小學語文閱讀教學中閱讀理解能力的培養策略

□甘肅省張掖市民樂縣民聯鎮寄宿制小學 劉玉

“閱讀”在語文教學中的占比非常大，但是學生對課文內容的閱讀理解能力卻不強，導致學生的閱讀學習水平參差不齊，還打擊了學生對課文的閱讀學習積極性。如今，如何提升小學生的語文閱讀理解能力重新被提上議程。語文教師應優化當下的語文閱讀教學指導策略，改進學生的不良閱讀學習習慣，讓學生真正學會解讀課文。學生對課文展開閱讀學習時，一般需要根據自己對課文內容的理解，解決自己在閱讀過程中發現的疑問，讓自己能真正讀懂課文。小學生的閱讀理解能力還比較薄弱，語文教師亟須圍繞這一問題，對閱讀教學指導工作的創新策略進行深入的研究，真正指導學生學會巧妙地解讀課文，從課文中提取豐富的語文知識，掌握各項語文閱讀學習技巧。

一、小學生語文閱讀理解能力的發展問題

（一）缺乏興趣引起的理解能力薄弱問題

在語文考試中，“閱讀理解”部分的試題讓學生感到頗為頭疼，失分情況也很嚴重。歸根到底是學生的閱讀理解能力薄弱，難以從閱讀材料中提取有效的信息，用來回答閱讀問題。而教師在閱讀課上對學生的閱讀理解能力培養的教學工作也沒有做到位，沒能充分激發學生應有的閱讀興趣，使其出現缺乏明顯的閱讀興趣的問題，難以發揮興趣驅動的作用，讓學生對課文的理解能力提升到新的層次。

（二）心理障礙導致的理解能力薄弱問題

學生在閱讀學習中面臨的心理障礙問題一般是自信心不足、閱讀速度慢而引起的枯燥焦慮心理。學生在閱讀信心不足的情況下，閱讀專注度不高，敷衍的態度比較明顯。而學生閱讀速度慢，又著急想要解讀課文，就會感到閱讀學習的枯燥性，也會產生一定的焦慮心理。這些心理障礙會影響學生的閱讀效率，也不利于提高其閱讀理解能力，學生在閱讀學習中的整體狀態不佳。

（三）閱讀方法所致的理解能力薄弱問題

學生的閱讀方法單一，或者閱讀方法缺乏科學性，都會使其閱讀學習質量受到影響。而且閱讀方法與學生的閱讀理解能力是相關的，教師要改善學生閱讀理解能力薄弱的問題，就需要從豐富閱讀方法、引導學生掌握多種閱讀學習技巧等方面入手，讓學生解讀課文的方式不再受到限制，使其可以多角度地理解課文，體會到巧妙解讀課文的樂趣。

二、培養小學生閱讀理解能力的重要性分析

閱讀理解能力是學生為了學好語文，應該在語文閱讀學習過程中形成和具備的重要閱讀能力。學生若是具備出眾的語文閱讀理解能力，則會使其在語文閱讀學習中頗為受益。目前，教師要全面落實培養學生閱讀理解能力的教學任務，這項教學工作的重要性體現在以下方面：首先，學生擁有了出眾的語文閱讀理解能力，就可以做到對課文內容進行正確且高效的閱讀，從中獲取自己需要的課文信息。學生可運用這些信息解決自己的閱讀學習問題，為提高自身的閱讀學習效果提供了最為基礎的條件。其次，學生逐漸提高了自身的語文閱讀理解能力后，能樹立一定的閱讀學習信心，準確地感知課文中的知識內涵、思想內涵與情感內涵。隨之學習成就感與喜悅感會越來越高，有利于改善學生閱讀學習積極性不高的問題，逐漸培養學生對語文閱讀內容的學習興趣。最后，學生逐漸通過語文閱讀學習，形成出眾的語文閱讀理解能力。在這個過程中，學生會潛移默化地養成良好的閱讀習慣。學生在長期堅持良好閱讀習慣的過程中，受到文學藝術的良好熏陶，有利于提升學生應有的文學素養與閱讀素養。為了讓小學生能形成出眾的語文閱讀理解能力，教師應巧妙地運用各種有效的閱讀指導方法，引導小學生展開高效的語文閱讀學習，掌握語文閱讀理解的學習技巧。

三、小學語文閱讀教學中提高學生閱讀理解能力的策略

（一）自主搜集課外學習資料，對課文內容進行適當解讀

以往教師更多的是引導學生直接從課文中提取信息，剖析這些課文信息中蘊涵的知識點，很少引導學生從其他渠道搜集學習資料，結合這些學習資料，對課文進行更深入的解讀。教師應彌補這方面的教學缺陷，鼓勵學生主動搜集與課文相關的其他學習資料，對課文內容進行更全面的解讀。一方面，這種做法可以開闊學生的閱讀視野，使其在更好的認知能力下理解課文內容；另一方面，這種做法可積累學生的閱讀量，讓學生獲得更多的閱讀素材，便于自己對課文內容展開豐富的聯想，走進文本語言情境中，體會文本語言的特有魅力。

在人教版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一課中，學生可以搜集“西沙群島”的資料，然后根據這些資料，對課文中描寫的西沙群島之景進行全面的解讀。學生也可搜集西沙群島的旅游類視頻資源，能讓學生通過直觀的手段，對課文中西沙群島的“富饒”“美麗”進行深入的理解，感受西沙群島自然風光和富饒物產的獨特魅力。比如，課文中描寫了西沙群島一帶海水五光十色，這是一種視覺性的美好景象，教師可讓學生通過觀看具體的視頻直觀地感受這樣的海水究竟有多美麗，它的顏色有多瑰麗。當學生看到了相互交錯的深藍色、淡青色、淺綠色、杏黃色，則會走進情境中，深刻理解文本語言的意境。教師也可引導學生抓住課文中的某些重要詞匯，針對性地搜集相關的課外學習資料。比如，課文中有提及“珊瑚”這一事物，學生可搜集關于“珊瑚”的資料，了解珊瑚的各種形態，感受珊瑚的美。課文中還提及了許多海底生物，如海參、大龍蝦、成群的魚等，甚至提及了海面上的動物，如海鳥。學生可搜集關于海底世界的視頻資料，對神秘的海底世界進行有效的認知。課文還概括了“西沙群島也是鳥的天下”這句話，但是卻沒有細細講述有哪些鳥，因此學生可搜集“西沙群島的鳥”這方面的課外學習資料，具體地了解鳥的類型、鳥的外形、鳥的更多生活習性等，使其對課文內容有更深入的認知。由此可見，在學生走進課文時，教師可鼓勵他們根據自己獲取的文本信息，結合自己搜集的課外學習材料，對課文進行全面的、有效的理解，可保障學生的自主閱讀學習效果。

（二）開展文本賞析學習活動，增強學生的閱讀理解能力

文本賞析本身就是語文閱讀教學中最為基礎的教學活動，它強調了教師要引導學生抓住文章中比較重要的文本語言進行鑒賞與分析，挖掘這些文本語言的知識內涵，進而對課文內容進行深層次的解讀。目前，不少教師在文本賞析教學環節，不注重發揮學生的主體作用，反而限制了文本賞析教學的實效。教師可為學生創造更多的自主閱讀與自主賞析的學習空間，讓學生做到對課文進行自主的閱讀理解。例如，在人教版語文四年級上冊《麻雀》一課中，教師可鼓勵學生尋找文章中比較關鍵的語句：“從文章中哪些語句可以概括出這篇課文的主要內容？能否將它們找出來，然后剖析主要角色的形象特點、神態特征、動作特點？你們能否自主想象一下，當時的小麻雀、老麻雀、獵狗等主要角色的心理世界是怎樣的？”教師提出的這些問題，能引領學生有目的地對課文中的主要文本內容進行自主的鑒賞與分析，不僅從它們的形象、神態、動作等方面剖析當時小麻雀、老麻雀與獵狗對峙的場面，還可發揮自己的創造性想象力，自主地描述當時它們可能出現的心理，這有利于加深學生對課文內容的理解。教師也可鼓勵學生根據個人的理解，創編相應的課堂劇，在課堂中分別扮演小麻雀、老麻雀以及獵狗等角色，用真實的語言、真實的場景展現當時雙方對峙的畫面，感受小麻雀的無助、老麻雀的絕望和勇敢、獵狗的兇狠和遲疑、退縮。學生通過親身的體驗，可以對課文中的故事內容進行更深刻的理解。在學生結束角色扮演活動后，教師可鼓勵學生自主提出新的學習疑問，并通過釋疑，進一步提高自己的閱讀理解效果。

比如，學生可以自主提問：“如果老麻雀和獵狗真的對峙起來，獵狗肯定不會輸，可為什么獵狗會選擇退縮呢？”這一問題涉及更深層的哲理，學生可在思考問題和解決問題的過程中，對老麻雀和獵狗的個性品質有了更好的理解。學生還可自主提問其他的問題，如“如果獵狗的主人沒有急急地拉著獵狗離開，獵狗一開始退縮了，后來會不會惱羞成怒繼續兇狠地上前呢？如果是這樣的結局，那么你又體會了怎樣的道理？”這些問題重在引導學生展開延伸性的想象，讓學生得出不一樣的結局，感悟不一樣的道理。教師也可在此基礎上讓學生對課文結尾的結局進行改寫，鍛煉學生的創新理解能力。

（三）將合作學習引入課堂，培養學生深度閱讀理解能力

目前，合作學習方式成了語文閱讀課堂中的重要教學手段，這不僅符合新課改對學科教學提出的“自主·合作·探究”這一要求，還充分尊重了學生在生生互動中的主體地位，使其可以發揮合作精神，展開有深度的合作探究學習。教師可讓學生自愿組合成學習小組，在閱讀學習中通過相互合作的方式，對課文內容進行全方位的解讀，這有利于推進學生展開深度的閱讀學習，讓學生在這個過程中形成良好的閱讀理解能力。對此，教師可合理安排一些合作性的閱讀學習任務，讓學生在分工協作的基礎上，對課文內容進行有深度、全方位的解讀。例如，在人教版語文五年級上冊《梅花魂》一課中，教師設計了以下幾個合作學習任務：1.梳理全文內容，精簡概括文章中講述了哪幾件事；2.分析“梅花魂”具體指的是什么樣的品質；3.深入剖析外祖父愛梅花的原因；4.講述自己對“梅花”“梅花魂”的個人理解。各學習小組的成員可分別圍繞一個學習任務展開自主閱讀學習，從課文中尋找可以完成學習任務的主要信息。在學生各自完成個人的閱讀學習任務后，可進入到相互交流的學習過程中，彼此分享各自的閱讀學習成果，然后對這些閱讀學習成果整合起來，讓學生對全篇課文進行整體的閱讀學習，有利于提高學生的深度閱讀理解能力。

（四）結合生活化教學情境，促進學生閱讀理解能力發展

情境創設教學已經在新時期的語文閱讀教學中得到了比較廣泛的運用，而生活化情境創設是其中一個以生活化教育理念為指導的情境創設方法，旨在將課堂教學回歸現實生活，利用生活教學素材指導學生展開更好的學習。尤其是對一些本身具有鮮活生活特征的課文，教師可選擇利用生活化教學情境營造獨具生活性特色的教學氛圍，讓學生在生活化情境下加強學生對課文內容的理解，使其閱讀理解能力獲得一定程度的提升。例如，在人教版語文六年級上冊《草蟲的村落》一課中，教師可讓學生回顧自己在童年生活中觀察蟲子的經歷，帶領學生走進情境：“小時候見到身邊爬行或者飛來飛去的蟲子，你們是否起過好奇心呢？有沒有跟著去它們家里，去看看它們生活的環境，看看它們的‘村落’是怎樣的呢？在作者觀察黑甲蟲的生活，跟著它走進了它的村落時，發生了哪些事情呢？作者的想象力如此豐富，哪些地方讓你感到頗為有趣呢？”此時學生會在生活化情境體驗下調用自己的認知經驗，懷著一定的興趣，對課文展開了自主閱讀。有的學生甚至將自己代入了作者的角色，融入了作者的想象中，想象自己跟著黑甲蟲進了它的村落。而且在課文中還描寫了與現實生活元素相關的內容，便于學生根據自己的生活經驗，有效理解課文中的語句。比如，作者將大量的黑甲蟲比喻為村民，將花色斑斕的小圓蟲比喻為南國的少女，將黑甲蟲的洞穴比喻為住宅，將蜥蜴比喻為黑甲蟲的遠房親戚……這無疑能有效提高學生對文本內容的解讀能力。

（五）通過專項閱讀訓練，有效提升學生的閱讀理解能力

與傳統閱讀教學法相比，專項閱讀訓練是比較典型的閱讀教學方式，教師可通過這種閱讀訓練方式，針對性地指導學生掌握某種閱讀學習技巧。目前教師要實現提升學生閱讀理解能力的教學目標，可以依托專項閱讀進行訓練，讓語文課堂的探究學習色彩更濃厚，促使學生發揮良好的思維活力，參與到專項閱讀學習活動中。例如，在人教版語文六年級上冊《索溪峪的“野”》《窮人》等課文的閱讀教學中，教師可圍繞“環境描寫”這個閱讀主題，引導學生對課文中的環境描寫內容展開專項的閱讀學習。其中，《索溪峪的“野”》這篇課文更多的是通過環境描寫，展現大自然的美，傳遞的是對祖國美好河山的熱愛之情。而在《窮人》這篇課文中，更多的是通過環境描寫來突出桑娜、桑娜丈夫等角色人物的可貴品質。教師可鼓勵學生走進文本內容中，尋找環境描寫的文本語言，對其進行深入分析，體會作者通過環境描寫展開寫作的意圖，感悟其中蘊涵的情感，從而提升學生的閱讀素養，促進其閱讀理解能力的深化發展。

四、結語

綜上所述，小學語文教師應深刻認識到培養學生閱讀理解能力的重要性，并將這項育人工作全面落實到閱讀教學中，努力改進現有的閱讀教學指導方法，讓學生在教師科學的教學指導方法引領下，對課文內容進行有效的感知、理解與領悟。目前，教師已經借助多種科學的教學手段增強學生的閱讀理解能力，在未來的語文閱讀教學中，從各方面培養學生的閱讀理解能力，依舊是語文教師重點關注的問題。