公共文化服務視域下高校公共藝術人才培養模式路徑創新*
——以揚州大學為例

趙楊 （揚州大學美術與設計學院）

2021年文化和旅游部印發《“十四五”公共文化服務體系建設規劃》提出：“展望2035年，在基本實現社會主義現代化之際，建成與社會主義文化強國相適應的現代公共文化服務體系。”實現這一目標，既對于高校公共藝術人才培養提供了新的發展契機，同時也帶來了挑戰和考驗。

近年來，城鄉建設的快速發展促進了公共藝術的發展進步，同時公共藝術水平的提升也促進了公共文化服務品質的提高。因此，各地高等院校相繼成立公共藝術學院，服務地方公共文化事業。盡管高校對提高公共藝術教育的重要性以及培養公共藝術人才的問題上達成了共識，但在許多切入實質的問題上仍然缺乏創新性的舉措和保障，導致公共藝術人才培養模式不適應現代化公共文化服務體系的發展。揚州大學美術與設計學院成立公共藝術專業，扎根歷史文化資源豐厚的古城揚州，面向長三角地區對公共藝術人才的需求，博觀而約取,厚積而薄發，展現出了公共藝術人才培養的新路徑，促進了公共文化服務體系的發展。

一、創新高校公共藝術人才培養模式是時代的必然

（一）構建現代公共文化服務體系的政策指引

我國的公共文化服務體系建設大致經歷了四個階段：起步期（1949年-1978年）；初步發展期（1979年—2004年）；轉型期（2005年—2020年）；成熟期（2021年以后）。[1]其中，2005年首次提出了“公共文化服務體系”的概念；2007年國家開始部署公共文化服務體系建設，成為全面建成小康社會的重要目標之一；2012年黨的十八大提出要完善公共文化服務體系，提高服務效能；2013年十八屆三中全會提出“構建現代公共文化服務體系”的理念，至此，國家公共文化服務體系建構的戰略規劃基本形成。

公共文化服務體系具體推動與落實，相關部門制定了五年期的實施綱要。2013年文化部公共文化司頒布的《“十二五”時期公共文化服務體系建設實施綱要》中提出加強公共文化人才隊伍建設，提高服務能力的具體要求。在人才培養建設方面，“十二五”綱要更加偏重基層文化隊伍的培訓和支持邊遠貧困地區、邊疆、民族地區、革命老區的公共文化隊伍建設，而高校在公共文化人才培養中的位置和作用并未更多地涉及。2017年文化部出臺《“十三五”時期文化發展改革規劃》，提出“現代公共文化服務體系基本建成，基本公共文化服務標準化、均等化水平穩步提高”的目標任務。在加強公共文化人才隊伍建設中明確提出了：“依托黨校、行政學院、干部學院、高等學校、職業院校……健全公共文化人才培養體系。”可以看出，“十三五”改革規劃方案中首次明確提出將高等院校作為公共文化人才培養的主體，以高校人才培養和服務社會為切入點，建立多層次的公共服務人才培養模式。2021年文化和旅游部印發《“十四五”公共文化服務體系建設規劃》中提出：“展望2035年，在基本實現社會主義現代化之際，建成與社會主義文化強國相適應的現代公共文化服務體系。”相較前兩次規劃，“十四五”規劃更具有新時代特色，但實現這一目標對于高校公共文化人才培養模式是很大的挑戰和考驗。規劃中明確指出：“公共文化管理納入學科體系，依托國內重點高校、科研院所，培養高水平公共文化服務管理人才。” 由此可見，要建成現代公共文化服務體系，就要積極探索轉型升級，打造高層次、高水平的人才培養模式升級版，促進公共文化服務體系的快速、高質發展。

（二）高校在公共文化服務體系中的社會職能

高等院校在構建完善的公共文化服務體系中扮演重要角色，主要是指高等院校肩負著培養公共文化人才的社會職能。2015年國務院辦公廳印發的《關于加快構建現代公共文化服務體系的意見》中明確指出：“政府是基層公共文化服務人才培訓的主陣地、高校是人才培養的重要生力軍、社會機構是人才培養的重要補充。”在“十三五”“十四五”規劃中對高校構建現代公共文化服務體系提出要求：“探索適應現代公共文化服務的人才培養新模式，培養出思想覺悟較高、素質能力強、能夠滿足時代發展需要的公共文化人才。”這是高校肩負公共文化職能的必然使命。

高校要樹立服務地方公共文化發展的意識。盡管構建公共文化服務體系是社會的共同責任，但目前的體系建設還不夠完善，政府公共部門的著力點更關注頂層設計和宏觀規劃，針對性和靈活性不足。高校與生俱來的人力優勢和資源優勢，就要建立現代化公共文化服務人才培養模式，要強調在公共文化服務的場域中展開公共文化人才教育，探索適應公共文化服務的人才培養新模式，培養一批思想覺悟高、專業能力強的現代化公共文化服務高素質人才。

（三）以公共藝術推進公共文化服務體系構建

公共藝術是公共文化服務體系的重要內容。在全國政協十三屆五次會議中，全國政協委員、中國文聯副主席潘魯生提案：“藝術賦能社會文化發展。”[2]進一步激發文藝、文化的內生動能，高質量推進文化產業發展；全國政協委員、中國美協主席范迪安提案：“把藝術元素納入鄉村建設，彰顯鄉村美。”[3]充分調動高校的人文、美術、建筑、設計等學科專業資源，形成學、研、產結合機制，助力各地政府在鄉村振興中充分重視“農村美”的規劃建設。如此看來，公共藝術在推進公共文化服務發展中扮演重要的角色。在筆者看來主要體現在三個方面：一方面是公共藝術表達公共文化的特征。每一個地域都有其不同的歷史背景、文化積淀，進而展現出不同的地域文化特征，特別是優秀的傳統文化和非物質遺產文化都構成了該地區公共文化特征。公共藝術因其具有的公共性、社會性和參與性的特性，善于展現公共文化的內涵。另一方面是公共藝術弘揚城市形象的特征。城市的歷史、文化、政治、產業、自然環境等都需要通過一種能與公眾發生關系的形式語言或媒介呈現出來，而公共藝術作為公共文化的符號，是表現和提升城市形象的不二選擇。最后是公共藝術賦能鄉村公共文化事業特征。在新發展理念指導下，將公共藝術的力量投入鄉村規劃建設、鄉土建筑設計、鄉村環境生態美化設計、鄉村造物傳統的現代轉化和創新發展中，用公共藝術為實現“農村美”的美好藍圖貢獻力量。

二、創新高校公共藝術人才培養模式的矛盾與困境

目前，公共藝術得到了社會廣泛的認同和重視，國內各高校也積極投身發展建設公共藝術專業，但也暴露了一些高校現有公共藝術人才培養模式中的問題。在筆者看來，公共藝術專業人才培養面臨的問題很復雜，但主要集中在學科建設方向不清、人才培養目標搖擺、教學課程方式陳舊三個大的方面。這三點互為依托，是公共藝術專業人才培養模式中暴露的主要問題。

（一）學科建設方向不清

“公共藝術”概念的正式出現是在二十世紀六十年代的美國。[4]這個概念在中國大致出現于二十世紀九十年代，時髦的藝術概念逐步取代了“城市雕塑”“景觀藝術”“環境藝術”等名詞，但是對于公共藝術的核心概念、適用范圍和價值取向依然是眾說紛紜。孫振華先生評論這種不加界定、任意偷換概念的藝術現象時指出：“這種‘城頭變幻大王旗’式的概念游戲對中國公共空間狀態的改善并沒有什么實質性的意義。”[5]公共藝術的概念先天存在學科間的模糊界定，就這個層面看公共藝術專業，其是一門領域很寬泛的學科，基本涵蓋了雕塑、建筑、視覺傳達、環境藝術、影像新媒體、園林規劃等眾多專業方向，給高校在學科建設方向選擇上提供了自由的空間。一些高校領導層一方面看到了組建公共藝術專業的時代趨勢，另一方面在寬泛的學科建設中存在焦慮心態，左右徘徊，難以決斷。其實，精準把握學科建設方向需要深入調研區域內公共文化產業特征、行業人才需求以及高校現有學科布局，從而制定出人才培養的目標、層次和類型相配套的教學課程體系。而現實的操作過程中充滿了急切的心態，一些高校索性將一些工藝類、美術（設計）類學科進行整合，合并成立公共藝術專業，起碼這樣看上去“大而全”。顯然，這樣急就章式的學科建設是本末倒置的，也不利于培養適用的公共藝術人才。

（二）人才培養目標搖擺

經濟社會快速發展促進了公共文化服務水平不斷提高，人才培養目標設定也需不斷“聚焦”“上移”，適應公共文化服務體系建設良性循環和發展。就目前來看，高校在培養公共文化人才中的“短視”功利現象還是客觀存在。公共藝術專業人才培養定位搖擺的原因還在于專業學科設定含糊，學科建設方向尚處在一邊摸索一邊前進的朦朧階段，必然導致人才培養目標不明確，難抉擇。一些地方新建本科院校在公共藝術專業的人才培養計劃中定位過高、用力過度，著力于宏觀的頂層設計，缺少俯身觀察地方區域文化發展的微觀視角，傳播地方特色文化和非遺傳承停留在蜻蜓點水層面，無疑忽略了人才培養服務地方文化的功能。同時，部分院校設定的公共藝術人才培養目標處在“一廂情愿”的尷尬狀態，與政府公共部門和社會機構之間各行其是，各管一段，導致人才培養與社會需求的“方枘圓鑿”，其結果必然是教育資源的浪費，人才與社會需求脫節。

（三）教學課程方式陳舊

針對公共藝術專業教學課程的一系列的問題，大范圍基于學科建設、人才培養和教學課程三大板塊的相對孤立，缺少銜接和關聯。簡而言之就是“功利性”的學科建設和“脫節式”人才培養難以為教學課程提供新鮮空氣，教學課程的創新成為一紙空談。單就公共藝術教學課程的探索仍有幾點不足：首先是課程的設置缺乏創新。教學內容與教材創新不足，教學理論與實際需要相脫節，沒有與新型數字技術相結合，不能適應現代公共藝術人才需求的變化。其次是理論教學與實踐技能缺乏聯系。公共藝術專業訓練的特點就是將思維想象能力、人文情懷、批判精神通過藝術方式和材料語言轉換為現實的、視覺呈現的公共藝術作品。缺少了理論聯系實踐，無疑是紙上談兵。目前的藝術實踐基地、產教融合、校企合作建設數量是不足的，實踐機制也不夠健全，在后疫情時代的公共藝術教學體系中這是一個值得關注的問題。最后是教師隊伍質量有待提升。公共藝術涵蓋門類寬泛，要求教師不但能勝任專業性的知識點教學，同時能具備跨專業領域的交叉學科背景。高校新引進的博士人才大多是理論“見長”而實踐能力有限，這也會導致學科的整體發展以及教學質量提升受到影響。

三、創新高校公共藝術人才培養模式的實踐與探索

中國經濟社會發展進入新時代，對高校公共藝術教育進行改革的呼聲也在加強，公共藝術專業要明確自身定位，不斷創新人才培養模式，滿足公共文化服務體系發展的新要求。成立揚州大學公共藝術專業就是為履行高校培養現代公共文化服務人才的社會職能，樹立為地方公共文化服務的意識，扎根揚州、立足江蘇、面向全國，著力培養綜合素質高、就創業能力強、一專多能、具有社會責任感、創新精神、實踐能力的應用型公共藝術專業人才。

（一）精準把脈，厘清學科建設方向

雖然公共藝術學科概念有著寬泛的定義，但也賦予了高校學科建設多元化發展的方向。要合理地設定學科建設的方向關鍵在于把握適合自身發展的學科定位，才能為公共藝術專業發展掃清障礙。2000年，中國美術院建立了公共藝術系，成為國內最早組建公共藝術專業的高等藝術學院之一，發展至今成立了雕塑與公共藝術學院。觀其發展，中國美術學院并沒有“大而全”地追求專業上的布局，而是通過對“公共藝術”解讀和闡釋，結合自身優勢和區域產業、行業特性和社會需求的調研設置了雕塑方向、公共空間藝術方向和纖維藝術方向，學科建設高度契合地方公共文化建設的需要，人才培養模式健康、可持續，在高校公共藝術教育中具有典范式的借鑒意義。中央美術學院更加關注“公共藝術”“城市”之間的關系，以城市為載體開設“藝術城市”“創意城市”“文化城市”三大學科板塊，可以說把公共藝術服務城市的學科理念貫徹得淋漓盡致。南京林業大學公共藝術專業摒棄同質化的辦學理念，以林業和園林設計作為學科建設亮點，專題培養城市園林設計的公共藝術人才，凝練出獨具特色的學科建設方向。

揚州大學公共藝術專業自成立之始便開展了學科建設方向的探索，明確了要結合自身優勢并依托揚州獨特的歷史文化資源進行學科建設。這種選擇具有天然的優勢，揚州的地理和區位因素決定了揚大公共藝術專業必然要深耕揚州得天獨厚的文化優勢，挖掘和保護地方區域文化和非物質文化，在公共藝術領域開展專業研究、作品創作和實踐活動，進而促進揚州地區的公共文化事業的發展。

揚大公共藝術專業在學科設置與調整中既不缺乏宏觀規劃，也俯身觀察地方文化發展的微觀視角，既強調與社會需求的銜接，也重視傳播地方特色文化和非遺傳承，這些都為公共藝術人才培養打好了底，鋪好了路。例如，成立漆器工作室，旨在繼承和弘揚揚州傳統漆器工藝；成立公共景觀工作室，旨在提升城市人文景觀和景觀園林品質；成立視覺傳達工作室，旨在服務城市空間導視和地方特色品牌文創；成立雕塑（陶藝）工作室，旨在承擔傳承城市文化和美化環境的責任。四大專業方向的設置逐漸形成了特色鮮明、均衡發展的專業結構體系，為公共藝術人才培養模式構建提供了可靠的保障。

（二）瞄準定位，明確人才培養目標

揚州大學公共藝術專業在設立之初就以培養服務地方公共文化人才為核心目標，人才培養目標“聚焦”“上移”公共文化服務體系的層面并不是好高騖遠，而是源于“我們有什么、社會需要什么、將來發展什么”的三大目標定位。目前明確的四大品牌專業方向都是植根于本地區優秀的傳統文化，既有歷史的傳承又有現實的需要。例如，漆器工作室的建立就是直接彌補了揚州漆器文化和漆器工藝人才培養的空白；公共景觀工作室就是為培養繼承揚州園林景觀和建設現代化園林城市的公共藝術人才。在服務本地區公共文化建設的同時，也關注公共藝術人才未來的發展趨勢。為此，專業多次展開調查研究，赴北京、南京、上海考察公共藝術教育的發展趨勢，對人才培養方案進行優化調整。其中，優化了視覺傳達方向的人才培養模式，建立雙師制度，協同育人，教學直接對標企業的實際需要，企業生產過程中的難點即是教學科研中的創新點，打破教學與實踐的界限，解決了高校人才培養中“一廂情愿”的難題；明確了雕塑工作室的雙線人才培養模式，即培養優秀的城市雕塑公共服務人才和以提高中小學素質教育為主的陶瓷藝術公共服務人才。公共藝術專業自成立以來得到了來自政府部門、社會機構和地方企業的肯定和稱贊，畢業生連續五年100%就業率，這些都與確立精準的人才培養目標密不可分。

（三）改革實踐，創新課程結構體系

課程教學是體現人才培養模式最直接的方式，課程設置的內容、授課方式的優劣以及教師隊伍體系的建設都直接關系到公共藝術人才培養模式實現效果。揚州大學公共藝術專業四個工作室的核心課程都開展了革新實踐，其中雕塑工作室明確進行了課程創新。隨著數字媒體技術革新，數字軟件在雕塑創作中的運用越發普及，這也顛覆了傳統的教學方法。因此，在課程內容中將傳統的泥塑寫生和三維數字軟件（如MAYA、3D-MAX、Zbrush 等）結合，課堂作業也通過3D打印技術或虛擬仿真技術呈現。課程內容的改革極大地提升了作業的制作質量和效率，使學生掌握前沿科技，順利對接社會需要。

重視實踐訓練是公共藝術學科的專業特點。專業課程中開展了“引產入教”的實踐探索。“引產入教”活動絕不只是在課堂教學之余帶領學生“走馬觀花式”地參觀實踐基地、校企合作單位，而是真正參與社會實踐項目，讓社會上的真實項目激發學生的積極性，體會社會的需求，使其知識能力和崗位勝任能力與社會實際需要相匹配。例如，視覺傳達方向的學生參與到冶春包子包裝品牌升級的實踐項目中，理論與實踐技能的聯系彌補了課堂中容易被忽略的環節，提升了實踐技能水平；公共藝術系承接馬克思主義學院標志性雕塑“馬克思與恩格斯像”項目，將學生融入項目，學生參與項目制作的每一個環節，在具體的項目實踐過程中給予相應的評價，這樣的實踐探索對于學生能力提高有著事半功倍的效果。

公共藝術專業在完善課程體系建設中已經將優化師資結構，提升教師團隊水平變成制度化、規范化和長效化的規定動作。在教師團隊建設中構建了“傳幫帶”制度，教學經驗豐富的教師幫助青年教師成長，科研能力強的教師帶動剛剛起步的青年教師，形成健康可持續的師資梯隊。對教師的教學課程進行規范考評，對教學成果進行驗收。在教學的各個環節中規范了考核辦法和獎勵措施，以課程展覽的方式進行成果驗收。逐步完善持續再教育的培訓模式，推進教師進企業的實踐步伐，目前公共藝術專業共參加教育部“協同育人”項目3項，并與企業共同搭建了3D打印培訓平臺。學院也要求教師個人制定切實可行的任務目標，逐步完善自身的教學工作，對自己的教學行為負責。

新的歷史起點上，黨中央將構建現代化的公共文化服務體系提上國家層面，高校公共藝術人才培養模式的改革將為構建現代化公共文化服務體系提供強有力的人才保障。因此，現階段對高校公共藝術人才培養進行分析和總結是非常必要的，這樣可以讓我們看清現階段公共藝術人才培養中存在的問題，提出合理的建議，為推進公共藝術人才培養模式改革提供路徑選擇。