試論學生寄語的撰寫

張建國 （江蘇省如皋市安定小學）

“寄語”即“傳遞的話語”。每到學期結束之前，各科教師都要送給學生一段寄語。寄語大多為寥寥數句，其一方面要能夠公正、客觀地反映學生的實際情況，做出相應的是與非、優與劣的評判；另一方面，應該作為師生之間平等對話、自然交流的有效載體，成為誘導學生克服不足、保持優點，激勵學生奮發進取、努力上進的精神食糧。

隨著素質教育的深入推進，教師的教育觀、人才觀、評價觀也越來越端正，不少教師已經充分地認識到寄語真誠溝通、激勵導向等諸多方面的功能，不斷地改進寄語的書寫方式，關注個性、重視優點、多加褒揚，已成為大家撰寫寄語遵循的基本原則；指出存在問題或明顯不足時，措辭也愈加委婉，那些居高臨下的“不能”“必須”等，亦已被親和商量的“能否”“假如”等詞語代替……

然而，毋庸諱言的是，雖然寄語在稱呼、語氣等方面發生了變化，語言變得柔和甚至詩意，內容上更加突出學生的閃光點，但是，寄語的效果依然不盡如人意。稍作思考就不難發現，導致這一問題出現的原因是多方面的：老師平時沒有留意觀察，未能把握學生的獨特個性，亦未能發現學生各自的特長、愛好、優點、不足，只能以籠統的套話泛泛而談，撰寫的寄語針對性不強，學生與寄語之間的距離較遠，且所見的多為熟悉的“面孔”。

素質報告書上，前面已出現過類似的寄語，學生自然不會樂意接納；寄語多為兩部分“條文”，一是說好話——關心熱愛班集體，與同學團結友愛……二是指出路——希望上課時不開小差，課后不要追逐打鬧……不同學生的寄語大同小異，無非是根據“好”“中”“差”幾個檔次，選用了相應“條文”，用詞上作了些“微調”而已；為了“充分”地表現自己“尊重個體、善待差異，不歧視后進生”，也為了讓學生特別是差生滿意、家長開心，便大做“好好先生”，多說好話，盡貼“福”字，對學生的缺點、錯誤避而不提，美其名曰充分放大學生的閃光點，增強學生的自信心……

如此等等，不再也不必一一枚舉。由上可知，寄語太空、太浮、太假，未能走進學生的內心，觸及他們的靈魂，學生就不會歡迎。

那么，怎樣才能使寄語如潺潺細水，流進學生的心田，滋潤他們的心靈，從而引發師生之間情感的交流、融合、共鳴，既能夠增進師生濃濃的情誼，又可以促進學生樂于閱讀、獲取教益呢？

一、形象清晰

優秀的教師平日里應當善于觀察，應該了解學生，熟悉學生，對學生的思想紀律、意志性格、知識基礎、學習態度、興趣愛好、優勢特長、存在問題等能夠做到充分把握。有了這樣的基礎，教師撰寫寄語時就能突出學生的個性特點，體現形象性。請看我為一名學生撰寫的寄語：“讀書聲音響亮，富有感情。在校朗讀競賽中表現出色，深得評委好評。寫出的作文詞匯豐富，語言活潑，參加市‘紫瑯杯’作文大賽榮獲二等獎，為學校爭得了榮譽，真是好樣兒的！請記住：沒有最好，只有更好！愿你堅持不懈地努力，爭取成為最棒的！”我讓學生猜猜這是屬于誰的寄語，結果，還沒等我讀完，他們便興奮而又得意地高喊這名學生的名字。這啟示我們，平時留意觀察、善于發現，撰寫時心中有愛、目中有人，寄語就能夠形象清晰，讓人讀后如見其人、如聞其聲了。

二、語言得體

所謂語言得體，就是要“分寸掌握適度”。小學生年齡小，認知水平不夠高，所以，撰寫寄語時，宜多用短小的句子，多用淺顯的詞語。另外，要根據不同的對象采用不同風格的文字。如為作文基礎好些的學生撰寫寄語，語言可以寫得“詩意”一些；有的學生文靜膽小，指出其不足時，語氣應委婉柔和一些；有的學生生性耿直，教師就不宜躲躲閃閃，應快人快語，對其優點要大加褒揚，對其不足則不妨直言。一位教師為一名學生撰寫了這樣一則寄語：“人與人之間存在差異，而我班沒有任何一個差生！不斷地重新認識自我，不斷地實現自我，最終超越自我——超越，這是人生的最高境界，你能做到嗎？”我以為，這則寄語好像飽含哲理，語言也頗為鏗鏘，贈予中學生尚有些勉強，送給小學生就不妥了，因為它太抽象，明顯不夠得體。

三、虛實相生

虛實相生，是中國畫構圖的重要法則之一。優秀的中國畫作品，大多具備淡與濃、輕與重、松散與緊聚、模糊與清晰相結合等特點，既有對比又彼此協調。只有這樣，才能主次分明，重點顯見，既能夠引人遐想，給人美好的享受，又可以令人過目不忘，留下深刻的印象。借鑒虛實相生的藝術手法來撰寫寄語，同樣可以收到較為理想的效果。請比較著閱讀下面兩則寄語。寄語①：“淳樸、可愛、謙虛、天真；學習勤奮，肯動腦筋；作業速度快，正確率較高，課外閱讀量多。請繼續努力，爭取成為一名優秀的學生。有信心嗎？”寄語②：“學習興趣濃厚，善于動腦思考，很多方面表現都很出色。本學期，《爺爺好糊涂》《我的作文發表啦》兩篇作文都發表了，還有幾篇已被老師推薦給雜志社，同學們好羨慕！還要加快作業速度，能做到嗎？”寄語①寫得太虛，雖然說得多，但人物的形象模糊、無法站立，更談不上活躍起來了。寄語②做到了“虛實相生”，清晰的形象躍然紙上、栩栩如生。

四、書寫規范

書寫規范漢字，人人有責。特別是教師，更應該成為書寫規范漢字的典范。然而，打開學生的素質報告書，翻閱一則又一則的寄語，就容易察覺，書寫的規范化問題不容樂觀，主要表現在這樣幾個方面：1.太草。有些教師大概是因為事務多，抑或是為了趕時間，寫的字“龍飛鳳舞”：有些筆畫相連，不易辨認；有的捺與點不分，字形出錯；有些字大與小“對比強烈”，很不般配……“草字過了格，神仙難認得”，更何況是小學生呢？2.偏怪。一些教師在平常教學中尚能嚴格要求自己，書寫在黑板上的字大多比較規范，但在書寫寄語時，往往思想上有所松懈，甚至是由著興致，隨心所欲地“完成任務”；有的則可能是為了顯示自己的“書法藝術”，以“怪”為美。所以，寄語的書寫就離規范相去甚遠了。3.過冷。這里所說的“冷”，指的是教師用電腦“書寫”給學生的感覺。俗話說，字如其人。學生看到教師的親筆書寫，往往就像看到教師慈祥的面孔、聽到教師親切的話語、感受到教師濃郁的愛意一樣，一種親熱、溫暖之感便會油然而生。相比較而言，用電腦打印出的文字，則容易給人呆板、冷漠之感。4.請人代筆。教師撰寫好寄語草稿，書寫任務則由“秘書”——家人或書寫較為工整的學生代勞。嚴格地說，這是教師不負責任、書寫作假的行為。凡此種種，都與“正確工整地書寫漢字”的要求背道而馳，不利于平等、合作、信任的新型師生關系的建立。為此，我們真誠地呼吁：書寫要規范！

五、形式多樣

長期以來，人們普遍認為，撰寫寄語是班主任的事，班主任寫完就算了事。固然，班主任與學生相處的時間長，接觸的機會多，了解的內容多一些，但不可否認，個人的力量畢竟是有限的。過于單一的形式自然容易導致寄語的內容不夠充實，如果能夠充分調動一切積極因素，大打一場“人民戰爭”，把學生、同學、家長都吸收到撰寫寄語的隊伍里來，采用自己說、同學評、家長談、教師整合、同事互閱、領導抽查等多種方式，那么，評價學生的優點和特長則能夠更加全面中肯；指出缺點和問題，針對性就可以更強些，激勵導向的效果自然可以更理想些。建議按如下步驟具體操作：1.發放寄語撰寫表，上面可有《寫給自己的話》《同學的贈言》《家長的話語》《教師的寄語》四個欄目。2.學生、同學、家長分別填寫相關欄目。3.教師結合自己平時觀察積累的情況，有機整合學生、同學、家長提供的第一手材料。4.將寄語送交校領導審核。5.教師將寄語謄寫到素質報告書上。6.組織教師推磨檢閱，查看書寫、語句、內容等方面是否符合要求。7.學校組織行政人員、教師代表等分組抽查。8.召開會議，小結寄語撰寫的情況。須知，形式多樣不是目的，只是手段，一切都是為了形成濃厚的氛圍，引起學生、家長、教師對寄語的足夠重視，并在參與過程中相互比較，相互促進，相互啟迪，共同提高。

一般說來，做到了以上幾點，寄語就會像水一樣，有德行、有情義、有志向、善施教化，真正地、充分地發揮應有的作用。讓我們共同研究，大膽探索，為撰寫出似水的學生寄語而不懈地奮斗吧！