指向美育視域 探析多元化評價策略*

王志旭 （江蘇省連云港市灌云縣實驗中學）

美育指的是一切旨在培養人們美感教育活動的總稱，是培養學生認識美、愛好美、創造美的能力的教育。在音樂活動中，學生能感受音樂之美，體會到如何用音樂展現生活，豐富生活，因此音樂學科能讓學生更好地感受并欣賞生活、自然、藝術中的美，從而形成健康的審美情趣。在初中音樂教學中，教師在展開評價時要避免單純地評價學生是否學會了演唱、演奏，是否掌握了相關的音樂知識，而要從美育視域出發，展開多元化評價，著眼于評價的診斷、激勵與改善的功能，進而全面提升學生的審美素養。

一、關注過程，尊重差異性

由于學生都是不同的個體，所以他們在參與音樂審美賞析時常常會有不同的看法，教師要關注他們的鑒賞過程，并在尊重學生差異性的基礎上展開教學評價。

在學習《小白菜》《北風吹》《青羊傳》等作品時，教師主要引導學生體會作品中蘊藏的情感，感受作品豐富多彩的藝術形象。教師在評價時要關注學生之間的差異性，有的學生感受能力比較弱，只能體會到作品的基本旋律，感受其憂傷、凄涼的一面。但是有的學生理解能力卻比較強，還能總結出作品展現的思想。對于這樣兩類學生，教師要分別進行評價，對于能力較弱的學生，要促使他們哼唱作品，進一步體會作品中展現出哀傷、凄婉的情感，然后鼓勵他們展開自主賞析，說說還有哪些作品也具有相同的特點。對于能力較強的學生，教師首先表揚他們，然后鼓勵他們再次展開深度探究活動，學生可以思考如何能在音樂作品中展現情感，嘗試參與到自主創作、編曲的活動中。如有學生提出可以結合樂器的特點，塑造不同的形象，教師肯定了他的創意，并鼓勵其自主參與到創編中，看看能否實現自己的想法。這樣的評價關注學生的賞析過程，同時也考慮到了學生之間的差異性，因此教學效果更好。

在教學評價中教師要關注學生的差異性，注重發展學生對音樂的感受力、鑒賞力和表現力，促使他們提升審美賞析水平。這樣就能對音樂教學進行質量監控，能讓評價環節變得更為多樣化。

二、形成互動，突出主體性

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》要求加強和改進新時代美育教育工作。此《意見》高度重視音樂教育的地位，在多元化評價機制中，要促使學生體現出自己的主體性，促使他們體會到進步和喜悅，教師也能根據評價結果了解學生對音樂的賞析情況，并及時調整教學方法。因此，教師在展開評價時要注意互動性，促使學生展開自評和互評，這樣才能更好地突出學生的主體作用。

在學習《幽靜的山谷》《我的小提琴》《土撥鼠》等作品的過程中，學生掌握了八三拍、八六拍旋律的特點，同時也體會到了歐洲民歌的特點。教師設計了互動性評價，促使學生參與到自評和互評中，讓他們相互考驗對方，看看對方是否掌握了各種不同的節奏，然后說說從對方身上獲得了什么啟迪。如有學生在和同學互動考察節奏后，發現自己的同桌不僅能掌握各種不同的節奏，而且還能快速說出該節奏選自哪一首樂曲，他覺得同桌在音樂方面的能力十分強，是自己學習的榜樣。教師肯定了該學生的想法，然后鼓勵他按照自評和互評的結果尋找提升自己的方向。該學生在思考后提出自己應該多唱多聽，這樣才能更加熟悉各種音樂節奏。教師鼓勵該學生多和同伴進行討論和交流，嘗試按照已經掌握的音樂知識進行簡單的旋律創作活動，他們還可以嘗試變奏，促使自己進一步了解各種不同的節奏。

音樂學科能幫助學生提升自身的審美能力，幫助他們形成時代的審美價值觀。所以教師在教學評價時也要注意這一點，要突出學生的主體性，讓他們參與到自我評價和相互評價中。讓教學評價展現出人文關懷，促使學生提升自身學習質量。

三、著眼發展，加強激勵性

不少國家建構了基于學生日常表現的多元化評價系統，注重關注學生聆聽、表現等方面，力求為提升學生感受美、表現美的能力。基于美育視域展開教學評價時，教師要著眼于學生的發展，要促使學生激發自己內心的潛能，這樣才能讓他們對音樂學習充滿信心。

在傾聽《花兒與少年》《月光下的鳳尾竹》等民族歌曲時，教師嘗試著眼于學生的發展，采用激勵的方式進行評價。在教學評價中，教師首先考驗學生是否熟悉傾聽的幾首樂曲，是否能唱出其中的旋律，并用動作和舞蹈展現出作品的意境。在此基礎上，教師提出了更高的要求，要求學生在課余時間展開自主探索活動，嘗試了解中國各地的不同民歌，展開自主賞析，說說自己的賞析結果。在評價過程中，教師結合學生了解的民歌種類和總結的民歌特點進行評價。同時，教師還用語言激勵學生繼續努力探究。如有的學生對蒙古族民歌和藏族民歌都有一定的了解，教師則鼓勵他嘗試展開對比分析活動，看看這兩種民歌在旋律上有什么不同之處。學生得到了激勵，便再次展開自主探究活動，這樣就促使他們提升了自主審美賞析的興趣。

國家對藝術教育十分重視，也關注學生的全面成長。教師要以課堂教學、藝術實踐等作為載體，豐富教學資源，讓教學評價能更好地對學生起到刺激作用，促使他們得到發展，提升創造音樂美的能力。

四、學科融合，強調綜合性

基于美育視域展開教學評價時，教師要注意體現學科融合，展現綜合性，要用鼓勵的方式促使學生將音樂和美術、語文等其他學科融合在一起，進行綜合評價。這樣能看到學生在審美賞析上的綜合成績，從而展現出教學評價的多元性。

在學習音樂作品《云雀》時，教學的主要內容是讓學生感受樂曲的情緒，嘗試體會作品的主題思想。教師在評價的時候就將語文學科融入進去，注重體現出評價的綜合性。教師要求學生嘗試用詩歌的形式說說《云雀》的內容是什么，學生不僅要用語言準確地描述出自己聽到的內容，而且還要思考如何讓語言更為生動、細膩。教師則根據學生創作的詩歌進行評價，如有的學生只是大致地說了該作品讓人感覺很歡樂，給人活潑的感覺，那么這樣的評價就不會高，但是如果有的學生能用詩歌的形式展現自己的傾聽感受，那么教師就給予他更高的評價。如有學生嘗試展開詩歌創作：“云雀如同一個高傲的精靈，從天空飛過，它的翅膀掠過樹梢，將花瓣輕輕帶落，仿佛一個靈動的音符，落入我的心窩。”教師給該學生較高的評價，因為他有更好的語言表達能力。

加德納多元智力理論認為，人類至少有七種智力，包括語言、數理邏輯、視覺空間、肢體動作、音樂、人際與自我智力，每一個人在這些智力方面的展現都不一樣。所以在音樂評價的時候教師也要綜合考慮，允許學生用多種不同的方式展現自己的學習狀況，這樣能更好地看到學生擅長什么，了解他們的缺點和優點是什么，以便更好地進行教育。

五、滲透德育，凸顯人文性

在基礎教育階段，音樂藝術實踐的目的不在于培養專業人才，而是要促使學生展開藝術實踐活動，讓他們在感知、強化藝術感知的過程中提升自信心，促使他們得到鍛煉機會，讓他們自覺繼承并發展優秀的中國傳統文化。所以教師在音樂評價時也要注意將德育滲透進去，要讓學生感受到音樂的人文性。

在學生賞析《將軍令》《滾核桃》《黃河留下為風鼓》《非洲鼓魂》等鼓樂作品后，教師在展開教學評價時要引導他們說說對鼓樂這種特殊音樂形式的感受，讓他們說說中國鼓樂和非洲鼓樂的風格差別是什么，這樣能促使學生進一步開闊音樂視野，從而體會到文化的多樣性。如有學生雖然能清楚地講出《將軍令》的節奏特點，但是并沒有感受到豪邁的英雄氣概，沒有體會到中國古代將士為國效忠的勇氣和決心，那么他們對于作品的賞析是不完整的。此時教師就要將德育引入教學評價中，讓學生進入特定的情境中，感受作品中的英雄氣概，促使他們產生愛國情懷。教師可以啟發學生思考：“傾聽了《將軍令》這樣的作品，你能否感受到將士們浴血奮戰的場景呢？你是否知道有哪些古代將領為國捐軀，貢獻了自己的生命呢？”這樣就促使學生展開反思，進而提升自己的賞析能力。

教師可以讓學生說說音樂賞析的感受，并觀察他們是否體會到了中國傳統文化，是否提升了家國情懷。這樣的評價將德育元素考慮進去，能讓教學評價展現出人文性。

六、搭建平臺，注重交流性

在傳統的評價中常常只是教師給予學生評價，學生的自主參與性卻不強，他們很少展開自評和互評活動，更沒有傾聽其他人的意見。教師可以通過搭建網絡平臺的方法，鼓勵大家互動交流，彼此評價對方的作品，此外，還可以利用微信等網絡平臺，發送作品，傾聽其他網絡的評價。這能讓學生吸收接納各種不同的觀點，從而提升互動評價的交流性。

在傾聽音樂作品《將軍令》《滾核桃》之后，很多學生對鼓樂產生了濃厚的興趣，教師指導他們參與到自主學習中，先了解一下中國鼓樂使用的是什么樂器，常用的節奏是什么，然后試著敲打一下，掌握基本的節律。此外，教學者還設置 “將軍令”主題，引導大家參與到自主創作中：“大家思考一下，鼓樂要如何將主題思想傳遞出來，如何讓傾聽者的腦海中浮現出特定的形象。”如有學生認為：“‘將軍令’這個主題要展現出戰士們的豪情壯志，我認為可以用比較激烈的節奏來呈現?！边€有學生認為：“我覺得不僅要體現出壯懷激烈的感覺，而且還要展現出將士們離開家鄉后，對親人的思念之情，所以要呈現出一種俠骨柔腸的感覺。”在形成了創意后，學生開始自主創作，教師引導學生將作品上傳到網絡上，和同伴分享交流。學生可以選擇將創作的鼓樂演奏、拍攝下來，利用抖音、快手等軟件展示自己的成果，并傾聽更多網友的評價。教學者指導學生學會篩選評價，先刪除掉那些無關的評論，然后將剩余的評論按照褒貶分類，并摘取出關鍵詞，進行歸類，看看網友關注的焦點在什么地方。如有一名學生發現不少網友都認為自己的作品結構比較混亂，如：“快慢樂段的銜接太過于突然了，讓人接受不了”“整個作品缺乏過渡性”等，都體現了這一點，這樣，該學生就明白了自己的問題所在，明確要如何調整。

在平臺交流的過程中，教師可以設置一些主題，讓學生圍繞特定主題自主創作，并組織比賽活動，吸引更多的網友也參與到評價中。此外，學生還可以上網搜索有沒有類似的作品，然后對比分析，看看自己的差距是什么，從而提升認識。

七、實踐活動，注重生活性

在音樂評價中教師不僅要關注學生掌握了多少音樂知識，更重要的是促使他們學以致用、知行合一，提升實踐運用的能力。所以可以設計一些和教學目標有關的實踐活動，讓學生參與其中，這樣能在有趣的活動中，提升學生的實踐水平，在不知不覺中接受評價。教師可以選擇一些和學生實際生活有關的活動，這樣更有代入感，也能認識到音樂學習能讓生活變得更美好，他們就能提升學習欲望。

欣賞音樂作品《云雀》后，教師引導學生參與到實踐活動中：“在你的家鄉，有哪些著名的景點呢，當地有什么有名的動植物呢？如果要你創作一段音樂，展現當地的自然風貌，用作當地的旅游宣傳片配樂，大家覺得應該如何做呢？”這個主題和學生的實際生活有關，而且能喚醒他們熱愛自然的情感。教學者指導學生討論評價打分標準，并自主填寫表格，參與自評和互評。首先要結合《云雀》，思考如何能將大自然的美從具體的形象轉化成抽象的音樂畫面。其次，學生要思考選擇哪幾個點作為評價的關鍵點，如“作品中是否有具體的樂段體現出動植物的形貌特點”“作品的結構是否合理”等。以“形象性”這個切入點為例，如果作品中能體現出動物鳴叫的聲音，通過旋律體現出它們步行、飛翔、捕獵的姿態，則給予高分；如果僅僅只是旋律悅耳，則給予低分。有了具體的評價標準后，學生的自主創作有了方向，打分也更為科學。在活動過后，學生體會到可以在欣賞音樂的同時，用音樂創作展現家鄉的美景，展現自己的家國情懷，那么他們對音樂學習的興趣也會變得更為濃厚。

教師可以組織學生自主設計各種實踐活動，這樣學生的參與感更強，同時也能提升合作互動的能力。教師還要指導學生自主編寫評價標準，并確立科學的評價等級，這樣能減少其實踐活動的盲目性，提升評價效果。

在美育視域下教師要合理展開多元化藝術測評。教師要通過藝術教育建立并實施符合審美教育要求的中學生藝術教育質量監測評價體系，結合教育教學內容，運用多種評價方式完成過程性教學評價，全面提升音樂教學效果與初中生的音樂核心素養。