“自在生長”課堂下學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維的培養(yǎng)和研究

宗 瑾

(江蘇省南京市金地自在城小學(xué) 江蘇 南京 210000)

數(shù)學(xué)是一門以抽象形式作為終極形態(tài)呈現(xiàn)出來的學(xué)科，而以往教師在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)常常忽視了這一現(xiàn)象，從而導(dǎo)致在教學(xué)抽象的概念時學(xué)生還沒有對其所學(xué)內(nèi)容形成表象便揭示其定義，造成學(xué)生對知識理解的不深入、不透徹。

2011年頒布的《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的總體目標(biāo)中指出：“讓學(xué)生充分理解代數(shù)運算和幾何直觀等方面的思想，初步建立數(shù)感、符號意識和空間觀念，發(fā)展形象思維和抽象思維。”[1]在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生為主體的教學(xué)模式，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在交流、討論中逐漸在大腦中形成知識的表象。

1.“自在生長”課堂下學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維培養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)形象思維可以讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，若學(xué)生不深度學(xué)習(xí)，單單只是停留在淺層的知識點，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是失敗的，學(xué)生無法將知識點結(jié)合起來，無法形成數(shù)學(xué)思維邏輯。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要提出問題，解決問題，并且深入知識點，學(xué)到高于知識點的能力，培養(yǎng)學(xué)生有解決數(shù)學(xué)問題的能力，形成批判性的思維，學(xué)會自主學(xué)習(xí)等等。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維時，可以插入數(shù)學(xué)文化知識，由于教師教學(xué)質(zhì)量的檢驗只有考試和作業(yè)，所以無法看出學(xué)生是否真的學(xué)懂學(xué)明白，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能也無法提現(xiàn)，這就需要教師在備課時多下功夫，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣可以讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)形象思維。由于小學(xué)生年紀(jì)小，活潑好動，所以在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會因為學(xué)習(xí)習(xí)慣不規(guī)范、自制力較差等各種原因，不能集中注意力進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。則在“自在生長”課堂下教師創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上處于一個較為輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生都進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，會激發(fā)出學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的求知欲并慢慢產(chǎn)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生會慢慢感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，從而會更加努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更加促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。數(shù)學(xué)知識的意義同樣就是為了提高人的思想，培養(yǎng)人的精神，并且提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維。

2.“自在”式課堂存在的必要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成對其今后的發(fā)展有著極其重要的影響，而在小學(xué)階段是學(xué)生形象思維形成的一個重要時期，因此在課堂上教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂還不夠自在，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)仍然存在一些問題，“灌輸式”的課堂教學(xué)對學(xué)生的思維發(fā)展并不能起到很大的促進作用。

2.1 關(guān)注結(jié)果，忽視過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往受應(yīng)試教育影響，更多的關(guān)注學(xué)生有沒有獲得知識，自己的教學(xué)流程有沒有完整的按部就班的結(jié)束，而忽視了學(xué)生是否真正的獲得了學(xué)習(xí)這個知識的能力，授人以魚不如授人以漁，僅僅關(guān)注結(jié)果而不注重過程是不利于學(xué)生學(xué)生能力的培養(yǎng)的。

2.2 關(guān)注教材，忽視學(xué)生。教師備好課的要求有：鉆研教材、了解學(xué)生等，很多教師都成功的關(guān)注到了第一點，對于每節(jié)課的教材進行深入的解讀和分析，最后在上課的時候發(fā)現(xiàn)和預(yù)期的效果仍然相差很大，學(xué)生的回答總是出乎意料。因此，僅僅關(guān)注教材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要了解學(xué)生的學(xué)情。[2]

2.3 單一的教學(xué)形式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大部分時候是學(xué)生聽、老師講的過程，課堂上缺少小組合作、同桌交流、我是小老師等形式，課堂缺乏生機和活力。

因此，為了更好的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師需要對自己提出更高的要求，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師則成為他們的引導(dǎo)者、合作者。

3.“自在”式課堂的形成

3.1 認(rèn)知起點，預(yù)先規(guī)劃。教師的教學(xué)必須從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，通過了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗而制定符合他們的教學(xué)方案。在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一課例時，其實學(xué)生對于小數(shù)已經(jīng)從生活中有了一定的認(rèn)識，給出一些數(shù)，他們能夠辨認(rèn)出哪些是小數(shù)，但對于小數(shù)的意義、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系等并沒有清晰的界定。為此，筆者直接給出一個小數(shù)，追問：“你認(rèn)識這個數(shù)嗎？”學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗回答，教師則順勢揭示課題，直截了當(dāng)。在導(dǎo)入上沒有花過多的時間，而是把時間花在幫學(xué)生突破小數(shù)的意義和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系上，使得整節(jié)課重點突出、難點也一一攻破。

反觀我們平時的教學(xué)，有時候拋出一個問題，學(xué)生一下子就解決了，驚嘆于學(xué)生的認(rèn)知時自己只能尷尬的結(jié)束這個問題。仍記得在聽《多邊形的面積》這一課時，教師問：“五邊形、六邊形……它們的面積應(yīng)該求呢？”其實她的下句話想說：“今天我們就一起探索多邊形的面積”。結(jié)果一個小男孩舉起手說：“我知道，多邊形的面積=(n-2)×180°”。結(jié)果老師尷尬的愣在那兒了，不知道該怎么辦。我想這也是由于教師的課前預(yù)知不夠充分，對這個年級學(xué)生學(xué)知認(rèn)識不夠造成的。

3.2 放寬時間，充分發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而在實際教過程中，教師因為各種原因并不敢把太多的時間教給學(xué)生，學(xué)生在這樣的情況下即便獲得了知識，能力也不能得到太大的提升。因此教師需要把時間真正的交出來，讓學(xué)生自己經(jīng)歷探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的過程，教師則作為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者，為學(xué)生思維發(fā)展、能力提升奠定基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《面積的變化》這一課時，教師不是直接告訴學(xué)生平面圖形經(jīng)過一定的比例放大，兩個圖形面積比和長度比有關(guān)，而是引發(fā)學(xué)生猜測并提供了正方形、三角形、長方形、圓一系列平面圖形，讓學(xué)生四人一小組合作探究，學(xué)生自己通過測量、計算、比較發(fā)現(xiàn)面積比確實和長度比有關(guān)，當(dāng)長度是1:2時，他們的面積就是1:4，甚至有學(xué)生歸納出當(dāng)長度比是1：n時，面積是1：n2。

教師大膽的將時間交給學(xué)生，學(xué)生真的給了老師一個大大的驚喜。他們通過合作、動手操作不僅僅探索出本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容，甚至延伸、總結(jié)出所有的平面圖形都有這樣的規(guī)律，可見歸還時間給學(xué)生的重要性。

4.“自在”式課堂對學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維的發(fā)展

“自在”式課堂現(xiàn)如今己經(jīng)成為課堂教學(xué)的一種必然趨勢，對學(xué)生能力素養(yǎng)的提升、數(shù)學(xué)形象思維的發(fā)展都有著極其重要的作用。

4.1 讓學(xué)生的學(xué)“真”發(fā)生，讓學(xué)生的思維在課堂上可見。課堂上學(xué)生的自由發(fā)言、自由辯論讓他們的思維碰撞，而教師在這一過程中需做好組織者、引導(dǎo)者的工作，為學(xué)生思維發(fā)展的多樣化奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)《梯形的面積》這一課時，學(xué)生在獨立思考后交流面積的方法時有很多：有的是將梯形分成一個平行四邊形和一個三角形后再求解，有的是將梯形分成一個長方形和兩個三角形后再求解，還有的是將梯形上面補了一個三角形變成一個平行四邊形求解之后再減去那個三角形的面積。在交流中學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法不同，但得到的結(jié)果都是一樣的。借此教師引導(dǎo)學(xué)生：“能不能得到一個統(tǒng)一的計算方法呢？”引發(fā)學(xué)生思考、觀察，在這些算式中尋找量與量之間的關(guān)系，將計算方法統(tǒng)一化、簡單化。[3]

在這樣“自在”的課堂里學(xué)生在呈現(xiàn)自己思維方法時還會發(fā)現(xiàn)不同的思維方式，從而對此產(chǎn)生思考比老師直接的講述會讓學(xué)生的思維得到更廣闊的發(fā)展，也會讓學(xué)生今后思考問題更加多樣化。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，能用數(shù)學(xué)化的符號描述思維。小學(xué)生的語言表達(dá)能力不屬于數(shù)學(xué)思維的范疇，但學(xué)生對數(shù)學(xué)的描述過程是數(shù)學(xué)思維的一種外在表現(xiàn)形式。[4]

在教學(xué)《加法的交換律和結(jié)合律》時，學(xué)生通過對例題的解讀和分析自由選擇了合適的方法解決，并通過自由的發(fā)言發(fā)現(xiàn)算式不同(加數(shù)交換了位置)結(jié)果相同并由此引發(fā)思考：“是不是所有的算式加數(shù)交換了位置結(jié)果都一樣呢？”經(jīng)過討論大家決定再舉幾個例子進行驗證，集體的智慧終歸是偉大的，教師一一將學(xué)生的例子呈現(xiàn)在黑板上，慢慢發(fā)現(xiàn)這樣的例子是寫不完的。因此學(xué)生又開始以小組為單位展開討論，有的說可以用文字來表示：左邊的加數(shù)加右邊的加數(shù)等于右邊的加數(shù)加左邊的加數(shù)；甲+乙=乙+甲；有的說可以用符號來表示：□+○=○+□；有的說可以用字母來表示：a+b=b+a……又是一系列的辯論大家最終認(rèn)為文字還是太復(fù)雜，用字母更加簡潔。整個過程是學(xué)生自己提問、質(zhì)疑、討論、選擇，在這樣自在的氛圍中學(xué)生學(xué)會了用數(shù)學(xué)化的語言描述自己的思維，體會到數(shù)學(xué)語言的簡潔性、方便性。

4.3 “自在”課堂數(shù)學(xué)形象思維能力中技能的培養(yǎng)。根據(jù)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，知識與技能是數(shù)學(xué)形象思維能力培養(yǎng)的主要方面，在“自在”課堂教學(xué)中我們對于學(xué)生的技能訓(xùn)練可以分為三個方面，首先是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，“自在”課堂就是不過于拘束學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對于一道題目可以做到舉一反三，使用多種方法解決同一個問題就代表學(xué)生真正理解了這個知識點。在教學(xué)過程中教師要注重對學(xué)生進行啟發(fā)，告訴學(xué)生哪些題目有一題多解，哪些題目之間有相通之處，注重對學(xué)生的鼓勵，可以適當(dāng)?shù)倪M行一些獎勵活動。其次是由此及彼，就是讓學(xué)生在“自在”思維下發(fā)現(xiàn)哪些題目是同一類題目，運用轉(zhuǎn)化、遷移的方法應(yīng)用同一種解題方法解決一類題目。例如，在學(xué)習(xí)了長方形以后，我們可以將長方形和平行四邊形聯(lián)系在一起；扇形的相關(guān)問題可以同圓形的知識結(jié)合起來，這種方法可以有效增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在“自在生長”課堂下讓學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維能力。第三是小技巧，在幾何問題中常見的有倒推和假設(shè)等解題小技巧，這些也是學(xué)生思維“自在”的重要表現(xiàn)，解題的方法有很多，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的難題時就可以利用這些小技巧，。例如，在求解已知梯形的面積，求梯形的高時，就可以先假設(shè)梯形的高為h，然后利用梯形的面積公式，倒推出梯形的高，還可以利用方程，設(shè)為x等等。

4.4 利用“自在生長”課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“自在生長”課堂鼓勵學(xué)生多發(fā)表自己的想法，不僅僅刻板的教學(xué)，要提高教學(xué)效率就要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這其中最重要的就是教學(xué)內(nèi)容的生動化和形象化。數(shù)學(xué)學(xué)科大多時候比較枯燥無味，我們要注意對教學(xué)方式進行改革，充分利用幾何問題的形象化特點，注重讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)其好奇心和探究欲。

4.5 在“自在生長”課堂中加入微課教學(xué)。微課教學(xué)是用網(wǎng)絡(luò)來作為多媒體教學(xué)的工具，通過運用文字以及聲音和圖片結(jié)合起來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中給小學(xué)生帶來最直觀的感受，為學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)形象思維觀念提供便利，并且吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面知識的興趣。利用微課通過教師對某個比較難的知識點仔細(xì)講解或操作演示，讓知識點在短時間內(nèi)集中展示，數(shù)學(xué)知識點也可以簡單直觀，在給學(xué)生教學(xué)時更具針對性。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)長方形和正方形這一節(jié)內(nèi)容中，教師先給學(xué)生播放一段對長方形和正方形初步認(rèn)識的微課，通過這短短的幾分鐘之后，讓學(xué)生自己思考長方形與正方形的特點，再播放一段如何剪出長方形與正方形的視頻，讓學(xué)生在下面也自己動手操作，通過這樣的練習(xí)，教師再引入今天的課程，將數(shù)學(xué)形象思維化為簡單真實存在的事物，引導(dǎo)學(xué)生通過想象長方形是如何變成正方形的，讓學(xué)生自己思考并討論，這樣通過微課培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維。

4.6 利用教學(xué)道具，使教學(xué)更直觀。教學(xué)用具可以讓學(xué)生直觀的看到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有些圖形的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生自己通過教學(xué)用具進行動手操作。空間與圖形的教學(xué)是離不開教學(xué)用具的，一些復(fù)雜的圖形通過教師講解學(xué)生無法理解透徹。圖形的內(nèi)容對于小學(xué)生來說是難點內(nèi)容，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)用具動手操作，培養(yǎng)數(shù)學(xué)形象思維，當(dāng)學(xué)生腦子里面形成具體的圖形之后學(xué)習(xí)起來就不會吃力，教學(xué)用具的正確使用也可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)形象思維觀念。

例如，在觀察物體這一節(jié)內(nèi)容，教師需要在上課前準(zhǔn)備好若干正方體，在上課時通過正方體擺出各式各樣的圖形，讓學(xué)生在課堂上自己通過教學(xué)用具觀察。之后引導(dǎo)學(xué)生自己搭圖形，一個三視圖可以有不同的搭建方法，在搭建的過程中，讓學(xué)生找出運用正方體最少的方案。只有動手操作的過程建立起學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維觀念，通過教學(xué)用具來驗證學(xué)生的想法是否正確，以此慢慢培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維。

4.7 結(jié)合生活實際，培養(yǎng)數(shù)學(xué)形象思維。環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要將生活中的事物和數(shù)學(xué)聯(lián)系。陶行知提倡教育來源于生活，這句話對數(shù)學(xué)也很適用，數(shù)學(xué)來源于生活，需要在生活中尋找數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)運用在生活中。通過引導(dǎo)學(xué)生和生活實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠做到自己判斷數(shù)學(xué)知識點的性質(zhì)。在教學(xué)中，教師需要找到生活中的實例，再將例子與數(shù)學(xué)知識點進行結(jié)合，這種教學(xué)形式是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好資源。

例如，在教學(xué)圓柱與圓錐這一節(jié)內(nèi)容中，教師首先上課前在黑板上畫一個圓柱體，之后問學(xué)生：“在生活中什么是圓柱形的啊？”學(xué)生會回答：“水桶”，是的水桶是圓柱形，之后教師再讓學(xué)生聯(lián)系生活中的水桶問問學(xué)生：“水桶有什么樣的特點啊？”通過學(xué)生的回答，教師找出問題，之后教師挑幾個學(xué)生，把自己在生活中認(rèn)識到的圓柱體說出來，同學(xué)們一起進行討論判斷其他學(xué)生說的是否正確，最后教師需要夸獎學(xué)生觀察生活的能力很強。所以，在這種“自在生長”的課堂下，結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維。

4.8 加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的累積與訓(xùn)練。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項任重道遠(yuǎn)的工程，想要學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，基礎(chǔ)的知識累積是不可或缺的，并對基礎(chǔ)知識進行訓(xùn)練。小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和由其內(nèi)容反映出來的數(shù)學(xué)方法等都是進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須使學(xué)生切實學(xué)好，教師可以通過題寫的方式了解學(xué)生是否學(xué)會這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，通過課上練習(xí)了解學(xué)生是否可以學(xué)以致用并對之前知識的再復(fù)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)長方形和正方形的時候，學(xué)生可以學(xué)到長方形和正方形的概念，可以課堂上讓學(xué)生自己畫一個正方形和長方形，并標(biāo)出長寬，也可以復(fù)習(xí)什么是直角，通過放開課堂讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識點，鞏固之前學(xué)過的內(nèi)容加強對基礎(chǔ)知識的累計，慢慢一步一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)能力最終得到很大的提升。

4.9 利用問題串講促進學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，更多一個引導(dǎo)式的身份給學(xué)生進行知識點的講解，通過問題串講的形式進行問題引入，能夠使學(xué)生對本節(jié)課程內(nèi)容有更為深入的認(rèn)識和了解。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以先通過簡短的視頻形式給學(xué)生將本節(jié)內(nèi)容的重點進行梳理，然后采用問題串的形式進行提問，使學(xué)生進行思考并回答，設(shè)置問題的標(biāo)準(zhǔn)是循序漸進，具有連續(xù)性的，上一個問題為下一個問題做鋪墊，下一個問題能夠?qū)ι弦粋€問題作出解答，通過這樣的形式，讓學(xué)生進行答案的搜集以及獨立的思考，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升。

例如，在學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形和梯形這樣的知識點時，我們將圖形引入展開深入教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率，然后通過舉一反三的形式給學(xué)生進行講解，使學(xué)生的印象更加深刻，給學(xué)生提問具備連續(xù)性以及完整性的問題，讓學(xué)生進行獨立思考，通過這樣的形式能夠使學(xué)生的邏輯更加清楚，然后以此來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

結(jié)束語

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)能力發(fā)展至關(guān)重要，對學(xué)生形象思維的培養(yǎng)要在學(xué)生思維發(fā)育的黃金時期進行，“自在生長”課堂是對學(xué)生思維發(fā)展非常重要的教育策略，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。良好的形象思維能力不僅能夠幫助學(xué)生更好的獲取新知識,還能有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,能夠自主的對所學(xué)知識進行理解和整理,形成自有的知識網(wǎng)絡(luò)，這對學(xué)生將來的發(fā)展是十分關(guān)鍵的。綜上所述，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要結(jié)合實際生活，通過利用教學(xué)資源，學(xué)生只有理解清楚數(shù)學(xué)的本質(zhì)，注重動手操作能力，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只有提高興趣學(xué)生才會自主學(xué)習(xí)，慢慢建立起自己的空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生在未來的發(fā)展很重要，由于小學(xué)生的思維能力、空間想象力都沒有完全開發(fā)出來，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)圖形、幾何方面有點吃力，而我們教師要做的是將培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)形象思維作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能通過一個知識點想到它的特點以及做到心中有圖，腦里有知識點。所以，在小學(xué)這個重要的階段，學(xué)生的思維正處在活躍時期，好奇心較強，也好動，數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)要求較高，因為小學(xué)生意識和思維還沒有完全成熟，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時有著不同的差異，我們教師為了提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維，這就需要在平時的教學(xué)中，利用教學(xué)資源，用心備課，靈活運用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)成績，培養(yǎng)數(shù)學(xué)形象思維。