新課改下本土紅色資源在高中歷史教學的應用

□福建省莆田市仙游縣郊尾中學 陳碧洪

（宋行軍）

本土紅色資源是指地方紅色革命的遺址及其文物，還包括一些地方紅色革命事件，是體現本地百姓革命精神的載體。將本土紅色資源融入高中歷史教學，一方面讓學生對本地的歷史有充分的認識，另一方面增加學生對紅色文化和紅色基因的理解，讓學生樹立愛國主義情感，進而培養愛國情懷。近年來，校本課程得以大力推行，其目的是讓學生認識本土的資源，從而理解教學重點，構建知識框架。而本文中提到的本土紅色資源在高中歷史課堂中進行應用，雖然沒有開發校本課程，但是其目的與校本課程相似，主要是將地方性教學資源融合在教學中，以此幫助學生解決學習困難，熟悉地方歷史，進而在歷史課堂中培養家國情懷這一核心素養。為此，筆者結合自身的教學經驗，收集當地的紅色資源，并分析和總結本地區紅色資源與高中歷史教學的融合點，進而將其教學價值得以發揮，讓每名學生銘記自己家鄉的百姓在革命歷史中做出的貢獻，并學習他們的精神。

一、新課改下本土紅色資源在高中歷史教學中的應用意義

（一）加強學生對紅色文化的認識

中國歷史教材中傳遞了紅色文化，但是并沒有界定紅色文化，所以學生對紅色文化不是很理解。隨著精神層面教育的不斷發展，紅色文化被多次提及，因此學生要想學好中國歷史，實現革命精神的教育和傳承，必須對紅色文化加以認識。然而，高中歷史教材中涉及紅色文化的內容有限，不足以讓學生對其進行深入解讀，而本土紅色資源的融合則解決了這一難題，教師可以將本地有關紅色文化的物質及精神資源在高中歷史中加以應用，從而幫助學生理解紅色文化的內涵，進而在歷史課堂中認識紅色文化，構建紅色文化知識框架。

（二）實現學生對紅色基因的傳承

紅色基因是紅色文化自身所攜帶的基因，但是學生對紅色文化的理解不夠導致他們對這一基因無法傳承。教師將本地區的紅色資源融入歷史課堂，能加深學生對紅色資源的印象，并深入解讀紅色文化，他們能自主尋找關于紅色文化的影視、書籍以及故事等，在觀看和閱讀中理解紅色文化，最終培養紅色精神，將紅色基因傳承，體現歷史教學的育人價值。

（三）豐富高中歷史教學中的內容

高中歷史教學內容包括中國史和世界史，在中國史教學對紅色文化的講解僅限于幾節課，內容不夠廣泛，且涉及不到本土的紅色文化。而將本地區的紅色資源引入之后，不僅可以讓學生對某段中國歷史的發展情況以及革命戰爭加以了解，還可以讓學生從全國到局部對紅色革命的影響加以認識，體會不同地區在革命時期做出的努力，以此實現由概括到具體思維的轉變，從而促使學生在面對問題時能以不同的角度去分析和思考，進而提升學生的綜合素養。

二、新課改下本土紅色資源在高中歷史教學中的應用原則

（一）地方性

新課改背景下將紅色資源在高中歷史教學中得以應用時，教師首先要遵守地方性這一原則。原因在于，將地方性紅色資源融入課堂教學消除了學生對紅色文化的陌生感。再者，將地方性紅色資源融入歷史課堂之中，利于學生對故鄉的認識，進而教師借助學生對家鄉的依賴以及認識，傳遞紅色基因和革命精神。地方性的原則是本土紅色資源融入歷史教學的關鍵，教師必須緊緊抓住這一原則，選擇并融入合適的教學資源，勾起學生的戀鄉情結，進而一步步深化自身的情感。

（二）實踐性

教師在將本土紅色資源融入歷史教學課堂中時，需要分析當下的教學活動實際，并依據課程標準提出的教學要求，讓學生學習本土紅色資源，培養自身的探究能力和實踐能力。所以，教師將本土紅色資源進行應用時，要讓學生在實踐活動中對當地的歷史知識加以了解。例如，在將本土紅色資源引入教學時，筆者就讓學生以小組合作的形式參觀當地的博物館，并且還會組織學生與教師一同參加紅色夏令營活動。這樣的實踐活動對學生的成長具有一定的幫助，利于學生對本土紅色資源的認識，并在探究中深化紅色精神。

（三）思想性

教師在將本土紅色資源引入歷史教學之中時，除了遵守地方性、實踐性原則之外，還要遵守思想性原則。教育的本身不只是讓學生掌握基礎知識，還要培養學生的精神，所以教師在紅色資源的引入過程中注意讓學生對紅色文化故事、英雄人物的所作所為加以分析，學習他們不畏艱難、寧死不屈、為振興中華民族不折不扣的精神，讓學生在認識了本地紅色資源后能樹立愛國主義精神和家國情懷，為成為中國人而感到驕傲和自豪。

三、新課改下本土紅色資源在高中歷史教學中的應用策略

（一）分析教材內容，找到本土紅色資源的融合點

要想將本土紅色資源融入高中歷史教學中，教師在設計教學活動之前，必須要先分析高中歷史教材，找到本土紅色資源與歷史課程的融合點，以此將紅色資源展開講述，一來讓學生對課堂知識的教學重點加以理解，二來讓學生能從本地歷史作為突破口去分析全國的革命歷史，實現由整體到局部，由概括到詳細的轉變。從而增加歷史學習的價值，并讓學生學習革命英雄的精神，并豐富自身的知識框架。

例如，在《中外歷史綱要（上）》教材中可以發現，第21 課“五四運動與中國共產黨的誕生”中，筆者將本地支部的誕生這一紅色故事講述給學生聽，讓學生對比中國共產黨對比本地黨支部成立的年限，了解當時中國共產黨員在全國的組織性。第23 課“從局部抗戰到全部抗戰”中，筆者將本地人民英雄在集訓抗日時的圖片展示給學生，讓學生了解本地區為抗戰做出的努力和貢獻。第25 課“人民解放戰爭”中，筆者將本地區的英雄人物在抗戰時的生活條件的相關圖片展示給學生，讓學生了解本地區百姓的艱難，讓學生意識到解放戰爭開展的必要性以及困難，學習英雄人物不畏艱難、迎難而上的革命精神?？傊?，教師在設計教學活動時應對教材進行分析，找到融合點后方可設計有效的教學活動，以此找到銜接點，提升融合效果。

（二）豐富教學形式，助推學生對歷史重點的理解

將本土紅色資源融入高中歷史教學的形式有很多，教師不僅僅是運用圖片的形式融合，還可以通過講故事、播放相關的影片，朗讀詩歌等形式加以滲透。這樣不但可以體現歷史教學的多元化和靈活性，還可以調動學生的學習興趣和積極性，讓學生能在多種教學形式中學會獨立思考，并依據教師的教學思路探究和解答問題，理解教學重點，提升學生的學習能力。

例如，在開展歷史素材群文閱讀時，教師要將本土議題的確定作為群文閱讀開展的第一步，也是選擇文本的依據。群文閱讀的開展不是簡單地將幾篇文章集合在一起進行閱讀，而是著眼于文章的體裁、內容、傳承的文化以及審美，最后讓學生在文言文的閱讀中不僅積累基礎知識，構建知識框架，還要注重優秀傳統美德的傳承，實現立德樹人的目的。教師應結合課程目標、作者意圖、學生學情來確定群文閱讀議題，進而讓學生明確群文閱讀的方向，以此積極閱讀，完成閱讀任務，在提升自身的綜合素養的同時，提高自身的德育水平。如以“史論”為議題讓學生閱讀《阿房宮賦》《六國論》《過秦論》這三篇文言文，指導學生對比三篇文章在史料的應用、喻今上的側重點，明確本次閱讀的方向，理解文章的結構，學習不同作者的寫作手法。

此外，紅色資源融入歷史課堂，還可采用多種形式進行滲透：第一，運用圖片的方式將本地區的英雄人物進行講述，將革命戰爭時期英雄人物的生活用具進行展示，讓學生對文物進行認識，了解當時艱苦的生活條件，體會革命戰爭的不易。第二，為學生播放相關的視頻。讓學生對本土游擊隊洋邊革命戰爭的情況有所了解，認識游擊隊這一組織，體會人民的智慧。第三，為學生播放本地區紅色文化的相關歌曲——《韭菜開花一桿心》《禾口淮土比參軍》《學好犁耙好持家》等，讓學生在歌曲中體會大家團結一致的力量，以及對美好生活的渴望。第四，為學生講述關于本地區英雄人物的故事，讓學生在故事中感知每一位戰士為守護自己的家園而做出的犧牲，體會他們的可貴精神。就這樣在多元化的形式下讓學生對“全民浴血奮戰”這一教學重點加以理解，并將其內化。

（三）開展實踐活動，展現本地紅色資源的教育意義

本土紅色資源在歷史課堂中的融合方式有很多種，可以在課上也可以在課下。課上融合利于學生對課堂重點知識的理解，加強對故鄉的認識；課下融合利于學生在實踐活動中提升自身的認知，并在實踐活動中提升探究意識，將理論與實踐進行結合，體驗歷史教學的意義。所以，教師在將本土紅色資源在歷史教學中融合時，可以開展課外實踐活動，如紅色文化夏令營、紅色文化主題活動等，讓學生跟隨教師共同探究本土革命歷史的遺址、博物館、紀念碑等物質紅色資源和精神紅色資源，從而體驗本土紅色資源的教育意義。

例如，在學完“從局部抗戰到全面抗戰”一課后，為了進一步讓學生了解本土的紅色資源，體會當地人民一致抗戰時的齊心協力，筆者在周末組織學生參觀了當地革命史紀念館，讓學生對管內有關革命歷史的史料進行學習。紀念館中以電、聲、光等形式為游客展示了革命時期的人物、文獻、事件等歷史畫面。學生走進館后，就可以按照順序觀看五四運動館、土地革命館等，聲、光、電三者的配合，為學生生動、逼真地講述了歷史，讓學生對歷史人物和事件的認識變得更加深刻，且受到了一定的啟發。走進紀念館讓學生得到了與課堂教學不一樣的體驗，真正體驗到中華傳統文化的博大精深，在游覽完紀念館后，筆者給學生布置了一項作業，讓學生將當日的所見、所感、所想寫成一篇文章，從而培養強烈的愛國主義情感。

（四）舉辦演講比賽，檢驗學生對紅色資源的認知

教師將本土紅色資源在歷史課堂中得以應用之后，為了檢驗融合效果，可以在課下開展演講比賽的形式，讓學生探究紅色文化，并發表自己的觀點，從而在互相學習中提升自身對紅色文化的認識。演講比賽的開展利于學生對歷史的學習。在參觀完本地革命史紀念館之后，筆者讓學生書寫自己的所見、所聞、所感。之后，筆者專門留出一節課的時間，讓學生上臺演講。其中一名學生這樣講述：通過參觀本地革命史紀念館，我認識到當下美好的生活是由無數個抗戰英雄的鮮血換來的，他們的精神將一直鼓勵我前進。作為中學生，我將不負韶華、不負使命、努力拼搏，為中華民族的復興做出貢獻。另一名學生這樣講到：天地英雄氣，千秋尚凜然。在這里已經沒有任何詞語能表達我的心情。我只想說要銘記這些為人民做出貢獻的英雄們，沒有他們就沒有現在美好的生活，沒有他們也就沒有祖國的未來。我們應銘記英雄，崇敬英雄，學習英雄。在這里，我要向英雄致敬。通過演講可以發現學生對紅色文化的認識，以及對感情的抒發，從而在演講中將自己的斗志得以發揚，并發誓做一個愛國家、愛人民的優秀學生，為社會的發展和民族的復興貢獻自己的力量。因此，演講比賽的開展檢驗了學生對紅色文化的認知，利于立德樹人教學任務的落實。

（五）完善教學評價，促使學生對紅色基因的傳承

教學評價是指引教學方向，提升學生學習效果的主要手段。所以，要想達到預期的教學目標和效果，教師需要依據課程標準完善教學評價，一來檢驗學生的核心素養是否得到發展，二來檢驗紅色資源在歷史中的融合效果，學生對紅色基因是否理解并加以傳承。為了完善這一教學評價，教師要從教學內容和形式出發進行改進，從而體現教學評價的全面性，并根據教學評價實施精準教學，最終讓學生在學習中傳承紅色基因。

例如，為了檢驗學生是否對紅色基因加以傳承，筆者設計了以下教學評價標準：從圖片的欣賞中來看，學生是否能認識和了解圖片中的實物，如果再次展示同樣的圖片時，學生能否說出圖片中實物的名字。從故事的講解中來看，學生能否復述故事，并能將這些故事講述給他人聽，對革命英雄的精神加以學習。從實踐活動中來看，學生能否對本地區有關紅色文化的遺址、文物等進行總結，能在實踐中發現本土百姓的智慧和勇氣，以此向他們學習。從演講比賽中來看，學生是否能將自己的家國情懷得以抒發，對英雄人物加以認識，從而將紅色基因進行傳承。

四、結語

總之，在新課改背景下將本土紅色資源融入歷史教學，不僅可以豐富歷史教學的內容，還可以深化學生對本土的文化的認識，從而培養學生的家國情懷，落實核心素養的培養目標，最終完成立德樹人教學任務。因此，本土紅色資源的應用是歷史教學開展的一種趨勢，體現了課堂教學的地方性和歷史性，教師應對此進行深入的探究并加以改進，以此將這一教學資源的教學價值充分發揮，最終在豐富教學資源的同時，讓學生喜歡學歷史，進而發揮自身的潛能探究歷史知識并主動建構。