基于英語網(wǎng)上課堂的互動式教學(xué)實踐與啟示

陳佳悅

(浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院，浙江 杭州 310018)

一、互動式教學(xué)概述

互動研究最早開始于社會學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域。美國社會心理學(xué)家A.H.Mead首次把互動定義為“標(biāo)志和語言之間的相互工作過程”(1986)。Ren Jie進(jìn)一步提出“符號互動是社會互動的主要形式”(1998)。互動對第二語言的教學(xué)尤顯重要。Pica認(rèn)為:“互動可以幫忙學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)的知識并更正其掌握方式”(1986)[1]。裴嶸軍在《提高師生互動水平的教學(xué)策略研究》中，從思維理念和實際操作兩個層面提出如何提高師生互動水平的教學(xué)策略，并從認(rèn)知互動、情感、人格等幾個維度提出提高師生互動的具體方略(2007)[2]。

互動式教學(xué)是教育民主化在教學(xué)方法改革方面的重要體現(xiàn)。總結(jié)梳理前人研究成果可以給出如下定義:互動式教學(xué)，是指在特定的教學(xué)情境中，教學(xué)參與者(包括師、生各方)均以主體身份并遵循一定的規(guī)則規(guī)范進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)域中物質(zhì)、精神交換及相互傳導(dǎo)的一種教學(xué)方法。陳世雷、李繼偉認(rèn)為:“在這個過程中，相互傳導(dǎo)應(yīng)該包括語言與非語言的、說明與領(lǐng)悟、解釋與理解等方面。由于雙方都是能動的交換與傳遞者，都以積極主動的狀態(tài)參與活動，從而決定了互動不是單向傳導(dǎo)的過程，而是呈現(xiàn)一種雙向的溝通和對話。它要求互動雙方全身心沉浸其中，是一種生動的、鮮活的交換過程，而非是僵硬的、無生氣的強(qiáng)制過程”(2010)[3]。相對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，互動式教學(xué)的主要特征就是教學(xué)過程中的“溝通”與“對話”(2014)[4]。具體包括:(1)在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)看重的是學(xué)生的成績，互動式教學(xué)則著重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)思想(2017)[5]。(2)在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”“滿堂灌”，互動式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生相互之間開展討論、交流和溝通(2018)[6]。(3)在師生關(guān)系上，互動式教學(xué)在師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系方面，不再是單向的，而是多向的、互動的；學(xué)生在教學(xué)活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新欲求、創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新能力(2019)[7]。總之，互動式教學(xué)反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互反饋和融合發(fā)展，促使教學(xué)過程成為一個協(xié)調(diào)的整體，是一個溝通、對話、理解的過程以及創(chuàng)新能力形成提高的過程。

二、互動式教學(xué)在英語網(wǎng)上課堂實踐的具體案例

在實際課堂中，互動式教學(xué)已得到比較廣泛的應(yīng)用，但在英語網(wǎng)上課堂中如何借鑒推廣并靈活運(yùn)用，值得持續(xù)探索與實踐。俗話說:“授人以魚，不如授人以漁”，在英語網(wǎng)上課堂實習(xí)中需高度重視互動式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重視激發(fā)學(xué)生動口、動手能力以及創(chuàng)新能力，如此教與學(xué)都更有成就感。

(一)探索單詞教學(xué)互動情景

對許多學(xué)生來說，及時記住并靈活用好英語單詞不是一件容易的事情。在英語網(wǎng)上課堂，必須拋棄反復(fù)抄寫、死記硬背等傳統(tǒng)方法，而要創(chuàng)設(shè)真實情景，探索互動交流。例如:在講解“Colours and clothes”這一節(jié)時，涉及很多衣服和顏色的單詞。網(wǎng)課中，可以指著攝像頭前自己和某個同學(xué)的衣服，讓大家回答相應(yīng)衣服和顏色的單詞讀音與拼法；或者反過來，由教師說單詞，請學(xué)生逐個指出衣服和顏色以及拼法。在這種互動教學(xué)中，既能直接了解學(xué)生對單詞的掌握情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，又能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

(二)探索語法教學(xué)互動語境

對許多英語學(xué)習(xí)困難者，語法是重點也是難點，能否及時理解、掌握語法，對他們后續(xù)的閱讀與口語都有很大的影響。但若照本宣科地講解語法，又顯得十分枯燥和難以理解。因此，必須千方百計創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)互動語境，讓學(xué)生通過積極參與互動交流來感悟語法，并強(qiáng)化語法的記憶與靈活運(yùn)用。例如:在講解“have/has gone to”和“have/has been to”的不同用法時，可以在攝像頭正對的墻上分別貼上“America，England，F(xiàn)rance，Canada”等國名的單詞卡片，然后離開椅子走到卡片“America”前，停下來說“I have gone to America”，并講解“have/has gone to”表示“去了(某地)”是指“在去某地的路上或已在某地，人還未回來”；然后回到椅子上再說“I have been to America”，并講解“have/has been to”表示“去了(某地)”是指“曾經(jīng)去過，人已經(jīng)回來了”；并叫攝像頭前的學(xué)生也都離開椅子在各自房間里走上一段，并分別默讀上述兩句。通過互動語境演練，大家很快就可以掌握兩者之間的區(qū)別。

(三)探索口語教學(xué)互動場景

針對許多學(xué)生開口難、不自信等弱點，必須積極探索采訪式、表演式、游戲式互動教學(xué)法。例如在有關(guān)職業(yè)的教學(xué)中，讀完“teacher”一詞后，可以問“Do you want to be a teacher?”大部分同學(xué)會說yes，然后又問Why?有同學(xué)回答說“Because I'm interested in teaching”。這樣網(wǎng)上課堂變得生動活潑，富有感染力。又如在表演式互動中，讓學(xué)生在情景劇或動畫片段中扮演不同的角色，分別用朗讀原文或臺詞的方式練習(xí)英語口語，遇到他(她)們不會讀的時候，再及時指點幾句。再如在游戲式互動中，在講解“Enjoy your hobby”這一節(jié)時，不能教條地按教材講解，而應(yīng)鼓勵同學(xué)們相互提問對方的愛好，并且大膽說出自己的愛好，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，鍛煉了他們的英語表達(dá)能力和運(yùn)用能力，增強(qiáng)同學(xué)之間的交流互動，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、互動式教學(xué)在英語網(wǎng)上課堂實踐的主要收獲

相對師生面對面、共處一室的實際課堂，英語網(wǎng)上課堂中的師生身處異地僅靠網(wǎng)絡(luò)連接，在督促檢查學(xué)生自覺學(xué)習(xí)方面更有“鞭長莫及”之感。因此，更需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，在教師啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知，在學(xué)生認(rèn)知中又促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，形成教學(xué)共振、互促共進(jìn)、和諧高效。子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)。”堅持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，師生之間通過線上互動、平等交流、相互啟發(fā)、共同進(jìn)步，體現(xiàn)了教學(xué)民主、教學(xué)相長的理念。同時還加強(qiáng)了天各一方的同學(xué)之間的在線互動，讓每個同學(xué)都積極參與學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

概括而言，通過互動式教學(xué)在英語網(wǎng)上課堂的實踐探索，主要有以下幾方面的收獲。

(一)深入探討主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，而主題是互動式教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開教學(xué)雙方互動，有利于進(jìn)一步激發(fā)英語網(wǎng)上課堂的學(xué)習(xí)興趣。主要做法是:拋出一個主題——分析主題中的問題——思考并討論問題——尋求正確答案——歸納總結(jié)提升。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性。

(二)歸納互動問題，開闊教學(xué)思路

思路決定出路，而堅持問題導(dǎo)向又是創(chuàng)新思路的重要方法。英語網(wǎng)課之前，教師針對教學(xué)目的、教學(xué)重難點問題，歸納互動問題；英語網(wǎng)課之中，教師一一向?qū)W生拋出問題，學(xué)生廣泛開展思辨、爭論，最后達(dá)到讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)內(nèi)容，同時也讓教師不斷開闊教學(xué)思路。

(三)多維思辨研討，提升創(chuàng)新能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)思踐悟相結(jié)合，是提升創(chuàng)新能力的最佳路徑。英語網(wǎng)上課堂中，把已有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出其中優(yōu)劣加以完善，或者有意設(shè)置正反雙方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。具體路徑是:解說原理——分析優(yōu)劣——質(zhì)疑理論——發(fā)展理論。這種方法可進(jìn)一步活躍網(wǎng)上課堂的氣氛，剖析原理和思辨問題的思維發(fā)散，觀點多元，進(jìn)一步提升學(xué)生乃至教師對新情況、新問題、新思路的分析把握能力。

四、互動式教學(xué)在英語網(wǎng)上課堂實踐需重視的幾個問題

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較難監(jiān)督

相對共處一室的實際課堂，英語網(wǎng)上課堂中的師生身處異地僅靠網(wǎng)絡(luò)連接，缺乏面對面督促指導(dǎo)的機(jī)會，一定程度上說，主要依靠學(xué)生的自覺與悟性，因此學(xué)習(xí)的自覺性、主動性往往參差不齊，卻又較難監(jiān)督到位。

(二)對教師的課堂引導(dǎo)力掌控力有較高要求

相對濟(jì)濟(jì)一堂的實際課堂，英語網(wǎng)上課堂面對的只是冰冷的屏幕和“隔了一層”的距離感，一旦引導(dǎo)、掌控不力，極易變成教師在唱“獨角戲”，而學(xué)生全無興趣，自顧自在搞各種小動作，甚至整個課堂死氣沉沉。

(三)對現(xiàn)代多媒體技術(shù)也有較高需求

“千里網(wǎng)絡(luò)一線牽”，網(wǎng)上課堂更需充分利用現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，超越時空限制，搜集整合網(wǎng)上豐富的外語教學(xué)資源，提供英語虛擬環(huán)境、作品影像及背景資料，不斷豐富網(wǎng)上課堂表現(xiàn)手法，活躍網(wǎng)上課堂教學(xué)氛圍。

(四)學(xué)生基礎(chǔ)知識強(qiáng)弱不一問題亦需提前關(guān)注

學(xué)生是不同的個體，在基礎(chǔ)知識掌握等方面必然存在強(qiáng)弱不一等問題。相對實際課堂在課間休息也可面對面追問交流，英語網(wǎng)上課堂需教師更加重視點面結(jié)合、統(tǒng)籌兼顧，尤其在教學(xué)進(jìn)度安排等方面，要重點關(guān)心關(guān)照基礎(chǔ)知識相對薄弱學(xué)生的理解把握程度。

五、進(jìn)一步提升英語網(wǎng)上課堂互動式教學(xué)成效的幾點啟示

通過總結(jié)實踐經(jīng)驗，剖析存在問題，對如何進(jìn)一步提升英語網(wǎng)上課堂互動式教學(xué)成效，也有以下幾點粗淺的啟示與建議。

(一)突出學(xué)生主體地位

針對網(wǎng)上課堂監(jiān)督難的問題，在互動式教學(xué)中，要正確處理“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體”之間的關(guān)系，特別是要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師更多作為引導(dǎo)者、啟發(fā)者、鼓勵者，總體以引導(dǎo)和鼓勵為主，通過各種方式切實激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情與內(nèi)驅(qū)動力，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而能夠更加積極主動地投身學(xué)習(xí)。

(二)讓網(wǎng)上課堂熱鬧起來

針對網(wǎng)絡(luò)屏幕“隔了一層”的距離感，在互動式教學(xué)中，要揚(yáng)長避短，讓網(wǎng)上課堂全程熱鬧起來，使互動式教學(xué)過程變得生動、活潑，切實開展因材施教、動態(tài)學(xué)習(xí)、師生互動、群組交流，進(jìn)一步增強(qiáng)網(wǎng)上課堂的形象化、生活化和現(xiàn)場感，獲得傳統(tǒng)語音視聽教室無法達(dá)到的教學(xué)效果，其中尤其要增強(qiáng)學(xué)生的參與度、體驗感和成就感，以幫助學(xué)生更好地有意注意、加深印象、持久記憶。

(三)充分發(fā)揮多媒體作用

針對網(wǎng)上教學(xué)容易單調(diào)、乏味、唱“獨角戲”等問題，要充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)精選個案，讓學(xué)生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校錯誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識或?qū)嵱眉寄堋Ｒ话愠绦驗?案例解說——嘗試解決——設(shè)置懸念——理論輔導(dǎo)——剖析方案——形成決議。多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)表達(dá)方式直觀具體，形象生動，印象深刻，環(huán)環(huán)相扣，氣氛活躍。

(四)更加重視預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)

針對學(xué)生基礎(chǔ)強(qiáng)弱不一問題，不僅要求教師更加認(rèn)真仔細(xì)備課，統(tǒng)籌兼顧個體差異并提前考慮、預(yù)演處置可能出現(xiàn)的各種情況，更要求學(xué)生一定要在上課前認(rèn)真預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，攻克生詞、難句和重要語法點，記下不明白、有疑問的地方，然后帶到網(wǎng)絡(luò)課堂上請教師幫助答疑解惑、攻克難點、疏通堵點，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率；同時在課后階段也要強(qiáng)化復(fù)習(xí)作業(yè)，及時查漏補(bǔ)缺、鞏固所學(xué)，力求事半功倍之效。

六、結(jié)語

綜上所述，互動式教學(xué)在英語網(wǎng)上課堂的實踐是成功的，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開闊了教師的教學(xué)思路，更提升了師生們的創(chuàng)新能力。但由于實習(xí)班級網(wǎng)上課堂學(xué)生人數(shù)相對較少，代表性不夠廣泛；同時只是單一團(tuán)體的探索性實踐和主觀經(jīng)驗的初步總結(jié)，還缺乏參照對比的客觀數(shù)據(jù)支撐，因此研究結(jié)論與相關(guān)建議也未必十分精準(zhǔn)。隨著教學(xué)理念和信息技術(shù)不斷發(fā)展，互動式教學(xué)方法手段也必將不斷改進(jìn)完善。