四朵思維花 萬縷文墨香
——評劉海俠老師的寫作指導課

■薛 莉

很多學生對作文課沒有什么興趣可言，他們認為寫作文是一件枯燥無味的事情。有些語文教師也對作文課很是頭疼。劉海俠老師的這節寫作指導課在一定程度上顛覆了我們對作文課的傳統認識：原來，作文課也可以這么有趣，也可以這么富有活力。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂伊始，劉老師就設計了一個“我來說，你來做”的游戲，讓學生在放松的同時，感受到學習的愉悅，很大程度上激發了學生的學習興趣。同時，這個游戲的設計也與本次寫作教學內容十分契合。學生先做動作再說過程，符合他們的認知規律。談笑往來間，劉老師已經引領學生進入了寫作的氛圍。

“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”劉老師執教的這節寫作指導課，教學設計科學巧妙，水到渠成。她帶領學生在課堂上修煉動作描寫的四重“化功大法”，鼓勵學生成為“文林高手”。富有激情和感染力的導入語言激發了學生的學習熱情。教學環節更是環環相扣，循序漸進。首先修煉的是第一重“化功大法”：“化籠統為具體。”劉老師先講解“化籠統為具體”——就是把大動作分解成小動作，再帶領學生分解游戲中的“刷牙”的動作過程，引導學生用精準的動詞描述動作。然后，劉老師帶領學生進入第二重“化功大法”的學習，指導學生對“素顏”語段進行修飾，“涂脂抹粉”，為動詞“化妝”，“化素顏為淡妝”。當學生自己感覺到語段缺少生機的時候，劉老師便不失時機地引導學生為其配音，“化無聲為有聲”，讓學生的習作片段“有聲有色”。最后，劉老師帶領學生欣賞范例，讓他們自己感悟出要有意識地使用修辭這一“魔法棒”，使得所寫片段富有畫面感，“化枯燥為生動”。精彩紛呈的課堂讓學生和聽課教師都全情投入。

這節課也充滿靈動的智慧，洋溢著歡聲笑語。劉老師在每個教學環節都能用三言兩語對學生進行點撥、鼓勵和引領，幽默風趣的語言活躍了課堂氣氛，師生之間充滿著思維的碰撞和情感的交流。學生真正成為課堂的主體，成了“聽、說、讀、評、悟、寫”的主角。

當然，這節課也有不足之處，比如劉老師自己所言，“由于時間有限，展示的學生作品較少，如果對分組交流點評進一步優化，會讓更多學生體驗到寫作的成就感”。這樣的遺憾在所難免，建議劉老師在今后的寫作教學中，優化時間分配，細化分組交流流程，讓學生在交流互動中，獲得更多寫作的有益借鑒。

課堂上，劉老師帶領學生修煉人物描寫的四重“化功大法”；精神上，劉老師用智慧澆灌學生的思維花朵，此之謂“四朵思維花，萬縷文墨香”。