與長沙市雅禮實驗中學(xué)校長楊名瑛面對面：教育，有她本來的樣子

本刊記者/黃珺 周潔

長沙市雅禮實驗中學(xué)校長楊名瑛與學(xué)生在一起

在數(shù)學(xué)里，有個很重要的思想方法——“退步求解”，即遇到困難時，退回原點，回過頭來看問題的本質(zhì)。

2022 年，雅禮實驗中學(xué)（以下簡稱雅禮實驗）將迎來十周年校慶。回望十年辦學(xué)之路，校長楊名瑛回望的，更是教育的初心。

那么，雅禮實驗的初心是什么呢？

“是責任，是情懷，是教育本來的樣子。”楊名瑛說。

孩子的世界里，沒有小事

少年時，楊名瑛沒想過當老師。

在宜章一中教書時，有一天晚間11 點，他已經(jīng)睡下了，突然有人敲門。打開門，一名一米八幾的高個子軍人站在門口。“楊老師，我剛從部隊回來，還沒回家，先來看您。”

楊名瑛愣了愣，原來是自己曾教過的一名學(xué)生。多年過去，他已然記不太清了。

這讓他想起了自己的中學(xué)時代。同為宜章一中的學(xué)生，剛從山區(qū)到縣城讀書的楊名瑛就“捅了大簍子”——因沒見過電燈，他扒開了電線總閘，燒了學(xué)校的電路。害怕責罰，慌亂中，他躲到了學(xué)校的后山，蹲在更深露重的草叢里，內(nèi)心滿是絕望。

“是一只大手撫慰了我。”楊名瑛至今回憶起，依然滿眼是光。一只大手拍了拍他，是班主任李宗格老師。接著，是溫柔的聲音：“你沒事吧！來，跟我回去。”“有好奇心很正常，但要注意安全。”“其余的事情你不用擔心，我來處理……”

“我天崩地裂的世界被李老師輕輕復(fù)原了。”楊名瑛如此詮釋。

多年后，楊名瑛與李老師成了同事。聊起這件事，李老師驚奇地反問：“你讀書時有這么調(diào)皮啊？我不記得了。”

“你永遠不知道你對孩子的哪個瞬間會讓他們銘記一輩子。”這是作為校長的他經(jīng)常對老師們說的話，“真正在學(xué)生心中留下印象的也許并不是什么大事。”

正是這些“不經(jīng)意”的小事，讓楊名瑛豐盈了成長，體會到了教育真正的內(nèi)核所在——愛與包容。

在雅禮實驗中學(xué)任校長后，面對來自師范院校的實習(xí)生，楊名瑛總是克服各種困難去竭力支持。“如果當時我們讀書的時候，沒有師者的幫助與包容，又怎么會成長為現(xiàn)在的模樣呢？”

在孩子的世界里，沒有小事。因為“小”，讓一位起初并不以當老師為志向的少年，把教育當成了畢生追求；也因為“小”，才有了大寫的“人”。

以真心換真心

楊名瑛收到過一份很珍貴的禮物——一個筆記本。一位學(xué)生將心目中的楊校長畫在了封面——講臺上，一位老師戴著眼鏡，喜笑盈盈——旁邊大寫“Dear Mr.Yang”。打開筆記本，里面貼滿了貼紙，每一張都是孩子們的話：

“楊校長辛苦啦！感謝您這么久以來為我們上課、面批作業(yè)。我們學(xué)得很開心。”

“您永遠是我們和藹可親的楊校長，1803 班的所有同學(xué)都永遠記得您……”

筆觸稚嫩，卻真摯動人。

故事發(fā)生在兩年前的某月，因一位數(shù)學(xué)老師生病告假，校長楊名瑛撿起了中斷已久的粉筆，走進了初二1803 班的課堂。這一個月，他做了什么？備課、課前在教室門口迎接學(xué)生、上課、與學(xué)生互動、批改作業(yè)、寫評語、與學(xué)生面批作業(yè)……周而復(fù)始，從無間斷。

“這不就是一個老師正常的工作嗎？”楊名瑛時常讀著孩子們的一字一句，思考著教育的本真。他想起他剛開始接手班級時，一位叫李春輝的孩子每天上課都趴在桌子上睡覺。楊名瑛開始鼓勵他，且每次和他溝通的時候，都特意分配一點和他能力匹配的題目給他做，看著他，贊揚他……久而久之，這個孩子慢慢改變了，開始認真聽課、寫作業(yè)……

離開1803 班的教學(xué)后很長一段時間里，李春輝偶爾看到楊名瑛，還會調(diào)皮地從后面抱住他。以真心換真心，于是，教育在真實地發(fā)生著。

“我會把這份禮物一直好好保存。它讓我記得教育的初心與使命，記得你們給我的快樂。”楊名瑛寫下這樣的回信。

教育本來的樣子，很美

與教育改革同頻，楊名瑛與雅禮實驗一起，也曾有過焦慮。

2016 年之前，優(yōu)秀的生源與優(yōu)秀的教師形成共振，雅禮實驗條件優(yōu)渥，順境處之。

從擇校到全派位，雅禮實驗開始面對最大的難題，楊名瑛也開始反思教育本身。“真正教育的時刻到了。”他如此思考并將此理念時時傳遞給老師們。

沒有了生源優(yōu)勢，學(xué)校如何發(fā)展？“回歸教育的本真，我們應(yīng)看到教育本來的樣子。”楊名瑛說。

他指了指自己辦公室里的一株綠植。植物枝繁葉茂，郁郁蔥蔥。但它卻是在秋天發(fā)芽，而非大家認為的春天。更讓人想不到的是，此刻挺拔繁茂的枝葉，居然曾是一棵旁枝。

“教育孩子就像種植物，誰能確切地知道種子什么時候發(fā)芽？”楊名瑛說，“學(xué)校不是為少數(shù)人開設(shè)的，每一個孩子都有被呵護、受教育的權(quán)利，每一個孩子都是祖國的未來。”

自此，“每一個孩子都是祖國的未來”，成了雅禮實驗師者們的信奉。想辦法教好每一個學(xué)生，雅禮實驗，真正成了“有教無類”“因材施教”的教育場。

楊名瑛讀蘇霍姆林斯基、讀陶行知，最喜歡的還是讀孔子。在他的案頭，有《道德經(jīng)》、有《心經(jīng)》，更有《詩經(jīng)》。去溯源、去回歸。“如《詩經(jīng)》中有‘女曰雞鳴，士曰未旦’，教育本來的樣子，也很美。”楊名瑛說。

教育是農(nóng)業(yè)，于是，冬日暖陽里，我們切切實實感受到了成長的溫度。