試論如何夯實小學生拼音學習基礎

☉崔正霞

拼音是為了方便學生通過書面形式掌握字詞發音而形成的學習工具，在小學語文教學中具有非常重要的教學價值。然而在過去很長一段時間里，有不少小學語文教師對拼音教學缺乏必要的認知，認為學生“大了以后自然知道怎么去讀”，未能對其有效教學講解并進行研究，從而導致很多學生的拼音基礎比較薄弱，嚴重影響了他們以后的語文學習。為解決這一問題，小學語文教師必須立足拼音教學的性質以及小學生的整體現實狀況，在突出教學的趣味性、引導性和應用性的前提下設計并踐行系統性的策略，以此來夯實學生的語文學習基礎。

一、在課程教學中優化學生的認知效果

能夠接觸到拼音學習的學生大多為小學低年級學生，這類學生正處于身心發育萌芽期的末端，思維認知能力還非常的薄弱，并不善于學習抽象性過強的理論知識。小學語文教師要正視這一事實，在講解拼音時應采取適當手段彰顯出教學的形象性和行為性，優化學生的認知效果和學習體驗，從而使學生的學習取得更高的效率。

（一）積極利用多媒體教學技術開展授課

正如筆者在前文當中所提到的，小學低年級學生不擅長學習抽象性過強的知識內容，他們更習慣于借助感性渠道來獲取知識，學習技能。因此，小學語文教師應當在講解拼音時更多發揮多媒體教學技術在信息呈現方面所具有的直觀化、動態化、形象化的優勢條件，以圖片、音頻、視頻乃至偽實景等更具感官作用效力的方式來展現知識內容，縮短這些內容從書本到學生腦海中的思維路徑，有效降低學生學習拼音的智力消耗，從而讓學生的拼音學習變得更加容易。為了進一步增強教學效果，小學語文教師還可以在資料中加入一些學生們喜聞樂見的元素，以便學生獲得更強的趣味體驗感［1］。

例如，在帶領學生認識“a”“o”“e”這三個字母時，教師可以從網上搜集素材制作或直接下載現有的教學視頻、幻燈片，讓這三個字母分別以“a 先生”“o太太”和“e 小姐”的形象出現在屏幕上，使學生通過這些角色的自我介紹和彼此之間發生的情節故事來認識這三個字母的外觀、讀音。

（二）融入生活元素開展授課

小學低年級學生的生活經驗也許并不豐富，但他們同樣有著屬于自己的生活“圈子”，對于這個“圈子”中的一切都懷有很強的好奇心和接觸欲。小學語文教師要有效利用這一點，結合拼音教學內容、要求以及學生們的普遍生活經歷，選擇一些生活中常見的元素來作為開展拼音教學的工具，使學生能夠對拼音形成更直觀而深刻的認識，并可借助學生已經有的生活經驗來有效降低拼音學習的難度，從而讓拼音教學取得“事半功倍”的成效。

比如在講解“z”“c”“s”這三個字母時，教師可以先引導學生觀察這三個字母的外形，并鼓勵大家說一說這些字母分別像自己在生活中見到的什么物品，有的學生會說“z”像是動畫片里看到的閃電，有的學生認為“c”有些像媽媽耳朵上的耳環，還有的學生則覺得“s”像一條爬行的小蛇……在引導之后，教師就可以讓學生按照這種類比記憶去記住字母的外形。

二、在課程教學中豐富課程的教學形式

小學低年級學生的好奇心非常強烈，對于新鮮的事物常常懷有濃厚的興趣，也更容易在這種興趣的“加持”下煥發出更強的學習靈感和悟性。因此，小學語文教師不應滿足于單一的拼音教學模式，而要在教學的方法上做到“不一而足”，既為學生提供更強的課堂學習趣味性，同時又能實現對學生主觀思維的多角度引導。

（一）利用趣味游戲開展教學活動

小學生沒有一個不對游戲感興趣，游戲對于他們來說有著不可抗拒的魅力，且絕大多數學生都可以在參加游戲時表現出更強的活力和悟性。那么，小學語文教師就可以將游戲活動作為開展拼音教學的得力工具，根據學生的興趣和能力設計、組織一些富有趣味性和參與感的游戲活動，讓學生能夠一邊玩耍、一邊學習，在自然而然的狀態下學會拼音知識，將“寓教于樂”的理念落到實處。除此之外，小學語文教師還可以在游戲中引入競爭機制，激發學生的好勝心和表現欲，讓他們的學習成果得到進一步的優化和擴大［2］。

例如，教師可以和學生玩一場“速讀繞口令”的游戲：將全班學生按照“強弱結合”的原則分成四個小組，從第一組開始，教師向第一名學生說一段諸如“四是四，十是十，四十是四十，十四是十四”或者“紅鯉魚，綠鯉魚，紅鯉魚陪著綠鯉魚”的繞口令，而后本組成員依次以最快速度正確地讀完繞口令，每有一人讀錯就要扣一分，最后得分最多的一組即為獲勝方。

（二）結合音樂藝術開展教學活動

音樂對人有著天然的感染力，能夠使人產生愉悅的心情和自然的精神狀態，同時也可以作為很多信息有效的表現載體。小學語文教師可以在拼音教學中融入音樂藝術元素，讓學生在音樂的帶動下獲得更為良好的學習狀態，并將相應的知識點添加進音樂當中，讓學生一邊唱、一邊跳、一邊記、一邊練，既能激發學生的學習興趣，又能在客觀上優化教學效果，同時還能讓學生對拼音學習的認知得到極大地豐富，可謂一舉三得。

比如，在完成26 個拼音字母的教學后，教師可以將英文字母歌改編成“漢語拼音字母歌”，利用多媒體播放歌曲伴奏領著學生一起唱，還可以一邊唱一邊教學生用手比出對應字母的形象；也可以將其他諸如《一閃一閃亮晶晶》《生日歌》等學生們熟悉的歌曲“留曲換詞”改編成拼音歌曲，讓學生在唱歌的同時記住自己學過的拼音字母［3］。

三、在日常教學中營造良好的學習氛圍

學習并不是一個一蹴而就的過程，它強調的是“日積月累”和“耳濡目染”，這樣才能起到更好的成效。小學語文教師要真正認識到這一點，在培養學生拼音素養時注重對良好學習氛圍的營造，將教學的平臺由課堂拓展開來，幫助學生在進行日常活動時也能得到正確的引導和有利的學習資源，繼而實現教學效果的常態鞏固。

（一）在日常活動中營造良好的拼音學習氛圍

小學生一天當中的大部分時間都是在學校中度過的，除了上課之外，他們還會參加很多日常活動，而這些活動就成了可以進行拼音教學滲透的有效平臺。小學語文教師可以根據學生的在校活動安排和時間，添加一些有助于學生拼音記憶和理解的小環節，讓學生能夠在參加這些活動的同時實現一次與拼音知識的零距離接觸，使每一天的校園生活都成為一堂又一堂鞏固學生學習成果的“迷你拼音課”。這種教學方法不但能夠提高對學生“碎片時間”的利用效率，而且還可以讓學生的校園生活變得更充實、更精彩，從而對課堂拼音教學起到良好的輔助作用。

例如，教師可以在每次上課前的師生問候環節加入一段類似于“z、c、s，勤、學、思”等包含當日或近階段所學拼音字母的格言宣講，也可以用“漢語拼音字母歌”來取代傳統的音樂來組織學生在大課間做操，或者可以給每個學生用字母編一個“學號”并在提問時以字母學號來取代學生的名字，等等［4］。

（二）在日常環境中營造良好的拼音學習氛圍

小學低年級學生的好奇心很強，也有著對外界環境很強的觀察力，善于從周遭環境當中發現一些有趣的、新鮮的元素。利用這一普遍特性，小學語文教師可以從學生們經常活動的環境布置方向入手，在這些環境中添加更多的漢語拼音元素，讓學生時時刻刻活動于這樣的環境中，受到這些元素潛移默化的影響。需要格外強調的是，小學生的新鮮感有著“稍縱即逝”的特點，因此小學語文教師還要注意對這些元素內容進行定期更換，以便使之能夠發揮出的影響效力得以長期存在。

比如，教師可以在教室的墻壁上粘貼一些漢語拼音字母的貼畫，為黑板上懸掛的班級格言或標語注上拼音和聲調，將教室里所擺放的水杯、花盆等替換為拼音字母造型的定制品，或者在教室外的走廊兩側懸掛上以漢語拼音和注音法則為內容的易識標語，等等。

四、優化對家校合作教學的利用

對學生學習能力的培養從來不只是教師的“專利”，只有教師和家長的鼎力配合才能實現教學成果的不斷優化。小學語文教師除了要不斷提高自身工作的質量外，還要在拼音教學方面積極開發家校合作機制的潛能，將家長吸納為提高學生拼音學習速度和質量的行為主體之一，讓學生在居家環境下也能得到良好的指導［5］。

（一）對親子式拼音互動學習作業的布置

低年級的小學生不太適合完成較多的書面作業，但對于活動性質的作業卻有著很強的興趣；此外，小學生們對父母有著天然的親近欲，非常希望能和父母一起參加一些有意思的活動。基于這兩點事實，小學語文教師可以在完成一定階段的拼音教學后，設計并布置一些親子式的拼音互動學習作業，鼓勵學生回到家后和自己的父母一起完成，并將相應的活動成果保留下來作為作業上交。通過這種方式，學生可以感受到和父母共享歡樂的趣味，也可以讓學生在家中得到來自父母的拼音學習指導，從而真正實現教師和家長在拼音教學方面的通力合作。

例如，教師可以讓學生回到家后和父母一起玩一局特殊的撲克游戲：用硬紙板剪成52 張同樣大小的紙牌，在每兩張紙牌上寫上一個拼音字母，字母的大小按照從“a”到“z”的順序升序排列；將紙牌背面朝上混在一起，孩子和父母依次抽取一張，直到兩人手里都有26 張牌位置；出牌時，單牌的大小按照字母次序來決定，還可以按照字母所組成的音節來出牌，音節中所用到的字母越多則越大，最后誰先將手里的牌出完誰就獲勝。

（二）為家長的拼音輔導提供必要的幫助

不少學生家長對于怎樣輔導孩子學習拼音感到一籌莫展。為了幫助家長解決這個問題，小學語文教師可以在平日上課時利用攝影設備或手機將課程過程錄制下來，并在后期剪輯成突出重點內容的微課資源而后統一分享給家長，還可以連同本堂課的課件、教案等一并打包分享，使家長能夠從中及時了解子女的拼音學習進度，并掌握輔導孩子學習、練習拼音的正確思路和方法。

比如，教師可以將每一堂拼音教學課的微課資源制作成一段“教學集錦”，將這份資料上傳到家校群文件或者本班“云”空間中，并在群里建議家長及時下載、觀看，而后在子女回到家中后對當天的學習內容進行必要的抽查或重點輔導。

除了以上幾方面策略外，小學語文教師在進行拼音教學時還要體現出對分層教學理念的充分重視和踐行，廣泛了解不同學生在拼音的知識基礎、學習能力和學習興趣等方面的不同情況，并根據這些情況制定出各具針對性的教學方法，在課堂的內容、形式和評價標準上予以“區別對待”；同時還要在后續的教學當中根據課程進度和學生的學習表現對這些信息進行及時調整。

五、結束語

“參天之木，發于毫末；開云之山，積于細厘”。拼音是漢語學習的根基，也是決定學生語文學習能力和意識的重要教學項目，理應也必須得到足夠的重視。小學語文教師要在教學當中充分研究拼音教學的有效路徑和策略，借助優化學生認知效果、豐富課程教學形式、營造良好學習氛圍、優化家校合作教學以及完善分層教學等策略實現拼音教學的實質性優化，引導學生讀準拼音、學會拼音、用好拼音，從而為學生們未來更高階段的語文學習和語言綜合素養提升打下堅實的基礎。