生活如泉涌 文章如溪水
——探中年級語文寫作生活化教學(xué)

☉馬晨青

生活是寫作的源頭，寫作是生活的縮寫，只有飽含生活的寫作才是充滿真情和豐富生動的。小學(xué)生的文學(xué)功底較差，缺少豐富的寫作經(jīng)驗，因而在寫作中常常會出現(xiàn)不知如何下筆的情況。而與學(xué)生最貼近的便是生活，生活中有著源源不斷的作文素材，只有把握生活源泉，才能讓文章猶如溪水般延綿不絕。

一、當(dāng)下中年級學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析

（一）認知能力欠佳

導(dǎo)致小學(xué)生認知能力欠佳的主要原因在于以下兩方面：其一，缺乏堅實的漢字基礎(chǔ)：小學(xué)生正處于積累詞匯量的基礎(chǔ)階段，雖然具備一定程度的口語表達能力，但卻難以通過文字的形式表達出來；其二，邏輯思維不夠發(fā)達。要想進行行云流水般的習(xí)作，就必須具備良好的思維能力，而小學(xué)生的思維模式大多較為跳躍，這就導(dǎo)致其寫作的文章大多缺乏條理，存在“前言不搭后語”的現(xiàn)象。究其原因，在于小學(xué)生缺乏良好的思維和情感管控能力，特別是在描述心理活動時，往往存在一定程度的偏差。

（二）寫作興趣有所欠缺

隨著新課改制度的落實和普及，中年級語文教材內(nèi)容愈加豐富充實，然而這似乎并沒有給小學(xué)階段學(xué)生的語文寫作帶來較大改變，不少學(xué)生對語文寫作仍然意興闌珊。主要原因在于以下兩方面：一方面，缺乏趣味化的閱讀素材。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀和寫作存在密切的關(guān)聯(lián)性。然而中年級學(xué)生生活閱歷尚淺，教材內(nèi)容和寫作主題比較陳舊，很難對當(dāng)代小學(xué)生產(chǎn)生吸引力，自然無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。另一方面，由于中年級學(xué)生的想象能力和寫作素養(yǎng)較弱，而以往教師的寫作引導(dǎo)過于模式化，缺乏生活化的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生很難寫出生活經(jīng)歷之外的文章，甚至讓部分學(xué)生產(chǎn)生畏難和抵觸寫作的心理。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的意義

（一）引發(fā)情感共鳴，激發(fā)寫作欲望

寫作是小學(xué)中年級語文教學(xué)的核心目標(biāo)之一，也是該階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點。對于中年級學(xué)生來說，語文知識本就具有一定的抽象性和復(fù)雜性，難以產(chǎn)生情感共鳴。因此，要想提升小學(xué)生的寫作能力，首先就必須提升其共情能力，而良好的共情能力來自學(xué)生的感同身受。所以教師開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生真聽、真看、真感受，寫出動人心弦的好作品［1］。具體來說，教師可積極滲透生活化教學(xué)理念，通過將寫作題目與日常生活相聯(lián)系，以此形成良好的共情感受，激發(fā)寫作欲望，提升寫作積極性，從而突破寫作瓶頸，增強寫作自信。

（二）豐富閱讀內(nèi)容，積累寫作素養(yǎng)

陶行知先生認為：“知識源于自然生活”，寫作亦是如此。通常情況下，一篇動人心弦的文章，往往并非因為作者的寫作技巧有多么華麗和高超，而是作者通過文字向讀者傳遞出了真情實感的表達，讓閱讀它的人產(chǎn)生了共情心理，跟著文章的發(fā)展走向，讀者的內(nèi)心情緒也隨之一波三折，最后產(chǎn)生思想共鳴與精神升華。而所有的真情實感，都來源于作者對自身生活經(jīng)歷的感悟和體會，由此可見，寫作源于生活，生活成就寫作。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，需要靈活地運用生活化的教學(xué)方式，拉近習(xí)作與生活的距離，激發(fā)學(xué)生的共情感受和寫作欲望。

三、生活化教學(xué)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，豐富寫作素材

當(dāng)下的小學(xué)寫作教學(xué)，存在很多的套路化、格式化傾向，這導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作往往太過于公式化，頗有千篇一律、味同嚼蠟的感覺，缺乏真情實感的個人體會。而教師也疏于引導(dǎo)學(xué)生去積極觀察與探索生活，導(dǎo)致學(xué)生一味依賴范文和模板，而缺乏個人的思考感悟，文章缺乏活力與生氣，像是拼湊他人的復(fù)制品一般。“生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”因此，要想改變現(xiàn)狀，教師需積極引導(dǎo)學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去仔細感受身邊一草一木、一點一滴，以此打開思維眼界，獲得更多的豐富素材，從而增添可寫的內(nèi)容，深化個人的體驗和感受，從而寫出真情實感的優(yōu)秀習(xí)作［2］。

例如，在教學(xué)部編版三年級下冊《身邊那些有特點的人》的習(xí)作中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍人的身形、樣貌和聲音，這些人可以是爸爸、媽媽，也可以是熟悉的街坊鄰居，還可以是同桌、同學(xué)以及老師等。在仔細觀察之后，將他們的形貌聲容以及個人特點寫成一篇作文。在布置了這項觀察習(xí)作作業(yè)后，許多學(xué)生都饒有興趣，要么對著同桌一陣端詳，要么回家對爸爸媽媽一陣搖頭晃腦，最后收到了許多富有個性特點的觀察習(xí)作。其中，有的學(xué)生寫出了自己爸爸那忠厚粗獷、不拘一格的男人氣魄；有的寫出了自己媽媽輕聲細語、溫柔如水的女人魅力；還有的寫出了自己同桌成天風(fēng)風(fēng)火火、熱情昂揚的性格等等。教師在布置習(xí)作的時候，必須充分遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點，避免布置一些空洞單調(diào)和廣泛枯燥的題目，應(yīng)盡可能地與他們的日常生活接軌，最好是他們每天看得著、摸得到的事物，通過引導(dǎo)他們觀察這些事物，從而發(fā)現(xiàn)嶄新的新鮮事物。而學(xué)生們最熟悉的，就是身邊的人，教師可有意識地指導(dǎo)學(xué)生，去觀察周圍的人，并將其個性特點和音容形貌描繪在習(xí)作中。這不但能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，還能夠有效地拓展其思維眼界，從而獲得更多的寫作素材，使其習(xí)作富有真情實感，習(xí)作能力得到顯著提高。

（二）組織學(xué)生展開合作探究，掌握高效的習(xí)作技巧

學(xué)生通過課外觀察，雖然能夠獲得更多的豐富素材，但如何有機整合這些寫作素材，還需教師在課堂上做好更為具體的引導(dǎo)工作。一些教師在教學(xué)過程中，雖然有意識地讓學(xué)生們通過課外觀察去寫作，但卻忽視了自己在學(xué)生習(xí)作中的引導(dǎo)作用，認為作文生活化就是讓學(xué)生們自發(fā)地去生活中體驗，殊不知學(xué)生們雖然能夠通過這種方法掌握更多的習(xí)作素材，但擁有更多素材的同時，缺乏有效的整合手段，也難以將作文寫好。因此，教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生們通過在課堂上共享與交流寫作素材，琢磨與探索整合素材的方式方法，從而寫出有規(guī)律、有思想和有情感的書面表達來。

例如，在教學(xué)部編版三年級上冊《那次玩得真高興》的習(xí)作中，筆者引導(dǎo)學(xué)生組成小組展開討論，進而明確寫作主題、確立題目，如“那次春游玩得真高興”“那次游樂園玩得真高興”等主題；筆者先引導(dǎo)學(xué)生交代那次游玩事件的主角，如我和爸爸、我和朋友等，再交代游玩的過程，如我們?nèi)チ擞螛穲觯乳_始玩了旋轉(zhuǎn)木馬，又玩了過山車、激流勇進、摩天輪等。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對自己這次游玩的感受和體會，如“這真是一場酣暢淋漓的游玩活動！”“我和朋友玩得都很高興，心滿意足地各回各家了”等等。在引導(dǎo)過程中，教師需注意按照學(xué)生的認知規(guī)律和思維特點來展開引導(dǎo)，從寫作的題目討論到確立題目，再到描述事件主角人物到事件發(fā)展過程，最后總結(jié)游玩的體會和感受，從而幫助學(xué)生建立總分總的作文架構(gòu)，以此提高他們的素材整合能力和邏輯思維能力，促進其習(xí)作能力發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生展開回憶敘述，分清文章輕重主次

通過課堂的集體討論，學(xué)生初步掌握了習(xí)作架構(gòu)方法，但是如何更好地整合素材，如何讓所寫內(nèi)容更加接地氣的同時具有藝術(shù)感，這就需要進一步強化其描述能力。教師在寫作教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生分清事件發(fā)展過程中的主次結(jié)構(gòu)，明白什么是事物的重點，需要側(cè)重描寫，什么是事物的細枝末節(jié)，可以省略簡寫，在明白這一點后，學(xué)生的寫作能力必然得到質(zhì)的飛躍［3］。

例如，在上述《那次玩得真高興》的習(xí)作中，有的學(xué)生選擇了以游樂園為主題的習(xí)作題目，在最初寫作的時候，該生沒有遵循主題去寫作，就去游樂園前的在家準(zhǔn)備、晚上失眠、路上堵車等做了一大串贅述，同時在描述游玩過程時，每個游玩設(shè)施都介紹得十分詳細，雖然整篇文章洋洋灑灑遠遠超過規(guī)定的字數(shù)，但卻不符合題文要求，而且內(nèi)容描寫拖沓贅述，缺乏中心骨，仿佛記流水賬一般。而筆者通過指導(dǎo)，使他明白了要分清主次輕重，于是他刪減去了去游樂園前的一大串贅述，改為寥寥幾句：“明天要去游樂園里，我準(zhǔn)備了許多好吃的。今晚睡不著了，我好期待明天的游玩啊！”這不但交代清楚了事物發(fā)展的起因，更發(fā)揮了引領(lǐng)后文內(nèi)容的作用。同時，筆者進一步指導(dǎo)該生略寫部分游樂設(shè)施，以最有感受的游樂設(shè)施為主要描寫，于是旋轉(zhuǎn)木馬等平平無奇的游玩細節(jié)被他略去了，重點描述他與父親在摩天輪中的談心和看夕陽的事情，修改后的作文結(jié)構(gòu)清晰，重點突出，情感豐富，是標(biāo)準(zhǔn)的例文。

總之，在開展習(xí)作教學(xué)的時候，教師一定要注意做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，許多學(xué)生在寫作文的時候，腦子里的想法很多，可寫的東西也很多，但是如果缺乏主次輕重，沒有章法的大寫特寫，不僅不美觀，也不符合行文邏輯。所以，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生分清食物的主次發(fā)展，理解事物發(fā)展的高潮與低谷，避免贅寫一些無用的瑣碎情節(jié)，在敘寫事物的時候，要放大事物的高潮情節(jié)，刪減瑣碎的過程環(huán)節(jié)，如此才能提升行文的質(zhì)量，強化作文的邏輯水平。

（四）實踐方能出真知，組織敘述個人體會的行文

生活化的習(xí)作教學(xué)法，就是提倡學(xué)生們通過真聽、真看、真感受的方式來體驗生活，豐富與提升寫作內(nèi)容、行文邏輯及情感體會。讓學(xué)生們回歸生活、感受生活的意義，是寫出優(yōu)秀作文的必要前提。目前，大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，個個受到家中長輩的千寵百愛，慢慢地開始已經(jīng)不知道什么是父愛和母愛了，認為父母的愛就是一味地付出，自己理所當(dāng)然地接受這份付出，殊不知父母的辛勞與汗水，以至于很多學(xué)生在寫作時，總是那么千篇一律，一寫到父母就是什么蒼白髯角、眼角噙淚等，寫作套路空洞蒼白，缺乏真情實感。

導(dǎo)致這樣批量水文的原因在于：學(xué)生沒有真切、留心地觀察過父母的言行舉止，在平日里總是一味地接受父母無怨無悔的付出，從未想過自己能為父母做點什么。對此，筆者布置了一篇《我能為您做點什么》為題目的作文，要求學(xué)生為家人做一些力所能及的事情，并記錄成文。許多學(xué)生在為父母做事時才發(fā)現(xiàn)，自己原以為很輕松的事情，其實干起來又累又費勁。有學(xué)生幫母親打掃一天的屋子，才發(fā)現(xiàn)以前自己是多么的不懂事：從早上給家人疊被子，到上午洗衣服、擦地板到中午煮飯、炒菜，忙活了半天，他的腰已經(jīng)酸得直不起來了。然而，這才只有半天，下午還要去超市買一大堆東西回到家中，晚上又要做晚飯、監(jiān)督他們寫作業(yè)、洗碗……在親身經(jīng)歷過父母每天的活動后，學(xué)生才第一次真切地感受到什么是愛，什么是真正的蒼白髯角。在后續(xù)的習(xí)作中，學(xué)生流露出真情實感，寫作語言句句真實質(zhì)樸，情感體驗得到顯著升華。

在習(xí)作教學(xué)中，教師要充分遵循生活寫作法的教育思想，讓學(xué)生們通過真聽真看真感受，來體會生活中的辛酸苦辣，以此加強學(xué)生的真切感受，豐富個人創(chuàng)作素材，激發(fā)創(chuàng)作欲望，深化其個人體會，使其真正理解并珍視父母的情感付出，從整體提高寫作水準(zhǔn)［4］。

都說藝術(shù)源于生活又高于生活，寫作同樣是如此。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，要想讓學(xué)生寫出好作文、真作文，教師就需積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其逐漸掌握良好的知識整合能力和寫作技巧，逐步提升自身的寫作水平。