合而為聲 激情唱響
——談小學音樂合唱教學策略

☉董夢玲

音樂是人類對日常生活的體會表達，音樂旋律中包含著人們的感情寄托和未來向往等，不但可帶來優美的聽覺感受，更具備陶冶情操、促進溝通和愉悅內心的作用。與獨唱相比，合唱更加注重團隊之間的相互協作，因此，開展合唱教學，能促進學生合作意識的培養和協作精神的培育，對學生今后的成長和發展大有裨益。那么，如何組織和開展小學音樂合唱教學呢？本文將從以下四個方面進行探討。

一、立足小學合唱教學現狀，分析教學問題

合唱是小學音樂教學的核心部分之一，具有培養小學生音樂素養，提升歌唱能力的教學作用，同時合唱的現場渲染力較強，積極參與合唱可陶冶內心情操，升華個體思維素質，培養團隊合作意識，提升基礎道德修養和品質。然而，教師不得不面對的事實是——在當下的小學合唱教學中，許多學生因為缺乏團隊協作能力、學習難度較高和個體能力參差不齊等種種原因，對合唱缺乏興趣，甚至有些學生不愿學習或抗拒學習，導致合唱教學流于形式，教學效果不盡如人意。因此，作為音樂教師，必須端正教學態度，秉持正確的教學理念，從源頭出發，正視合唱教學中存在的問題和不足，充分利用小學生的天性特征，積極轉變教學思維，創新教學模式，運用行之有效的策略，提升音樂合唱教學的效率，以促進音樂教學的可持續發展。

二、規范呼吸與姿勢，促進學生正確發聲

呼吸是促進歌唱的原動力，也是持續發聲的驅動力，在歌唱的過程中，普遍需要持續且強勁的呼吸支持，才能合理地維持每一個音節和音調的完整性。而小學生吸氣較淺，氣息頻率較短，在歌唱時很難長時間地維持呼吸，這也導致其無法輕易掌握完整的音調旋律。［1］所以，在開展合唱教學時，教師應指導學生嘗試自然吐息，通過最大頻率的吸氣，鍛煉學生的腰腹像套上救生圈一樣腫起來，而后像吹蠟燭一樣向外吐氣，通過穩、勻、慢的呼吸方式延長歌唱時的呼吸持久度。也可引導學生閉上眼睛，想象自己置身花叢中，深深吸氣嗅聞花香，再緩緩吐納出來。

在歌唱時保持正確的姿勢非常重要，這是學生得以正確發聲的重要前提。因此，在合唱開始前，教師應先幫助學生養成規范的歌唱姿態。在以坐姿進行歌唱時，應保持腰背挺立，雙腳放平，屁股坐在椅子前的二分之一處，雙手自然垂放于膝蓋上保持微笑；在站姿歌唱的時候，應保持挺胸收腹，雙眼平視前方，雙手自然下垂。此外，小學階段的學生較為好動和好玩，缺乏一定的自制力，在歌唱時很容易出現動作變形，教師要及時給予提醒，對動作狀態較為規范的學生給予肯定和獎勵。

三、通過多樣化教學，攻克合唱教學中的重難點

小學階段的學生通常有著好奇好動的天性特征，很難長時間地保持注意力集中。有研究表明，三年級以下的學生的最大注意力持續時間為20 分鐘左右。合唱活動主要分為一聲部和二聲部兩大階段，其中以二聲部為重點難點。對此，教師需針對學生的注意力集中時間，積極地制定多樣化的教學方式，促使其在最佳狀態下完成難點學習。在現實教學中，傳統合唱教學通常循規蹈矩，在教學時往往堅持先教授一聲部，然后教授二聲部，最后整合為一體的教學模式，這也導致學生通常較為熟悉一聲部，而對二聲部掌握程度較差，最終導致整體教學效果不盡如人意，難以實現預期目標。［2］因此，教師在開展合唱教學的時候，應根據學生的學習習慣，調整教學順序，以最佳學習狀態掌握二聲部，然后再掌握一聲部，實現兩部分難點教學優化學習，為克服二聲部教學提供了新的方法與思路。

此外，在合唱教學中，教師會發現部分學生音準較差，所以在學習合唱時很容易遇到困難。對此，教師可借助樂器開展輔助教學，指導部分音準較弱的學生進行樂器演奏分部旋律，加強其對音準的感知和把控，再進行合奏，學生們在不同演奏方式的耳濡目染下，不但能夠充分感受聲部和諧之美，而且可以強化對音準音感的把控與掌握。

四、根據學生學習能力，循序漸進開展合唱教學

小學階段的學生通常在系統學習合唱前，沒有機會接觸與合唱有關的知識，因此教師在開展教學時，應循序漸進地開展階段式教學，幫助學生逐步掌握合唱技巧和相關知識。

（一）通過游戲活動滲透合唱概念

小學階段的學生天性活潑好動，注意力難以集中，在學習音樂的過程中，很容易發生走神和心不在焉等現象，這極大地降低了音樂學習的效率與質量，而合唱對學生的專注力和協作力要求較高，思維渙散和注意力不集中的學生很難滿足合唱的基本要求。因此，教師在開展合唱教學時，要積極利用學生好玩、好奇的天性特征，通過游戲活動的方式，滲透合唱教學的概念，引導學生通過簡單的聲音律動，來區分鑒別歌曲的聲部差異，從而初步掌握合唱概念。

例如，在教學蘇少版一年級下冊《鼓兒咚咚響》合唱時，教師可播放一段打鼓的聲響，引導學生們猜一猜這是一種什么樣的樂器，并用肢體動作表演一下，學生們在聽完打鼓聲后，自然而然會模仿起打鼓的姿態；再問學生打鼓的聲音是怎樣的，讓學生模仿打鼓聲。雖然教師并沒有告訴學生，哪些聲部中出現了這些樂器，但學生們通過演奏動作已經基本掌握了聲部的概念。又比如在教學《音樂故事會》中的《龜兔賽跑》時，學生在完全掌握這套管弦樂前，教師可將學生分為兩個小組，由一個小組演奏歌曲，另一個小組負責演繹龜兔賽跑的故事，通過構建音樂情景劇的方式，學生的學習情緒很快得到有效調動，他們在情景劇中積極地唱歌與模仿，在潛移默化下順利地融合了不同的聲部，形成了立體美妙的演奏效果，課堂中充滿了愉快的學習氛圍，同時也加深了學生對各聲部的理解。

（二）通過有序輪唱打下合唱基礎

輪唱指的是先后演唱兩個及以上的同一個旋律，是一種極為簡單實用的合唱方式，能夠有效加強學生對合唱的認知，適應合唱的演唱方式。通過輪唱實踐，可充分鍛煉學生的多聲部聽覺能力和協調能力，為后續形成良好的合唱能力打下堅實的基礎。因此，在開展小學合唱教學時，教師可從音樂教材中選擇適合合唱的音樂作品，通過帶領學生們輪唱，來加深合唱體會和感悟。例如，《閃爍的小星》就很適合用于小學合唱教學，這首歌曲具有強烈的童真童趣，教師可將合唱分為兩個階段，第一個階段從開始演唱，第二個階段則在教師引導下，度過兩小節后進行合唱，這首歌曲二聲部可直接重復一聲部的旋律，因而學生可以快速銜接不同聲部。而在切入時機和收聲時機方面，教師可通過預先設立的手勢進行指揮，確保獨立清晰地呈現兩個聲部，從而加深學生的歌唱體會，同時也為后續的合唱教學打下重要的學習基礎。

（三）通過器樂合奏鍛煉合唱技巧

在開展小學合唱教學的時候，教師要充分考慮學生的學習興趣和音樂基礎，假如直接開展二聲部合唱教學，對于低年級學生來說掌握難度較大，學習效果不理想。因此，教師可以伴奏打擊樂的方式展開器樂合作訓練，將伴奏作為多聲部音樂素材，做為基礎器樂合作訓練。如通過借助三角鐵、沙錘和響板等常用樂器組織游戲活動，培養學生的多聲部聽覺概念。

例如，利用樂器為蘇少版三年級下冊的《夏夜》合唱伴奏。《夏夜》這首合唱歌曲雖然音樂旋律較為簡單，但是許多音準較差的學生時常出現跑調現象，難以準確地把控音樂節奏。此時，教師可指導學生采用樂器做輔助訓練，先讓其熟悉不同聲部的音樂節律，然后再組織合唱訓練，可有效減少合唱中的跑調現象，提升感知和控制音樂的能力，從而更好地展開合唱。又或者將一個班級的學生，劃分成幾個小組，分別讓他們扮演一個音色，在點到某個小組的時候，就讓其演唱對應的角色，借助這種特殊的扮演和組織方式，可有效提升合唱訓練的趣味性，更容易調動學生的演唱積極性，提升合唱的整體效果。器樂合奏的訓練方式能夠培養學生的節奏感、和聲感和協調感，可為后續的合唱教學提供有力支持。

（四）以完整合唱促進音樂素養發展

絕大多數的學生在經過上述學習后，均可以順利地演繹二聲部的合唱。但由于不同學生的基礎能力和學習能力差異較大，這也導致許多學生無法保持在同等發展水平，各個班級間的學習效果同樣存在一定差異。對此，教師在制定教學目標的時候，一定要綜合考慮總體和個體的差異多樣性，制定適宜的發展目標。例如，針對基礎能力和整體合唱能力較好的班級，可多多開展二聲部合唱的完整訓練，而對于無法完成二聲部合唱完整訓練的班級，可適當降低難度，只合唱其中的部分章節。同時，教師在訓練過程中，應密切關注同一班級不同學生間的學習差異，保證所有學生都能夠充分參與合唱，發揮每個學生的獨特優勢，以因材施教的方法保持學生的合唱積極性。如嗓音洪亮的學生可以專門負責一聲部演唱，音色暗沉的學生可以負責二聲部的演唱等等。開展合唱教學，教師要始終遵循學生的身心發展特點，充分發揮其優勢和所長，使得每一名學生在學習過程中都能得以成長，真正實現合而為聲，激情唱響的教學目標，促進合唱素養發展［3］。

（五）加強聆聽訓練，深化體會感受

教師在組織小學音樂合唱訓練時，要充分秉持真聽真看真感受的原則，帶領學生反復地聆聽合唱音樂作品，鼓勵其自發地進行思考和探索，以此加深對合唱音樂作品的理解，提升對合唱作品的音樂音準和旋律的掌控力，形成良好的合唱素養。在實際的合唱訓練期間，教師可利用多媒體技術，通過播放視頻，來全方位展現合唱作品的音樂旋律和音色，鼓勵學生跟著音調自由地跟唱，嘗試自主掌握音樂節奏及旋律。［4］此外，除了音色、節奏和旋律的聆聽掌握以外，教師還需注意引導學生，感受合唱作品內在的情感，通過介紹作品背景、內容和情感編導，來幫助學生逐步掌握合唱中的力度、速度和個人情緒，提升合唱水平。

例如，在蘇少版小學音樂三年級下冊的《吉祥三寶》音樂教學中，教師可以多媒體設備播放有關該首歌曲的視頻VCR。視頻相對于音樂播放，更具立體感，學生在觀看視頻的過程中，能夠獲得更多的情感感受。教師便可以此展開循循誘導，讓學生說說自己跟爸爸媽媽平時是怎么相處的，爸爸是什么樣的，媽媽又是什么樣的……以此切身體會視頻中三口之家其樂融融、歡快活躍的美好情感，幫助他們在把握這首歌曲結構特征的同時，以合唱實踐表達自己對美好家庭的祝福之情。

古人云：“聞弦歌而知雅意”，說的便是能夠通過話語理解其中內涵的意思。故而，教師在開展小學合唱教學時，也要能幫助學生領會合唱作品中的內涵意義。要教師針對學生的思維特點和認知基礎，靈活利用現代多媒體技術，為學生呈現直觀形象的學習環境，并通過講解合唱作品的背景、內容，借助代入想象的方式，幫助其感受歌曲中的情感，再指導他們聯系自己的實際生活，進一步加深對合唱作品的藝術氛圍和情境的掌握，使其形成良好的音樂文化素養，提升合唱意識和能力［5］。

總之，小學生處于身心素質發展的黃金時期，積極地開展音樂素質教育尤為關鍵，它可幫助學生形成正確的情感表達與思維觀念。合唱作為小學音樂教學的重要內容之一，是落實素質教育的有效載體，教師應充分遵循學生的身心發展特點，立足合唱教學現狀，通過游戲活動、有序輪唱和器樂結合等方式積極組織合唱活動，鍛煉學生的合唱能力，促進其音樂素養和綜合素質的全面發展。