小學數學高效課堂的構建策略

□江蘇省揚州市寶應縣寶楠學校 樊靚

如今，小學數學作為一門學生學習最基礎的課程，從當前的實際情況來看，他一直都在沿用著傳統的教學模式，課堂上教師是主體，學生只能被動地接受學習。這樣的教學方式對學生的學習和發展都極為不利，因此新課程改革背景下高效課堂的構建已經成為教育的重要目標，要想實現此目標，教師就必須不斷創新和完善教學內容和方式，一切圍繞學生展開高效教學，讓小學生能全身心參與進來，達到學有所獲和學以致用。近年來，隨著我國教育改革的持續深入，數學作為一門綜合實踐性極強的學科一直以來都受到社會各界人士廣泛關注。教育體系的完善也對小學數學課堂教學提出了更高的質量要求，要進一步構建高效課堂，提高教學的質量和效率，全面促進小學數學教育的發展。筆者從當前小學數學高效課堂構建的重要性和存在的問題作為出發點，并提出了相關的建議。

一、小學數學課堂教學當中存在的問題分析

首先，根據相關調查表明，大部分小學數學教師只關注小學生的學習成績，逐漸引起小學生認為自己只要學習成績達到教師標準即可完成任務，對他們的發展而言，這屬于某種程度上的限制。而且教師只在課堂上給學生講解某些中考的內容，并不深入挖掘學生學習方面的興趣，忽視了對他們的興趣培養，如此只能將教學變成一個枯燥的過程，當學生不積極參與后，課堂的教學就很難達到高效性，教師的教學任務無法完成，學生的學習效率低下。

其次，在實際課堂教學中大部分學生只關注那些理論性內容卻不知道如何在實踐中進行應用，無法達到學以致用。新課程指標中提出：對課堂教學必須要注重理論和實際的雙向結合這樣才能做到學以致用的效果，而且有利于學生的發展和進步。但是還是存在著很多小學數學教師教學的觀念非常固化，課堂上基本就以自我為中心展開教學，圍繞教材和黑板，卻忽略了小學生在此期間是否能聽懂和掌握，學生可獨立思考以及參與實踐活動的時間與空間并不多，就算是在生活或者學習上應用數學知識，也不懂得如何將理論與實踐融合交叉使用。

最后，小學數學課堂教學中完成教材和教學任務自然重要，但也不能對課堂的質量太過忽視。根據相關教育學者的調查分析發現，很少有教師會在教學中給學生安排那些趣味性的活動，大部分都是給學生講解一些枯燥乏味的知識，而且小學生對這些內容都很難吸收和掌握，所以課堂高效性的構建一直難以落實。例如，教學中要是遇到了某些問題無法解決的時候，教師馬上就會轉變教育理念和方法，而把之前的教學流程迅速結束。小學生本身在思維能力上就沒有發育完全，如果教師隨意更改教學任務和內容流程的話難免會讓他們感覺不適，自然降低教學效率。為了改變這種情況作為數學教師就必須提前備課，合理安排教學任務和具體流程，還應當運用多元化的教學手段面對課堂上各種突發情況。

二、小學數學高效課堂構建的策略分析

（一）教師發揮引導作用

通常情況下，一位優秀的教師能對學生起到很好的引導作用，能根據教學資料通過自己的語言轉變更好地吸引學生，引發他們學習的興趣和求知欲望，也能為后續的教學打下良好基礎。例如，在蘇教版小學數學教材中會講到有關“雞兔同籠”這方面的知識點，這一直都是小學數學課堂教學中的重點和難點，當數學教師進行課堂教學的過程中，很多小學生會對此產生一定的疑惑同時也會感興趣。但對教師而言，構建高效課堂必須要立足于小學生的學習興趣，能做到讓他們集中注意力然后全身心投入到學習中。比如先給學生講一個和雞兔同籠有關的小故事，引發學生注意力，接著便用故事帶入到教學中。

例如，故事的內容為小紅的奶奶非常疼愛自己，而且小紅也很喜歡一些小動物，為了滿足小紅的喜好，奶奶專門養了一些雞和兔子。但是在夏季某一天突然下了大暴雨，院子里的雞和兔子全部都被沖刷到一個籠子里，當奶奶在進行分類時小明走了過來，問奶奶家里有多少只雞，但是奶奶并不記得了，只記得當初一共買了35 只雞后來在籠子里看到有100 只腳，如果你是小紅是否能給奶奶算出籠子里到底有多少只雞和兔子嗎？面對這樣的故事問題，每個小學生或多或少都會感興趣，因為題目就是用故事的形式展開，當教師再去講解教學內容的時候小學生自然會深感興趣，有利于他們的了解和掌握。

另外，教師也要注意自己在課堂上與學生進行的溝通方式，有些教師習慣在學生面前樹立威嚴的形象，他們認為這樣會讓小學生懼怕自己，能更有利于課堂教學的開展，但是卻忽略了當學生對教師產生恐懼后，會在一種被強迫的狀態下展開學習，很難和教師展開深入的交流和抒發自身情感以及學習實際情況，這其中的弊端也有很多。因此，小學數學教師在高效課堂構建的過程中發揮引導作用的同時，也應當思考怎樣與學生進行交流和構建關系。實踐證明，小學生在這個時候的心智并不成熟，但他們有著自己獨立的思想和情感，渴望被他人關注和包容，所以教師可以嘗試以朋友的身份與小學生進行交流互動并構建關系。在課堂上要學會恩威并施，教師除了要給學生帶來歡樂的同時也要針對小學生某些不正當的行為舉止進行嚴厲批評，平時多以朋友的身份和學生共處，發揮好自己的引導作用，全面促進學生的學習和成長。

（二）注重對課堂的延伸

小學課程中包含的知識點雖然很有限，但是由于小學發展階段正值小學生認知啟蒙與形成的重要期，因此，在實際教學過程中，就要求老師更加重視通過小學課程的延續與擴展，使小學生形成更全面的認識，這樣就更能調動學生的數學學習興趣。同時，隨著素質教育的進一步發展，在整個教育過程中，也應該著眼于小學生的全面發展，而通過數學課程的擴展與延續，就可以對小學生的學習和發展產生一定的促進效果。例如，在小學數學課堂上，往往會存在有學生不重視聽講、上課時走神的現象，想要改善他們的這些狀況，讓學生能更好地意識到時間的重要性，在實際課堂教學中，教師可以在講解了知識點內涵后，加入某些珍惜時間的具體例子，以此來激勵學生對時間的合理把握，也能讓學生意識到時間是非常珍貴的。

（三）引導學生靈活思維轉變

在小學的數學教學中，教師有時候通過逆向思考來引導學生，反而可以帶來意想不到的效益。認知沖突法便是一種相應的方式，這種方法主要是學生在學習過程中將已學會的內容和新的所學內容之間形成了相應的矛盾，這樣更能調動學生的興趣，從而幫助其順利完成學習任務。在數學學習中，學生主要是對知識點遵循一個循序漸進且由淺入深的過程，在其中，教師的指導是學生更好了解知識點的關鍵。因此，教師就要合理地利用認知沖突讓學生更高效地進行思考活動，從而幫助學生更有效地復習。

例如，在教師講授有關面積時，為使學生更直接地感受體積大小，教師可以創造出一種逐步推進的認知沖突，教師拿著兩種大小差別較大的圖形給學生對比，通過觀察學生很容易能得到結果。接著，教師再拿兩張大小都難以分辨的圖表給學生對比，這時學生之間形成了沖突，如果之前的辦法用不到了，怎么辦呢？接著教師就可以啟發學生使用重疊對比的辦法，讓學生得出正確結論。最后，教師選擇兩個即便使用重疊也能比較好分辨的圖形，使學生的理解又一次產生相對應沖突，接著通過不同學生之間的交流，讓他們想到用擺小方格或數方格的辦法。采用這種方法使學生更好地掌握知識內涵，促進高效率課堂教學的形成。

（四）構建生活情境

數學教育既來源于日常生活，也應用于日常生活。在構建小學數學高課堂中，針對部分教材的使用就十分關鍵，所以有必要根據這部分課程來進行對課文內容的進行編寫。但實踐已經證明，通過使用新課，能充分調動教師的授課積極性，讓小學數學教育滿足學生學習和應用，也可訓練學生運用數學知識解題的能力，從而幫助他們不斷尋找新問題。

例如，當讓學生掌握了“米、厘米”的有關基礎知識，學會測量手段之后，教師就能讓學生利用所學的基礎知識，來處理一些實際生活中經常出現的問題。比如對身高、飯桌大小等一些實際生活中常用的物體長度進行測量。通過這些教學活動，學生提高了對厘米與米的認識，從而增強了學生的實際過程能力。并且也讓學生掌握一些知識數據，防止學生在實際應用中出現錯誤。只有對學習充滿興趣，學生才能積極主動地參與到課堂中并牽引出更多的動力，達到學以致用。因此，教師要在課堂環境的構建中給學生打造生活場景，讓小學生可觸景生情，這樣學習才能更科學有效。

例如，在蘇教版小學數學教材中學習到有關“梯形的認識”相關內容，教師可以融入游戲教學方式，比如結合拆圖形這種游戲讓小學生進一步認識圖形。教師要在黑板上先畫出三角形還要提醒學生是了解過的圖形，然后讓學生根據梯形的概念去猜測一下哪個圖形是梯形，這對小學生的直觀認識十分有利。另外，教師也可以講解完這些基礎知識后讓小學生到黑板上自己刻畫梯形，教師給予他們相對應的評價，以此來鼓勵學生積極掌握梯形知識。同時，為了發揮好高效課堂的積極性，教師必須在課堂上提出一些有利于小學生開拓思維能力的問題，例如，梯形和四邊形有什么相同點和不同點。

（五）科學利用多媒體手段

隨著現代社會的發展，多媒體教學也逐漸走進了現代課堂教學中，并變成了最主要的輔助課堂教學的技術手段。多媒體教學系統通過更直接、具體、形象的方式對數學教育問題進行說明，同時依托多媒體教學科技的運用，還可將抽象概念變得更加直觀，充分調動學生的學習興趣，增進其對內容的認識，鍛煉學生的觀察能力和邏輯思維，以達到更高的教學效率。

例如，當學習到有關長方體內容時，以往學校就要求教師采用板書和作圖的方法進行授課，教學方式單調，無法充分調動學生的學習興趣，每個學生理解得也并不深刻，但現在利用多媒體教學就可以使每個學生更直接地看到兩邊相對的平面全部重合，相應的條棱也全部相等，從而極大地節約了課堂時間，不但便于老師“教”，也有利于學生“學”，有效地提升了課堂效果。再者是講解有關長方形或正方形的內容，這一部分內容對學生來說并不困難，只是在應用公式的時候要多動腦筋。為幫助小學生掌握公式并善于利用公式，教師應科學利用多媒體教學輔助設備，在進行知識點概念講解的時候，教師盡可能給學生在多媒體顯示屏上播放一些與長方形或正方形有關的生活化圖片，例如正方形的窗戶、長方形的門等。接著進入正式教學，為了幫助小學生有效掌握本節課知識，教師首要考慮的是怎樣以多媒體吸引學生注意力讓他們全身心投入到學習，例如，根據學生的興趣愛好在網上收集一些他們比較感興趣的動畫片或電影片段，在剛上課的時候播放給學生，視頻在5 分鐘左右最佳。當小學生看到這些感興趣的視頻以后他們會對接下來講解的課程內容感興趣，然后教師再以多媒體為輔助工具，制作各種動態趣味化課件，其中應當插入某些學生喜歡的圖片或短視頻以及動態圖，讓小學生時刻都能保持積極和好奇的心態，這樣才能讓小學數學高效課堂變得更加生動有趣且帶有動態性。也要給學生多列舉一些有關的生活化應用題，比如以計算游泳池、窗戶的面積為題目，或者是裝修和做其他生活常見的面積計算工作等。

（六）加強師生和諧關系構建

在中國傳統的數學教學過程中教師往往肩負著主宰者角色，學習者只能被動地接收教師的“指令”。在這樣的師生關系下，學校的要求常常不能實現，許多學生對教師心懷恐懼，即使心里有問題也不愿意和教師進行交流，教師也很難理解他們的真正思想。為增進教師和學生之間的交流效果，優化學生的學習體驗，教師要主動地和學生形成平等的新式師生，既要做學生的“良師”，也要做學生的“益友”。在這個平等的師生關系下，學生在課堂上會更活潑，和教師交流的愿望也會更強烈。

例如，在學生出錯的時候，教師不能單純地指責，而是要引導學生一起剖析出錯的原因，使學生從錯誤中吸取教訓，從而防止再犯同一錯誤；在學生情緒不好的時候，教師不能置之不理，而是要及時為學生排憂解難；在學生提出疑問的時候，教師也要引導學生思考，并耐心地和學生溝通。當教師實現了和學生彼此相互尊重、平等溝通的時候，學生就會對數學這門課程越來越感興趣，會更利于學生的學習。

三、結語

綜上所述，由于小學生思維較為敏捷，對周遭事物也富有濃厚興趣，因此，教師要充分運用小學生的這一天性，從數學課程中、從學習者的角度入手，進行新教學方法的建立。小學數學教師在引導學生掌握基本數學知識的過程中，就必須改變傳統的教育觀點。在課程和方式的創設上積極創新，以便小學生更樂于掌握數學知識，在學生積極學習的基礎上提高數學課程品質，形成高效率的課堂教學。