幼兒日常隨機探究中的問題和指導策略

□江蘇省蘇州市吳中區木瀆中心幼兒園 徐衛平

（宋行軍）

幼兒園日常生活中，幼兒隨時隨地會由于好奇而引發感興趣的點，并會自發地觀察、探索，然而都比較短暫、隨意、膚淺。教師如何能將幼兒日常生活中的自發興趣與需求引向富有教育價值的探索活動呢？本文究其原因并探討了相應策略，以促發幼兒深入探索。

“科學學習要以探究為核心，探究式科學研究的方法，……”目前，探究式科學教育是新一輪課程改革積極倡導的理念，幼兒園開展的各種科學教育活動都應該以“探究為核心”開展探究式的科學教育。幼兒科學教育更多的是隨機教育。隨機活動可以視為是一種非正規偶發性的科學教育活動，所以也應該“以主動探究為核心”。對幼兒而言，探究性學習是主動經歷世界、從自己周遭生活和教師提供的環境中主動觀察、嘗試探索、發現問題和解決問題的過程。可見，在日常隨機活動中指導幼兒科學探究是科學教育活動的一個重要途徑。

一、探究活動的特點分析

從古至今，人們都在進行探索工作，而所有的探索工作都源于對自然萬物的好奇。探究性活動是一個開拓性的活動，有著明顯的科學性、自由性。幼兒教育中應該注重一系列的探究活動的開展，這些活動的開展，可以幫助幼兒激發對學習的熱情和愛好。同時通過實踐性的探究活動，能讓他們感受并且學習到課堂內所無法掌握的知識，教會每一個幼兒如何將理論與實踐操作有機結合，提高幼兒的綜合素養。例如，探究磁鐵磁力的一項探究性活動中，先向幼兒分發不同的磁鐵和材料，引導并鼓勵他們相互合作，一起研究磁鐵的磁力，這樣可以激發起幼兒對科學探究的熱情，同時讓他們親自體驗整個探究過程，加深印象的同時，又培養了相互合作、相互交流的能力，可以更好地培養幼兒的實踐操作以及邏輯思維能力。簡單來說，探究性活動有以下幾個特點：一是可以培養幼兒的興趣。興趣是最好的老師，探究性的活動可以為他們提供豐富的內容，激發對學習的愛好。二是相比于傳統的教育方法，幼兒是被動記憶知識的，而探究活動中幼兒可以更容易針對性地提出一系列的問題，并且積極有效地解決拓展延伸性問題，生動地理解知識內容，感受到探究的快樂。三是幼兒是主動的學習人員，也是自我成長的主人。他們對學習本身就有著天然興趣，這種興趣在體內不斷地成長。通過自身對知識的可求而不斷地學習。從一開始，他們就在社會和物質世界進行交換，通過這種積極建構的學習以及理解，為探究性活動打下基礎。

二、探究性活動的重要作用

探究性學習活動順應了當前時代發展的需求。目前探究性學習活動在起步階段。伴隨著科學的不斷進步以及信息的發展，國外先進的幼兒教學經驗被帶到國內的幼教行業，受到了幼兒園以及家長的認可。現在幼兒園正在慢慢改變原有的傳統教學方法，開始嘗試著通過一些活動，引領幼兒對未知區域進行探究的能力。讓每一個幼兒可以獲得全面發展的可能性。而這個就需要教師在實踐的工作中，可以改變教學觀念，轉變工作作風，并且在實踐的工作教學中，轉變自我的角色定位，從課堂的主角變成幼兒的好朋友以及合作引導者。教學過程也從傳統的灌輸方式，轉變成為探究性活動，發現每一個幼兒的閃光點，并且著重培養他們的優勢。重視智力開發，培養良好生活習慣，重視道德方面的培養，讓幼兒從探究性活動中獲得學習的興趣。這些都是作為每一個幼兒教師所不能忽略的問題。

三、如何開展探究教學

（一）認清隨機探究中出現問題：隨意對待，探究無實效

當前幼兒園的隨機活動中幼兒自發觀察、探索行為往往比較短暫、隨意、膚淺、試誤。究其原因主要由于教師隨意的指導造成的，這種“隨意”主要表現在：

1.忽視或不屑幼兒的觀察、探索行為，扼殺探索激情

在日常生活和周圍環境中隨時隨地會突然發生的一些科學現象、事物或有趣的情景會引起幼兒的好奇心和關注。它的發生是沒有固定的時間地點，可以是在早鍛煉時的戶外，也可以是教學活動中偶發的、幼兒的表現也是比較細微的，這往往不容易被專注于正規教育活動的教師發現，就出現了教師忽視了幼兒的探索需求，忽視了隨機科學教育的價值。有時候教師即使發現了，或許也會因為：“毛毛蟲太臟了，不要去碰”“毛毛蟲有什么好看的”…… 這樣隨意的處理促使幼兒的好奇心、自發觀察、探索行為一下子終止，扼殺幼兒的自發興趣，不利于開闊幼兒的視野。

2.隨意放任幼兒自主探索，指導無方，使探究無實效

隨意表現在：一是教師錯誤地認為幼兒自主探索都是幼兒自己的事，跟教師無關，不管不問，放任幼兒探索。殊不知，幼兒受知識經驗、時間空間、材料等限制而導致自發觀察、探索行為短暫、隨意、膚淺。二是指導無方，對幼兒探索中的問題，憑自己臆想隨意給出答案解決問題了事，不科學、不嚴謹、不合時宜的包辦代替指導，也剝奪了幼兒的主動探究權。三是教師隨意對待隨機教育，不利于幼兒各種探究方法、各種能力、知識經驗的提升。種種跡象表明：指導無方的活動探究并無實效。

（二）優化隨機活動指導：隨機不隨意，探究更有效

幼兒的個體差異較大,因此材料的投放要適應不同幼兒發展的需要，接近他們的最近發展區，使每一個幼兒都能親自動手、積極參加活動,并從中體驗到探索的樂趣。材料還要做到一物多用，在幼兒對一種材料的玩法失去耐心和興趣時，轉而采用另外的玩法，通過教師的創新或引導幼兒開發其他玩法，用不同的用法增強材料的有效性和實用性，成功地吸引幼兒的堅持與專注。那如何將幼兒日常生活中的自發興趣與需求引向富有教育價值的探索活動，讓幼兒在隨機活動中主動觀察，嘗試、持續探索，發現問題和主動解決問題，從而建構新的經驗呢？現以具體案例談談筆者實踐研究中的一些指導策略。

1.隨機活動不隨意看待：細心捕捉、支持好奇心，以興趣引發幼兒探索

教師提高認識，即能認識到：隨機活動是指導幼兒科學教育活動的一個重要途徑，不可隨意看待隨機活動，尊重幼兒的好奇心，而要時刻發現隨機教育的好時機，要重視挖掘可引導的因素。幼兒天性天真、好奇，他們的好奇心主要會表現在他們遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問的心理傾向。針對幼兒這一特點，筆者時常會注意發現、捕捉幼兒的一舉一動，一言一行：早鍛煉時幼兒發現不動的蚯蚓引起圍觀議論；散步時幼兒發現個別同伴摘采“草”；給自然角澆水，發現豆子發芽驚呼，……每次筆者還能注意追隨幼兒在生活中感到好奇的這些點滴，挖掘可教育因素，順著幼兒的好奇心引發幼兒的興趣。對幼兒停下鍛煉圍觀蚯蚓，筆者沒有阻止幼兒，而是問“你們在看什么，蚯蚓怎么了？”讓幼兒一飽眼福，留給幼兒時間議論……筆者也會耐心請那名采草的幼兒介紹采的是什么；鼓勵發現發芽的幼兒每天繼續觀察發芽的豆子……

“興趣是幼兒開展探究活動的起點”，久而久之，幼兒的好奇心在教師發現、支持下，興趣就會被激發出來了，于是再充分利用興趣引發幼兒探索，和幼兒一起觀察、探討蚯蚓；筆者耐心請那名幼兒介紹采的是什么？從而引發了認野菜、摘野菜、品嘗野菜的活動；發現種子發芽中，幼兒開心地堅持觀察記錄……又如，在一次戶外活動中，有幼兒跑來告狀：“他們不鍛煉，圍在那兒看毛毛蟲。”筆者發現，跑道上已經圍了一大圈，舉起手想招呼那些幼兒站起來鍛煉，但轉而改變想法，去到他們身邊，發現幼兒在圍觀受傷的蚯蚓，緊接著與幼兒就“是毛毛蟲還是蚯蚓？探究蚯蚓狀態，探究怎樣救？”進行了系列探究……因此，只要“有心”就會發現幼兒因好奇產生的自發反應式探索需求、就會有機會開始、繼續……

2.隨機活動指導不隨意：多種方法齊上，讓幼兒探究更有效

由幼兒的好奇心引發的自發反應式探索，如果沒有及時得到支持和引導，往往只能點燃幼兒一時的好奇和興奮，不能持續，所以會造成幼兒自發觀察、探索行為比較短暫等。因此教師的引導和支持對穩定幼兒探究興趣、深入探究至關重要。

（1）善用問題和幼兒經驗，碰撞疑問火花，以激發幼兒深入探索

問題在探索活動中能引發探索行為、能引領幼兒探索方向，能保持探索興趣。所以筆者首先注意關注幼兒的問題，從中篩選出有教育價值的，可操作的和適宜的熱點問題，再利用幼兒經驗以及教師的引導問題，讓幼兒碰撞疑問的火花進行深入探索。如幼兒在圍觀地上蚯蚓的時候，只聽見他們簇擁著議論：“毛毛蟲要死了，中間被車碾斷了”“它死了嗎”“這條是毛毛蟲嗎？真長啊！”“好像不是毛毛蟲，不是綠色的”“好像是蚯蚓吧”“它是從哪兒來的”……他們你一言我一問，對它十分關注。對此，筆者抓住幼兒的疑問，梳理當前第一個探索問題：眼前的小東西是什么？是毛毛蟲還是蚯蚓還是其他的什么小動物？當個別幼兒用自己釣魚認識蚯蚓的經驗和教師手機上網收集的圖片解決后，筆者又梳理提出問題二“蚯蚓被車碾了，它是否還活著？我們怎么做能知道”，從而讓幼兒碰撞疑問火花進行蚯蚓狀態探究活動，探究出還活著，還在動后，再以“蚯蚓斷了，還能活嗎？”再進行探究……一個一個的問題帶著幼兒一步一步讓幼兒有明確的方向、并深入探索，同時幼兒在問題的探索、答案收獲中得到成功喜悅、得到繼續探索的興趣，同時又能保證科學探究的正確性。

（2）讓幼兒親力親為，在做中獲得新的探索經驗，促進幼兒自主探究

幼兒的認知特點決定了有效的活動必然伴隨著具體形象地感知、體驗和操作等活動，運用各種感官、動手動腦探究問題是幼兒探索過程的必由之路，所以在隨機的探索活動中，筆者注意給予幼兒親力親為機會，讓幼兒在動手中發現，在經歷中積累和建構新經驗。如在幼兒圍觀探究蚯蚓活動中，幼兒通過看，交流、查資料，通過摸……到后來幼兒經歷了救、送蚯蚓風波等過程，在幼兒提出疑問、找方法探究發現證實答案，積累了對蚯蚓的認識（發現蚯蚓與毛毛蟲的不同、發現蚯蚓黏黏的、涼涼的，斷了蚯蚓兩頭還會動……）和情感（從擔心斷了的蚯蚓會死到知道可以再生而放心笑了……），倘若沒有抓住這活生生的隨機機會，倘若沒有讓幼兒經歷這樣一個個具體行動，只是隨意告訴幼兒這是蚯蚓，回去了解它的秘密，然后讓幼兒從掛圖上感知蚯蚓，那在情感上、態度和探索操作能力上和感性經驗方面則難以有前者一樣的收獲，就沒有讓幼兒親力親為那樣效果更好。

（3）提供適時的合作、互動環境，持續推動幼兒探究，建構新的經驗

由于幼兒年齡小，材料使用、探索方法等知識經驗少，往往會限制或導致探索不能順利進行，幼兒在自主探索中出現困難，此時需要教師提供適時師幼、同伴間的合作、互動，以持續和推動幼兒探究。如當兩方幼兒在為地上是毛毛蟲還是蚯蚓爭辯時，筆者拿出手機收集蚯蚓圖片供幼兒對照辨認，證實是蚯蚓，當幼兒不知道蚯蚓死活的時候，教師用語言激發幼兒用不同方法動手探索。在生活中，幼兒對周圍世界的好奇和求知時時刻刻都在發生，科學現象也是隨時隨地出現，需要教師的重視和引導。教師應抓住教育的契機，熱情地支持幼兒的科學自主探究活動，對幼兒的自主探究活動給予引導和幫助。當幼兒探究碰到問題時，應及時給予指導，幫助幼兒解決困難。教師及時幫助和指導對幼兒興趣的提升、好奇心的激發、幼兒堅持與專注的加強，科學經驗的獲得都有重要的意義。

例如，開展科學小實驗“跳舞的紙屑”時，讓幼兒觀察靜止的紙屑是什么樣的，引導幼兒猜想，怎樣使紙屑跳舞呢？你有什么好辦法？在幼兒回答的基礎上，先讓幼兒進行嘗試，再啟發幼兒收集各種材料，如彩色筆、鉛筆、布條、吸管等，讓幼兒自主進行探究。在實驗過程中，教師不要對幼兒的操作進行評判，讓幼兒充分動手實驗，慢慢地幼兒就會持續探究，彼此之間會相互學習，漸漸掌握摩擦的正確方法，還有些幼兒會做出創新性的改變，用木棍摩擦頭發等。完成實驗后，教師要肯定幼兒的探究過程和科學實驗成果，讓幼兒從不同的角度了解到摩擦起電實驗的原理，從而形成一定的思考能力，鍛煉幼兒的動手能力。在這個環節筆者還鼓勵幼兒表達自己的想法，設法說服別人，創設同伴間的相互感染、相互啟發等互動活動，培養幼兒學習表達自己探索能力和傾聽、學習別人的探索的習慣，在幼兒互動中呈現不同想法的碰撞，使幼兒思維更開放更靈活。促使幼兒保持探索熱情、增強探索興趣，從而對事物的認知和探究更豐富，收獲建構的經驗和知識更多。

四、結語

總而言之，生活中到處有科學，幼兒隨時有探究的需求。只要教師善于發現、捕捉幼兒生活中教育契機，做到“隨機教育不隨意”，用心用法追隨幼兒的興趣，讓幼兒在隨機活動中主動觀察，嘗試、持續探索，發現問題和主動解決問題，建構新的經驗，從而讓幼兒的隨機探索更持久、更深入、更科學、更有效。