引導學生閱讀 打好人生底色

☉梁子吟

有研究表明，一個人知識的80%是通過閱讀獲得的。小學語文課程標準也對學生的閱讀量提出了具體的要求。因此，引導學生進行閱讀至關重要。小學語文教師引導學生進行閱讀，僅僅依靠學生身邊的教材是遠遠不夠的，教師還要引導學生大量進行課外閱讀。

一、培養濃厚的閱讀興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。閱讀的過程中，教師要注意培養學生的閱讀興趣，引導持久閱讀習慣，提高閱讀能力。

（一）教師引領，示范閱讀

教師在引導學生進行閱讀的過程中，要充分發揮自己榜樣示范作用。教師是學生模仿的對象，要引領學生進行大量閱讀，教師自己首先要進行閱讀。當學生發現老師每天都堅持課外閱讀時，便會對老師手上捧的書產生濃厚的興趣和好奇心理。這時學生往往會詢問老師讀了什么，老師可以趁機向學生推薦閱讀書單，并要求學生同自己一起進行閱讀。在師生共同閱讀一本好書時，還可以互相比一比，誰讀得快，誰讀得認真，并對書中的問題進行探討，交流分享自己閱讀以后的感悟。如師生可以針對書中的某一個話題來討論，以此來吸引其他學生加入閱讀行列，班上閱讀的氛圍就更加濃厚了。讀著讀著，學生閱讀的興趣得到培養，老師和學生的心也因為閱讀而走得更近了。

（二）營造氛圍，吸引閱讀

學生的閱讀需要一定的氛圍刺激。因此，教師要在班級打造閱讀的良好氛圍，激發學生的課外閱讀的興趣。教師首先要營造良好的閱讀環境。比如，在教室里張貼關于閱讀的名人名言，布置和閱讀有關的墻報，設立圖書角放置適合學生閱讀的雜志、報紙、書籍等。這些書刊都是學生最喜歡的，他們在寫好作業以后可以隨手拿一本書來讀；或在嬉鬧的空隙被圖書角的新書報刊吸引，停下嬉鬧拿起書來進行閱讀。一個孩子投入閱讀，也能帶動和他一起玩耍的孩子進行閱讀［1］。

（三）及時肯定，樹立榜樣

教師要及時和學生進行交流溝通，問問學生閱讀了哪些書，對于讀得特別多的學生給予表揚。同時，教師要注意觀察，對于完成學習任務就閱讀或午休后及時閱讀的學生當眾給予表揚，并號召其他學生向他們學習。同時，對于海量閱讀的學生也要適當給予物質獎勵，如獎勵一個文具盒或他們最喜歡的一本好書，讓其他學生向他們看齊。教師還可以開展閱讀之星評比活動，如每周評出三到五名學生，拍照發至班級群里進行表揚。這樣，通過物質上的刺激，精神上的鼓勵，來帶動全班學生投入閱讀。

二、培養良好的閱讀習慣

好的習慣一定會讓孩子們終身受益。尤其是良好的閱讀習慣的培養。

（一）利用零星時間，及時進行閱讀

小學生因為課業負擔沒有那么重，所以他們的零星時間比較多。如課間十分鐘、下午大課間活動以后的時間、睡覺前的一刻鐘時間……這些時間都可以抽出來進行閱讀。教師要引導學生在身邊隨時放一本書，一有空閑就拿出書來進行閱讀，哪怕讀幾行、讀半篇文章也是好的。通過每天擠出零星時間及時閱讀、自覺閱讀，學生便會養成良好的閱讀習慣。

（二）閱讀帶一支筆，不動筆墨不讀書

教師要引導學生在閱讀時帶一支筆，一邊閱讀一邊在書上進行圈評點畫。學生手上抓著筆進行閱讀，可以提高閱讀的注意力，可以及時寫下自己的感悟。教師可以利用語文課指導學生如何寫書評，如何寫讀書筆記，如何寫讀后感，鼓勵孩子們在閱讀中學以致用，把閱讀和習作有機結合，提高學生的閱讀鑒賞水平，進一步提高學生的習作水平［2］。教師要教會學生做閱讀批注。批注的內容可以是多樣化的。比如可以是自己在閱讀中的感悟，可以是自己在閱讀時突然生發的疑問，可以是對書中寫法的點評，也可以是自己在閱讀中獲得的啟發。這些批注是隨著自己的閱讀靈光閃現的，教師要指導學生及時進行批注，捕捉自己在閱讀時的深刻體會。同時，在閱讀中，教師要引導學生學會對書中的優美詞句進行摘抄，不定期翻一翻，讀一讀，背一背，為自己寫作積累素材。教師還可以引導學生寫讀后感、寫書評，并向其他學生推薦好的閱讀書目。

（三）閱讀與說話結合，提高表達能力

教師可以引導學生在閱讀課上把自己閱讀的內容講給同學們聽，把自己閱讀后的感悟和同桌進行交流，鼓勵學生說出自己閱讀中的真實地感受，并就一個話題進行深入地探討。比如，教師在每節課上課前的五分鐘可以讓學生介紹一篇自己最近閱讀的文章，讓其他同學進行思考并在下一節語文課前交流自己的看法。這樣，讓學生把閱讀和說話相結合，引導他們細致深入進行課外閱讀，有效鍛煉學生的口語表達能力，同時也鍛煉了他們的膽量。下課的時候，教師也可以走到學生中間，詢問他們最近讀了哪些書，有什么感悟等等。

（四）引導用“心”讀書，深入進行思考

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆”。所以，教師要引導學生在閱讀中養成用“心”讀書的好習慣。把閱讀和思考緊密結合，一邊讀，一邊用心思考，才會有深刻的體會。比如，引導學生在讀書中進行質疑，在閱讀中進行批注，在閱讀后寫下讀書感悟等等，這樣才能發揮閱讀的作用，提高閱讀的有效性。一個光會閱讀，而不善于提問的學生是不會有多大進步的，正如古人所說“讀書患無疑，疑則有進。”因此，教師要引導學生用“心”讀書，深入思考，發現問題，提出問題，在深入閱讀中解決問題，以達到提高自己閱讀理解能力的目的［3］。

三、掌握科學的閱讀方法

（一）指導學生學會精讀與略讀相結合的方法

小學語文用書篇目是經專家精挑細選出的文質兼美的文章，是要精讀的。課外書浩如煙海，如果每一篇文章都要像小學語文課本這樣精讀，那么一學期也讀不了幾本書。因此，教師要引導學生把精讀和略讀相結合，閱讀之前可以引導學生進行預測，比如根據書的題目進行預測，估計這本書主要寫了什么，再翻看目錄看一看，看一看書的簡介，確定這本書自己要不要閱讀，如果是閱讀的話，是適合精讀還是略讀。教師還可以引導學生對于自己喜歡的章節進行精讀，對于其余章節則大致了解其內容即可。精讀的文章可以在閱讀中學習其謀篇布局的技巧，學習其遣詞造句的妙處，學習其中人物優秀的道德品質……一邊讀，一邊圈評點畫，寫出批注。而對于略讀的文章，只要大致感知它的主要內容即可，可以一目十行地進行快速閱讀。這樣把精讀和略讀相結合，既可以學到習作技巧，積累習作素材，也可以開闊自己的眼界，在短時間之內獲得大量的信息。

（二）指導學生學會摘錄與隨感相結合的讀書方法

閱讀可以幫助學生積淀大量的習作素材，但是不少學生在閱讀中只關注精彩的故事情節，這樣閱讀往往收效甚微。因此，教師要引導學生在閱讀中把優美的詞句及時摘錄下來，有空的時候讀一讀，記一記，把這些美詞美句吸納內化為自己的語言，并在下次寫作的時候加以靈活運用，增添文采。新課程改革十分重視學生個性化的閱讀，注重學生和文本進行深層次的“對話”，從而使學生獲得深刻的內心感悟和體驗。因此，教師要引導學生及時寫下自己閱讀后的感悟，說說自己的見解和主張，有話則長，無話則短。閱讀時的摘抄是淺層次的操作，而讀書后的感悟是深層次的，是經過思考之后的所得。教師要引導學生把摘抄和隨感相結合，讓學生在閱讀后真正有所得。

（三）指導學生運用交流與討論相結合的方法

學生在課外閱讀以后，教師可以引導他們和同學交流閱讀情況，可以介紹自己閱讀的內容，就某一個片段談自己的感悟；也可以和同學交流自己的心得體會，就某一個疑惑之處和大家一起探討，讓大家在思想碰撞之中深化認識。這樣閱讀交流的方式，可以放在午間閱讀的時間，也可以安排在語文課前的五分鐘，讓學生互通有無，使得他們獲得更多的信息，培養學生獨立進行思考的習慣［4］。

四、推薦優秀的課外讀物

目前，市場上的課外閱讀讀物非常多，但是良莠不分，魚龍混雜。有的書讀了不僅對孩子們無益，而且還有害，像一些質量低劣的口袋書，不僅浪費了孩子們的時間，還帶歪了孩子們的思想。因此，語文教師要幫助學生選擇優秀的課外讀物。

（一）根據課文內容進行推薦

這一類課外書可以說是和課文內容密切相關的。如學習了冰心的作品，就可以向學生推薦冰心的《寄小讀者》《再寄小讀者》《小桔燈》等一系列的作品；學習了老舍的《貓》，可以推薦課外閱讀老舍的作品《駱駝祥子》《貓城記》等等；學習了豐子愷的《白鵝》，可以推薦《豐子愷漫畫集》《獵人筆記》《我的母親》等等，這是根據課文的作者為線索進行推薦。教師還可以根據課文的內容進行推薦，如學習了《威尼斯的小艇》后，就可以為學生推薦其他作家描述威尼斯的作品，如朱自清的《威尼斯》等等。

（二）根據季節的輪換進行推薦

春天到了，老師可以向學生推薦一些名家寫的關于春天的散文。如朱自清的《春》，以及關于春的古典詩詞“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”……夏天來了，可以推薦學生閱讀一些和夏天有關的詩文，如《海濱仲夏夜》、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等千古名句。萬物蕭瑟的秋天到了，可以引導學生讀一讀描寫秋天的散文和古詩詞，如“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”“一年好景君需記，最是橙黃橘綠時“等這些描繪秋天景色的經典名句，學生讀得朗朗上口，充滿美妙的意境。冬天，在下雪的日子，聽著窗外寒風呼嘯的聲音，可以引導學生讀一讀關于冬天的文章。

（三）中外名著

這一類讀物主要是根據新課程標準推薦的，如《小熊溫妮普》《格林童話》《安徒生童話》《稻草人》《夏洛的網》《小豬西里呼?！返鹊?。這些書學生都愛不釋手，可以豐富見識，開拓眼界，陶冶學生的思想道德情操，提高文學修養；可以幫助學生積淀語言素材，積累基本的認知，為今后習作打下堅實的基礎。

此外，教師還可以為學生推薦一些科普類、圖畫類讀物，還有報紙、雜志，做到每周更新，每月更新。這些報刊，教師可以引導學生訂閱，也可以在班級訂閱幾份，讓學生傳閱。教師還可以在班級引導學生進行“圖書漂流活動”，讓每一個學生帶一本自己喜歡的好書來。這樣，班級的圖書角就可以擁有四五十本好書。學生可以傳閱，互相交流閱讀后的感受。這樣可以在班級掀起閱讀高潮，在班級營造出濃濃的讀書氛圍。教師還可以引導學生相互推薦，豐富學生課外閱讀的選擇范圍。

總之，課外閱讀可以豐富學生的知識面，陶冶學生情操，為學生習作積累語言和認知方面的素材。語文教師要通過種種舉措，引導學生在課外閱讀的路上堅定行走，為學生的美好人生打好底色，為學生的可持續發展奠定基礎。