借生態(tài)課堂之力 揚(yáng)活力教育之帆

☉鄂啟俊 姜岳軍

生態(tài)課堂是指以學(xué)生為主體，注重每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)以及個(gè)性發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展真正統(tǒng)一的課堂。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，努力適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生態(tài)課堂尊重學(xué)生，突顯學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生在課堂活動(dòng)中往往也積極主動(dòng)。班級(jí)融合著一群個(gè)性鮮活的學(xué)生個(gè)體，教師要兼顧學(xué)生個(gè)性因材施教，進(jìn)行生態(tài)教學(xué)，幫助每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分健康全面發(fā)展。

一、用生態(tài)的視角研究課堂

對(duì)于生態(tài)的作用，一則之前的新聞報(bào)道從一個(gè)側(cè)面闡釋了其重要性。九十年代，大興安嶺火災(zāi)后，人們特意在一些山頭種植了比較優(yōu)質(zhì)的松樹，幾年以后發(fā)現(xiàn)這些樹木長(zhǎng)得并不好，原本肥力很足的土壤變得貧瘠起來(lái)。研究后發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)橐恍﹥?yōu)質(zhì)松樹的葉子落到地面后不易腐爛，不僅形成不了營(yíng)養(yǎng)，反而破壞了原本的土壤環(huán)境。另外一個(gè)原因是，每一種植物都會(huì)附帶一種病蟲害，這些名貴的優(yōu)質(zhì)松樹附帶的病蟲害無(wú)法天然預(yù)防，只能靠噴灑農(nóng)藥，且噴多了樹木可能會(huì)中毒，破壞生態(tài)平衡。人們發(fā)現(xiàn)，那些在大火后自然生長(zhǎng)的山頭樹木長(zhǎng)得郁郁蔥蔥。可見(jiàn)，如果僅僅考慮品種的優(yōu)良，不但不利于植被的生長(zhǎng)，反而會(huì)破壞原本的生態(tài)環(huán)境。

由新聞報(bào)道中的樹木成長(zhǎng)聯(lián)想教學(xué)中的年級(jí)編班，要均衡考慮各方面因素的參與，只有把各種類型的學(xué)生放到一個(gè)班級(jí)中來(lái)才符合生態(tài)發(fā)展規(guī)律，也符合各類個(gè)性孩子的成長(zhǎng)需求。長(zhǎng)期以來(lái)，大班額始終是教學(xué)的瓶頸，很多教師都是心有余而力不足，很難照顧到每一位學(xué)生。為了更好地因材施教、個(gè)性化教學(xué)，即使老師們使出渾身解數(shù)，還是難以如愿。但在生態(tài)的教學(xué)觀念下，我們要改變觀念，要嘗試激活系統(tǒng)下的每一個(gè)個(gè)體。以往課堂我們更關(guān)注師生互動(dòng)，而忽略生生互動(dòng)。其實(shí)，學(xué)生既是受教育者，也是教育者。現(xiàn)如今，得益于獲取知識(shí)渠道的便捷性，很多學(xué)生的知識(shí)類型和能力較為豐富。這就要求教師在教學(xué)中更要充分發(fā)揮學(xué)生的互動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

一線教師不僅要關(guān)注課堂行為和結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注對(duì)課程與課堂整體聯(lián)動(dòng)研究，除了引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，更要研究不同類型的課程適合的教學(xué)方法。從生態(tài)視角出發(fā)，筆者建議不同類型的課程應(yīng)采取不同的教學(xué)方式，如常見(jiàn)的概念性知識(shí)、技能性知識(shí)、策略性知識(shí)、積累性知識(shí)等不同類型的知識(shí)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既有聯(lián)系又有區(qū)別，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不適合所有類型知識(shí)的學(xué)習(xí)，反之，也并不是所有類型的知識(shí)性學(xué)習(xí)都能應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式。例如，概念性知識(shí)和策略性知識(shí)也更適合項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式。

前些年很多地區(qū)都大力推行教學(xué)改革，為何這幾年的聲音卻變?nèi)趿? 這是因?yàn)橛媒y(tǒng)一的方式進(jìn)行教學(xué)有局限性，不利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。這一點(diǎn)說(shuō)明，凡事不能搞“一刀切”，要具體問(wèn)題具體分析，教學(xué)中要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)等因素科學(xué)選擇最適合的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)尊重教學(xué)方式的差異性。

二、尊重自然規(guī)律，保持生態(tài)課堂的整體性

夸美紐斯曾指出：教育要順應(yīng)自然發(fā)展的原則，要順應(yīng)人的天性和兒童身心發(fā)展的成長(zhǎng)規(guī)律，不能違背學(xué)生自身的發(fā)展順序。教育家盧梭在他的經(jīng)典著作《愛(ài)彌爾》中提到：教育的目的是培養(yǎng)自然人，他主張自然教育。這些都要求教學(xué)中要遵循自然的成長(zhǎng)條件。生態(tài)下的教學(xué)更要遵循這種規(guī)律，畢竟人也是自然產(chǎn)物。基于學(xué)生的身體、心理發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。［2］

課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉空間體，它是一個(gè)小社會(huì)。從外部講，課堂與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)生活相互關(guān)聯(lián)，社會(huì)制度、文化、規(guī)律、技術(shù)同樣會(huì)滲透到課堂的方方面面。新課程改革的先進(jìn)理念給課堂注入了生機(jī)與活力。課堂生態(tài)是一個(gè)綜合體，課堂內(nèi)容的教學(xué)也會(huì)體現(xiàn)外部社會(huì)的發(fā)展變化，反映來(lái)自外部的社會(huì)情況。例如，教師某天上班途中遇到一件不開心的事，這件事可能會(huì)影響教師在課堂上的情緒，這是由外部因素引發(fā)的。從內(nèi)部來(lái)看，在課堂變革中若難以找到合適的方法和策略來(lái)解決遇到的困難和障礙，則可能又回到傳統(tǒng)課堂模式中去。因此，對(duì)生態(tài)課堂改革要在內(nèi)部環(huán)境和外部社會(huì)環(huán)境之間形成一種正相關(guān)合力。

其實(shí)，生態(tài)課堂也并不神秘。2020年江蘇省鹽城市教科院公開了一份《“讓學(xué)引思”生態(tài)學(xué)習(xí)》的報(bào)告。該報(bào)告介紹了鹽城地區(qū)各區(qū)市各學(xué)校圍繞“讓學(xué)引思”的具體做法，這些做法均圍繞生態(tài)課堂展開。通過(guò)學(xué)習(xí)，筆者收獲頗多。“讓學(xué)引思”生態(tài)學(xué)習(xí)注重探尋基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，深刻剖析影響課堂內(nèi)部“教”與“學(xué)”的因素框架，著力解決課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的缺失和“疑似學(xué)習(xí)”大量存在等突出問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。在這種“生態(tài)”理念的引領(lǐng)下，教師的教學(xué)精心設(shè)計(jì)、精要講解、巧妙點(diǎn)撥、有機(jī)生成，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度閱讀、充分展示、真誠(chéng)交流、持續(xù)思考。這種“生態(tài)”課堂具體可以概括為“五讓三引”，即讓“學(xué)”是引“思”的基本前提，課堂上該學(xué)生做的事都交給學(xué)生做，要學(xué)生學(xué)會(huì)引領(lǐng)；引“思”是讓“學(xué)”的最終目的，最終關(guān)注學(xué)生思維力的發(fā)展。通過(guò)這種方式，引導(dǎo)不同層次、不同類型班級(jí)搭建改革支架，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)范式。這種生態(tài)的課堂促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)、全面發(fā)展。

三、“教模”與“學(xué)模”的改革探究

多少年來(lái)，一支粉筆、一張講臺(tái)、一塊黑板構(gòu)成了教師的基本教學(xué)環(huán)境。相比外在形式的改變，秧田式的課桌排列方式更多地被分成一個(gè)又一個(gè)的微團(tuán)體。以往大班額的教室內(nèi)，常常是前胸貼后背，不僅擁擠，而且學(xué)生根本沒(méi)有個(gè)性化的自由空間。隨著課程改革的進(jìn)一步深入，作為課堂研究的環(huán)境要素，課堂環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)情況之間具有顯著的關(guān)聯(lián)性，無(wú)論班級(jí)規(guī)模，教師座位的編排，溫度、光線、照明等環(huán)境都在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)這些綜合因素的有效組合應(yīng)用還需要加以研究和探索。

相關(guān)資料顯示，在1 平方米的草原上，平均生長(zhǎng)著38 種不同的植物。這38 種植物相互影響、共同成長(zhǎng)。由此可以聯(lián)想到，在50 平米的教室內(nèi)，學(xué)生的多種思想、感受、精神、經(jīng)歷、體驗(yàn)等在參與的基礎(chǔ)上互動(dòng)起來(lái)，是一種怎樣的景象？生態(tài)視角下的教學(xué)，并不是將傳統(tǒng)課堂顛覆，也不是重新建構(gòu)，不是全新的學(xué)習(xí)模式，而是用生態(tài)的研究方法來(lái)思考課堂教學(xué)，進(jìn)而形成課堂教學(xué)中的物質(zhì)環(huán)境、人際關(guān)系、制度環(huán)境并和諧共存。

例如，在我國(guó)江浙地區(qū)，“小組合作制”模式的課改做得非常成功。“小組合作制”課堂根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組大約6 人（2 個(gè)“A”生，2 個(gè)“B”生，2 個(gè)“C”生）。通過(guò)學(xué)生課前獨(dú)學(xué)，課中合學(xué)、領(lǐng)學(xué)，最后教師補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)的形式，盡量讓每一位學(xué)生張開嘴巴交流、提問(wèn)、思考，從而達(dá)到“小組整體向前推進(jìn)”的目標(biāo)。它最大的作用在于不讓一個(gè)學(xué)生偷懶。這種模式下的課堂，雖然留給教師講的時(shí)間只有10 分鐘左右，卻能把各類學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生的“精氣神”也發(fā)生了很大的變化。優(yōu)生的潛能充分挖掘，中等生取得顯著進(jìn)步，后進(jìn)生在小組積極的氛圍中被拖著往前走。“教模”與“學(xué)模”發(fā)生了很大的改變，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，生態(tài)課堂真正發(fā)生在我們身邊。通過(guò)調(diào)查，很多學(xué)校通過(guò)這種課程改革取得了顯著成功，特別是一些生源一般、師資一般的學(xué)校效果更為明顯，一些剛走上講臺(tái)的新教師也能很快上手。

四、生態(tài)的評(píng)價(jià)，促學(xué)生成長(zhǎng)

傳統(tǒng)觀念下的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能側(cè)重于鑒定和選拔，從評(píng)價(jià)方法上看，更側(cè)重于總結(jié)性評(píng)價(jià)。但是，在追求生態(tài)教育和教育改革的今天，評(píng)價(jià)應(yīng)站在促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展的角度上，讓評(píng)價(jià)更好地發(fā)揮改進(jìn)、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能，助推學(xué)生不斷成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步。

學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力、表達(dá)能力和運(yùn)用能力的差別。這些差別，有些是先天的，有些則是受后天影響，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣和努力程度使得學(xué)生在面對(duì)同等任務(wù)時(shí)，有的學(xué)生記得牢學(xué)得快效率高，有的學(xué)生學(xué)得慢須反復(fù)鞏固。有些學(xué)生各門功課均衡發(fā)展，有些學(xué)生存在偏科現(xiàn)象。因此，課堂評(píng)價(jià)不能單一和“一刀切”，應(yīng)看到學(xué)生個(gè)體間的差異，采取多元方式建立“以生為本”的個(gè)性化評(píng)價(jià)。這就要求學(xué)生的考試成績(jī)不再是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的態(tài)度以及其他方面的表現(xiàn)都可以作為評(píng)價(jià)的角度。評(píng)價(jià)者也不一定僅限于老師，還可以是他們的家長(zhǎng)、同學(xué)，或者是學(xué)生本人。

從學(xué)生的內(nèi)心角度看，學(xué)生都期望教師對(duì)自己進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，哪怕努力尋找一個(gè)細(xì)小的點(diǎn)進(jìn)行放大，學(xué)生都會(huì)高興不已。因此，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意自己的評(píng)價(jià)角度是否正確，否則會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)或多或少的負(fù)面影響。首先，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言導(dǎo)向要明確，切忌模棱兩可。要明確分析學(xué)生學(xué)習(xí)或行為中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生才可能有針對(duì)性地?fù)P長(zhǎng)避短。其次，教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)將重結(jié)果的評(píng)價(jià)盡量轉(zhuǎn)變?yōu)楦剡^(guò)程的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，我們可能都見(jiàn)到過(guò)這樣的情形：一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)平平的學(xué)生，盡管鼓起勇氣站起來(lái)回答問(wèn)題，卻由于種種原因不是很滿意。這時(shí)，教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向就顯得很重要。如果只看重結(jié)果，簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的答案，這位學(xué)生的自信心可能會(huì)受到很多的挫折，今后他可能再也沒(méi)有這種回答問(wèn)題的勇氣了。相反，如果教師在評(píng)價(jià)這位學(xué)生的答案時(shí)，能夠把重點(diǎn)放在學(xué)生的勇氣和突破自我的信心，肯定這位學(xué)生的進(jìn)步，那對(duì)這位學(xué)生將會(huì)是一種強(qiáng)大的助推前進(jìn)的動(dòng)力，能夠很好地傳遞正能量。

五、構(gòu)建生態(tài)課堂需注意的問(wèn)題

（一）教師要做到“心中有標(biāo)”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容以及實(shí)施、評(píng)價(jià)等的指導(dǎo)性文件。它是指導(dǎo)教師教學(xué)的重要依據(jù)，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)互動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的生態(tài)行為，有效的教學(xué)活動(dòng)更是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一。在生態(tài)課堂理念下，要注重啟發(fā)式和因材施教，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，在理解和掌握基本技能時(shí)，體會(huì)和運(yùn)用相關(guān)思想和方法，從而獲得基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）教師要做到“目中有人”

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生是師生平等對(duì)話中的“首席”，教師應(yīng)努力維持這個(gè)和諧課堂氛圍。教師除了帶著今天的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)課堂，更要帶著全體學(xué)生進(jìn)課堂。每一個(gè)學(xué)生都代表著不同的個(gè)性和追求，有了學(xué)生的全面參與，課堂才會(huì)迸發(fā)活力和靈氣。當(dāng)然在強(qiáng)調(diào)教師帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)課堂時(shí)，也不是讓教師“缺席”，因?yàn)榻處熓钦n堂的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者。

（三）教師要做到“掌中有法”

生態(tài)課堂是靈動(dòng)的，是師生之間、生生之間教學(xué)相長(zhǎng)、互惠共榮的過(guò)程。無(wú)論是在知識(shí)建構(gòu)還是預(yù)設(shè)生成中，合作交流都是生態(tài)課堂的靈魂。學(xué)生在已有知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)所能達(dá)到的高度。在此基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性地介入進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥和拓展。學(xué)的行為是主動(dòng)的，教的行為是在學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)生的，這樣的課堂，才是一種戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)型，而不是戰(zhàn)術(shù)層面的改進(jìn)。

總之，生態(tài)課堂是潤(rùn)澤的課堂。作為生態(tài)課堂的引導(dǎo)者與發(fā)起者，平時(shí)教學(xué)中，要努力寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，善于捕捉、重組學(xué)生生命的、靈動(dòng)的、富有個(gè)性的思想和行為，做一個(gè)生態(tài)課堂的推進(jìn)者，讓教育回本歸真，讓學(xué)生的生命姿態(tài)自由綻放，讓活力教育揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！