體驗式教學在初中地理課堂中的應用

朱韋軍

(宿遷市蘇州外國語學校 江蘇 宿遷 223800)

地理學科是一門實踐性較強的學科，在生活中的應用十分廣泛，受傳統教育體制的影響，使得地理教學的實踐性不足，學生在地理課堂所學的知識難以實現真正的學以致用。而借助于體驗式教學模式，可以有效提升地理教學的實踐性，借助于體驗式的學習活動可以讓學生在親身參與和實踐動手的過程中提高地理學習的能力，幫助學生打好學習基礎，促進學生的全面發展。

1.體驗式教學在初中地理課堂中的應用要求

1.1 對教師的要求。初中地理教學是學生初步接觸地理知識的重要科目，為了能夠更好地提高學生對于地理學習的興趣，在進行教學開展的過程當中，通過體驗式教學模式的開展，讓學生能夠親身接觸到自然的地理知識，加強對于地理知識探索的興趣。在體驗式教學的開展過程當中，教師自身需要根據實際的情況，來進行體驗式教學方案的設計，將課本的重點內容融入到體驗式教學方案當中，這樣能夠使得學生在親身體驗的過程當中，加強對于知識本身的印象，這樣能夠使得學生的地理水平有較大的提升課堂教學的活躍性，對于教學開展起到了非常關鍵性的作用，教師需要注重地理課堂的氛圍活躍，站在學生的角度來進行思考，設計對應的地理互動活動，這樣能夠使得學生更加愿意參與到學習探索中，強化學生的地理思維，拉近相互之間的距離，有效保證課堂教學的順利開展。

1.2 對學生的要求。學生是課堂教學開展的主角，在體驗式教學的開展過程當中，教師與學生應當處于平等的地位，學生在教師開展教學的過程當中應當充分尊重教師。與教師進行默契配合，這樣能夠使得自身在課堂的學習中吸收到更多的新知識。體驗式教學活動的開展過程當中，能夠積極參與到活動體驗，通過發揮自身的想象力以及。運用所學知識來進行地理知識的探索，找到其問題的答案，這樣能夠使得自身對于地理知識有進一步的了解，同時也強化了自身的學習能力。初中階段的地理知識與大眾的生活息息相關，與自身所處的地理環境有著直接的關聯。在進行學習的過程當中。可以有意識地觀察周圍的情景，總結出自身對于地理知識的問題，然后在課堂上與教師進行探索，豐富自身的地理知識，更是能夠使得課堂的整體活躍性有較大的提升。

2.體驗式學習方法類型

2.1 動手操作體驗。在初中地理體驗式教學的開展過程當中動手操作體驗，能夠使得學生切身接觸到地理知識，通過自身的想法來進行創造設計，進一步提高了學生的創造力。在動手操作的過程當中，教師需要引導學生正確認識真實的地理環境，通過對地理環境的了解來進行創造設計，這樣能夠進一步糾正學生的地理知識，更是能夠保障學生創作完成的質量有進一步提升。

例如，可以根據當地的氣候條件以及地理環境來進行模型設計，引導學生通過對當地氣候條件以及地理環境的了解，制作對應的環境模型，這樣能夠使得學生對于當地的地理知識有進一步的了解，更是通過親身的制作，來感受到自然現象的神奇以及當下所存在的自然污染情況。另外，操作是體驗教學還可以通過拼圖的方式，來讓學生熟悉相應的地理環境，加強對于環境氣候的認知，不僅增強了課堂教學的趣味性，同時還加深了學生對于地理知識的理解。

2.2 社會實踐體驗。初中階段的地理知識相對比較基礎，在進行地理教學的開展中，教師可以從生活方面進行切入，讓學生了解到當地以及不同地區的地理環境特征，擴大學生的眼界，提高學生對于地理本身的認知。社會實踐體驗方式可以讓學生直接接觸到大自然，通過自身的體會，來感受不同地質特點，以理論與實踐結合的方式，提高教學的質量，激發出學生對于地理學習的興趣。在社會實踐體驗中，教師可以組織學生收集不同地區的土壤、巖石等，來對這些進行地質研究，不同地區受到了地理環境以及氣候環境的影響，在地層的結構上，土壤的干濕度上，都存在有較大的不同，教師引導學生發現其中的特征，這樣能夠使得學生直觀地了解到地理知識的神奇所在。地質博物館是地理知識學習的重要場所，教師可以組織學生前往地質博物館進行學習，通過親眼所看，認真聽取現場講解，來熟悉不同的地理知識，拓展自身的眼界，這樣能夠使得自身的地理水平有較大的提升。

2.3 情景模擬體驗。地理知識在書本上的呈現相對較為抽象化，若學生無法通過直觀的方式，來進行了解地理知識的學習，對于學生自身而言，無法起到較大的作用。為了能夠將地理教學趣味化，地理知識的價值最大化，在進行體驗式教學的開展過程當中，可以通過情景模擬的方式，來將抽象化的地理知識進行形象化的轉變，讓學生能夠直觀地了解到不同地理現象的變化情況，更是能夠通過場景模擬，了解到不同區域的地質情況，這對于學生學習地理知識起到了非常關鍵性的作用。在初中地理知識的學習中，地球運動是教學的核心內容之一，在理論知識的講述上，地球的運動相對較為理論化和概念化，學生無法通過書面上的知識，來了解實際的地球運動情況。教師可以借助互聯網技術，來模擬地球的公轉和自轉變化，通過動態形式的展示，讓學生可以切身感受到公轉和自轉的區別，加強對于地理運動的了解，這樣對于學生學習地理知識起到了推進性的作用。

2.4 合作探究學習。傳統教學模式下，老師是課堂的主體，學生始終儲備知識被動接受狀態，這種教學模式在很大程度上影響到學生學習質量，降低老師教學效果。在新課程標準改革背景下，老師必須轉變傳統教學思想，更新教學觀念，堅持與時俱進。所以，體驗式教學方法應運而生，在教學期間充分體現學生學習的主動性和主體作用，教授課程不再是對學生的學習行為進行指導，而是從多個方面著手，激發學生主動學習意識。合作探究學習在體驗式教學中是作為常見、且最為重要的表達方式之一，可有效促進學生在合作學習中的體驗知識增加，在合作探究過程中深度挖掘問題，提升學生的思維判斷能力和合作探究意識。同時，在學習期間組織開展小組合作探究學習模式，可增加學生和老師、學生和學生之間的溝通與交流。老師要合理劃分合作小組成員，為每個小組布置相應的任務，鼓勵小組成員相互合作，共同完成學習任務，同時在每次活動階段，小組成員都可以分享自己的感悟，并且對出現的問題有自己的想法，通過探究討論和查閱資料等方式解決問題，提高學生學習能力。小組成員合作完成學習任務，與老師進行溝通和分析，促進老師和學生之間的交流溝通，在學習階段學生便會感覺到充實，發揮自己在學習中的主觀能動性，增進個人學習效率。

3.體驗式教學在初中地理課堂中的應用策略研究

3.1 創設學習情境，增強學習體驗。在初中地理中應用體驗式教學最為重要的價值就是借助于體驗式的學習過程讓學生在親身參與的過程中提升學習效果。因此，在體驗式教學中學生的參與感與體驗感是十分關鍵的。而借助于教學情境的創設，可以將課本中抽象晦澀的知識以情境的方式進行呈現，在學生親身參與和體驗的過程中加深印象，掌握知識，提高技能。在教學情境的創設中，教師可以借助于實物、教育及多媒體的方式，根據初中地理教學的進度和教學的重點，在課堂教學中適時創設情境，利用直觀的圖像、視頻、實物、環境等所創設的情境，一方面可以將抽象知識以直觀和形象的方式加以呈現，降低學生的理解難度，提高學習效率；另一方面也更容易引發學生的學習興趣，增強學習的專注力，達到良好的學習效果。

例如，在《地球的運動》一課的教學當中，地球的運動對于學生而言是一個比較抽象的概念，而教師如果可以在課堂教學中將地球運動的軌跡以及相應的由地球運動所產生的地理現象直觀的呈現出來，借助于實物、視頻或動畫的方式進行展示，就可以在學生的腦海中形成比較形象畫面，在觀察地球運動軌跡的過程中也可以直觀的觀察到晝夜、時間的變化，當學生在解決實際的地理問題時腦海中就會呈現出地球運動的畫面，繼而為學生解決地理問題提供了有效方法。

3.2 開展實操活動，提升實踐技能。實踐性的教學活動是初中地理體驗式教學中的重要形式，在學生親身參與動手實踐的學習活動的過程中，一方面可以借助于實踐對課本中的抽象知識加以驗證，幫助學生加深印象，提高應用能力；另一方面也可以增強學生的學習積極性，養成勤于實踐、樂于思考的習慣，為學生的地理學習打好基礎。教師在設計實踐性教學活動時，需要結合教學主題，抓住教學重點，給學生提供豐富的實操機會，并且還需要在實踐過程中對學生進行引導和啟發，借助于適時的提問、小組討論等方式調動學生的主動思考，讓學生將實踐活動與課本知識相聯系，才能夠在地理學習中做到學以致用。

例如，在《多變的天氣》這一課的教學當中，教師可以利用實踐性的教學活動，以小組的形式對學校所在區域一定周期內的天氣情況進行觀察和記錄，而后將其制作成為圖表和分析報告，并借助于天氣播報的方式進行反饋，在這個過程中學生既需要通過觀察、收集和查閱資料的方式對天氣現象進行記錄，還需要動手將其制作成為天氣報告和圖表，掌握天氣變化的規律，最后還需要通過播放的方式進行展示，這對于提高學生的綜合學習能力具有十分關鍵的作用，也是讓學生在寓教于樂的過程中掌握知識的重要方式。

3.3 開展小組合作，加強交流體驗。小組合作學習是近年來在初中地理課堂教學中比較常用的一種創新型的教學方法，小組合作學習是以小組的方式，通過小組間的合作學習，就一個具體的學習課題進行討論、交流和實踐，最終以小組的方式形成結論并進行展示的學習活動。小組合作學習的優勢是可以烘托學習氛圍，帶動學生取長補短、互相學習，從而提升學習效率，促進學生的共同進步。在小組合作學習的過程中，教師要注重結合學生的實際情況合理的劃分學習小組，設置適合的學習主題，并注重在小組討論和學習的過程中觀察學生的需求，適當的給予指導、啟發和反饋，才能夠達到小組合作學習的效果。

例如，在《我們鄰近的國家和地區——俄羅斯》一課的學習當中，在學習本課之前，學習已經在地理課堂中學習了我們鄰近的日本、東南亞、印度等國家和地區，教師可以遵循前幾課教學的方法和規律，讓學生以小組合作學習的方式開展本課的學習。教師可以將本課的重點學習內容進行分類，由各個小組分別選取一個學習主題，諸如“俄羅斯的地理位置及地理特征”、“俄羅斯的氣候特征”、“俄羅斯的資源及工業分布”、“俄羅斯的人口及城市”等，學生通過以小組的方式對具體的學習主題開展學習，需要經過資料收集、匯集、整理、討論、實踐等方式開展學習，并結合學習內容繪制圖、表、報告等，而后以小組為單位進行學習報告的發表、總結和反饋，在這個完整的學習過程中學習可以通過親身主導一個學習主題形成比較完整的學習結論，構建比較完善的知識架構，達到理想的學習效果。

3.4 選擇學生感興趣的學習內容，進行教學方案的設計。在初中地理教學的開展過程當中，通過體驗式教學的模式，來讓學生親身感受到地理知識的神奇所在。為了能夠保證課堂教學的質量，引導學生進入到課堂學習的氛圍當中，教師首先可以選擇學生感興趣的學習內容，來進行教學方案的設計，通過趣味性的展示形式，引導學生進行知識探索。在不斷的學習和探索過程當中，加強對于地理知識的理解，例如，學生對于氣候環境知識有著濃郁的興趣，教師可以針對不同的氣候環境來進行教學方案的設計，將不同的氣候環境進行直觀性的展示，讓學生可以了解到不同氣候環境下的地形結構特征以及人們的生活方式，強化學生對于氣候知識的理解，進一步保障了課堂教學的質量。通過學生感興趣的內容來進行教學設計，能夠促使學生更加愿意融入到課堂學習當中，跟隨教師的腳步來開展相應的學習，進一步提高了自身的地理水平。

結束語

體驗式教學在初中地理課堂教學中的應用，可以在親身體驗的過程中提高學生的實踐能力，培養濃厚的地理學習興趣，發展學生的地理學科素養，促進學生的全面發展。教師應當重視體驗式教學的重要作用，通過科學合理的設計體驗式教學內容，為學生開展體驗式學習活動做好充分準備。學習情景的營造也十分關鍵，可以有效增強學習體驗，提升實踐技能，強化交流體驗。