小學道德與法治教學中完善法治教育的策略

□江蘇省張家港市東渡實驗學校 朱彩虹

如今，現代社會已然進入了一個文化全面發展、思維多重碰撞的時代，各種各樣的意識理念憑借網絡渠道快速傳播，給人們的思想認知和價值體系帶來了巨大的影響。小學生正處于身心發育、意識成長的“進行時”，而高年級學生又同時處在“準青春期”階段，在意識方面開始出現“自我膨脹”和“個性偏執”等問題，同時十分熱衷于以“獵奇”和“炫耀”的心態去追逐新鮮事物。然而此時小學生的信息辨識能力和自我管控意識還非常薄弱，非常容易在偏激情緒和外界刺激、誘惑的作用下做出極端行為乃至走上違法道路。和這些客觀事實迥然不同的是，在傳統教育觀念的長期影響下，相當一部分小學道德與法治教師對自身的工作內容沒有形成全面認識，僅滿足于通過理論宣講的方式開展“點”性知識的講解，卻在很大程度上忽略了對學生法律意識和守法、用法精神的培養與優化，這不僅不利于教師課堂教學質量的進一步提高，同時還為學生的健康成長埋下了巨大的隱患。從上述幾方面不難看出，如果要真正實現課程教學效果的最優化并促進小學生法律素養的實質提高，最關鍵的是讓廣大小學道德與法治教師在教學當中真正踐行“德育+法育”同步進行、同力開展的理念。

一、當前小學道德與法治教學中法治教育工作存在的問題

（一）法治教育精度不足

小學生的理解能力和思維認知能力還尚未成型，對過于抽象或復雜的知識很難做到深入吸收；然而，也許是出于對小學生上述特點的“照顧”，很多小學道德與法治教師在進行普法教育時常常會將知識信息講述得比較籠統，希望以減少知識點、淺化知識層級的方式讓學生更容易理解，殊不知卻恰恰起到了知識內容模糊化的負面效果。

在這種模式的影響下，很多小學生對法律知識只能做到“一知半解”，在法律應用方面，大多停留在判斷一種行為是否違法的層面上，而對為何違法，違反哪方面的法律，會受到什么樣的制裁，自己又該如何防范這種違法行為的侵害等問題則無法給出正確的回答，這就必然會讓普法教育的價值大打折扣。

（二）生活融入性不強

小學生的思維高度還比較低，他們的興趣點、關注點、認同點基本上全部集中在自己的日常生活中，對生活“圈子”之外的事物很少會提起興趣，最多只是抱著好奇的心態淺嘗輒止。一部分小學道德與法治教師的法治滲透教育帶有過于濃重的“理論味兒”，以法律條文的介紹和專業名詞的解讀作為普法手段，這明顯超出了小學生的認知能力與生活情懷范疇。

于是，很多小學生都在潛意識里將法律視為一種頗有“距離感”的存在，認為法律和自己的日常生活“相去甚遠”，既沒有學習的可能也不存在學習的必要，開始采用消極、應付的態度對待法治學習，甚至對這一教學環節產生了很強的抵觸情緒，遑論在日后的生活中主動去學法、用法、護法了。

（三）課外資源引入不足

必須承認的一點是，面向小學生的法治教育具有突出的基礎性，不會以過于立體的方式來呈現相應的知識信息，同時道德與法治課也不是專門的普法課，教材和課程設計中關于法律的成分也不可能非常多。很多小學道德與法治教師對這一事實產生了滿足感，只將完成課內知識的教學作為自己“完成任務”的標準，而沒有進行必要的課外資源引入、開發和利用。

在這一情況下，小學生的法律意識基礎便會出現較強的薄弱性，對很多課內問題、知識的理解缺乏充足的資源支撐和信息支持，同時也很容易在個人思維的作用下對課內法律內容形成片面理解乃至誤解，這就給后續更高階段的普法工作帶來了不必要的障礙。

二、在小學道德與法治教學中完善對學生法治教育的意義

（一）有利于營造和諧的校園風氣

正如筆者在前文中所提到的，由于處于成長發育的多變期，小學生各類激素的分泌相當旺盛，普遍存在言行情緒化和思想極端化的特征，對外界事物的判斷過分倚重于個人趣味取向，常常因過強的自我意識而出現叛逆心理，做事極易在偏激情緒的作用下意氣用事。近年來涉及小學校園和小學生群體的惡心事件屢見于媒體，一方面，固然是因為社會大眾對小學校園安全的關注日益密切；另一方面，則是由于小學生的法律意識水平相對于當前社會發展需要而言已產生越來越大的客觀差距，使校園安全受到愈發嚴峻的挑戰。

通過在道德與法治課堂教學中有機融入法律意識培養，小學生可對我國的法律內容和體系形成更加全面、清晰、準確的認識，對法律的普遍約束和保護作用產生更深刻的印象，并獲得矯正個人思想認識和言行舉止的準確依據和明確標準，使學生能認識到正確的自我發展方向；除此之外，通過了解一些經典案例和有關法律條文，小學生對自己所承擔的法律義務和責任也將形成更加清楚的認知，令其在日后的學習和生活中有意識地約束個人行為，避免更多不良事件的發生。

（二）有利于保護小學生合法權益

小學生的自我保護意識和能力尚不夠健全，缺乏足夠的社會閱歷和生活經驗，信息判斷能力也相對薄弱，極易成為不法行為侵害的對象；此外，由于受到長期存在的過時教育思想的影響，很多小學生在面對校園欺凌、體罰或變相體罰、家庭暴力等形式的侵害時往往選擇忍氣吞聲或盲目逃避，不懂也不敢通過合法手段保護自己的人身權益。總之，這些問題存在和惡化的原因有很多，其中最主要的是因為小學生普遍缺乏必要的法律意識，沒有學會依靠法律保護自己。

借助道德與法治課堂中的法律意識培養，小學生能正確地認識到法律賦予自己的權利，并有效識別、判定他人行為是否合法以及自己的合法權益受到了怎樣的侵害，同時明白應該如何使用法律武器保護自己，從而在最大程度上消除針對小學生的不法侵害和權利限制。此外，小學生通過學習并運用法律知識，還能從更為真切的角度感受到法律的公平性、正義性和廣泛作用性，進而在日常生活中做到維護法律尊嚴、強化法律學習，從更深層次建立起牢靠的法律意識。

三、在小學道德與法治教學中完善對學生法治教育的具體策略

（一）結合生活元素普及法律知識

形成法律意識的最根本前提是建立比較完備的法律知識體系。第一，小學生的思維模式有著極強的感性化和直觀化色彩，對抽象性過強的理論知識缺少必要的提取條件和總結基礎，不太適合進行高度概括性的學習；第二，小學生已經形成了一定的生活經驗，對與自己日常生活具有一定關聯性的事物存在較大好感與興趣，并且常常將知識或技能在生活中的作用程度視為評價其價值高低的一項重要標準。針對這兩點事實，小學道德與法治教師在進行普法教育時，應盡可能避免空洞的理論宣講和條文背誦，而要選擇符合學生生活經歷和認知層級的生活場景或事件作為講解法律知識的載體，將法律的各項條文、規定和準則和學生所熟知的行為規范、社會公德、職業道德等有機地統一起來，讓法律知識在學生心中更“接地氣”。除此之外，教師還可搜集一些發生在自己或學生身邊的真實事件，以這些事件作為素材分析其所涉及的法律知識和最為合法的處理方式，讓學生能結合具體案例更為精準地掌握法律知識。例如，對“感受生活中的法律”這一課的教學，教師可以在完成課堂內容的基本串講后，結合日常生活中的商場、醫院、電影院、車站或火車站等場合，告訴學生購物時排隊結賬，路過醫院時不能鳴笛，觀影時不要大聲喧嘩以及購買車票時要出示身份證等社會公德或要求，這些均存在法律的影子，也均體現出了與法律相同或相似的行為規范和指導作用，并以之為基礎進一步講解這些要求和法律之間的異同與聯系。

（二）結合具體案例開展自主討論

學習法律知識只是構建良好法律綜合素養的第一步，真正的法律意識要在對法律知識不斷的活學活用中方才能夠得到真正的形成和強化。小學生通常熱衷于在同學和教師面前展現自己的個性和能力，而小學道德與法治教師恰好可以利用這種自我展示訴求，將學生們自我證明的熱情引入到法律主題討論當中。在課堂教學進入到一定階段后，教師可以結合學生對既授知識的掌握程度以及現階段的教學內容與目標，選擇一些情節比較豐富、過程相對曲折、涉及人物數量較多的案件作為主題案例，而后將學生分成若干個小組對主題案例進行討論，就案例中人物所觸犯的法律內容、涉事人員之間的主從關系、不同人物的量刑標準等內容互相交流看法和意見，最后形成統一的書面報告作為本組的討論成果。通過這種教學模式，學生可在最大程度上實現對既有學習成果的充分運用，獲得絕佳的聯系書本理論和實際案例的機會，同時也對案件中的有關人物及其行為產生更加清晰的認知，間接地提高了自己的法律警惕性。比如在學習《守法不違法》這一部分內容時，除了利用教材中所提到的案例外，教師還可以結合近期有著較大社會影響力的事件作為素材，把學生按照同桌二人或四人小組等形式分成若干討論組，鼓勵學生運用既有知識分析這些案件的當事人都觸犯了哪些法律并構成哪些違法犯罪行為，如果自己是審理案件的法官將會如何判刑，同時再談一談這些案件帶給了自己和社會哪些啟示，等等。

（三）借助社會法律教育資源

無論是教材內容還是教師講解，小學生通過常規途徑所能接觸到的法律教育資源畢竟十分有限且缺乏更新，很難在真正意義上保證學習內容的多元體現性和信息流動性。因此，小學道德與法治教師除了要進一步做好日常課堂教學工作外，還要在保證安全和秩序的前提下，盡量為學生提供更多走出校園、融入社會并發現、利用多種社會法律教育資源的機會，帶領學生在活動過程中真實感受法律的廣泛存在和約束效力，并從微觀和宏觀兼備的視角了解法治觀念在社會運行中所具有的地位和作用。如果條件允許，教師還可和當地的法律機關建立合作關系，邀請專業人員來校為學生主持普法報告會，或組織學生觀摩法律工作人員的日常工作流程。例如，教師可以帶領學生參觀法治博物館或聆聽普法講座，幫助學生結合具體的事例及更為專精的知識對法律形成更加全面的認識；還可以和學生一起來到當地法院或律師事務所，對法律工作人員進行采訪，了解他們的日常工作和職業心得，以更具人性化、職業化的視角看待法律的方方面面。

（四）注重對傳統道德文化的開發和運用

小學生也許對宏觀層面的社會生活沒有太多的認識，但是對依托于家庭生活存在的傳統道德文化卻普遍能做到基本的理解與認可，這也使很多小學生對傳統道德中的一些內容有著更深的了解和體會。小學道德與法治教師要敏銳地發現并把握這一點，在課堂教學中有意識地多引入傳統道德文化內容，并以這些內容為資源，開發其所具有的法律意識培養作用，讓學生利用這種自己所熟悉乃至感興趣的話題來認識、理解現代法律的含義、作用和作用方式，從而使原本比較抽象的法律知識變得更具體、直觀。要強調的是，在這個過程中，小學道德與法治教師要注意對傳統道德文化的甄別，要抱著“取其精華去其糟粕”的態度來對待，切不可對這些內容一并照搬照用，以免對學生現代法律意識的形成造成不利影響。比如對《我們一家人》這一單元的教學，教師可以從我國傳統道德文化中的“孝”和“悌”這兩個概念入手：“孝”是子女對父母和其他長輩親屬的義務，子女應當關心、照顧父母和長輩的生活，盡自己的最大能力來滿足他們的合理需求；“悌”則是兄弟姐妹或者同齡人之間應該保持的良好關系，大家彼此之間要相親相愛、互相幫扶，切不可因為小事而交惡。這些內容既符合農村傳統家庭觀念，也與我國現行有關法律條文不謀而合，是很好的普法宣傳素材。

除了以上幾方面主要策略外，小學道德與法治教師在進行法治教育的過程中，還要彰顯出對環境教育以及家校合作教育的有效利用，一方面，在學生經常活動的場合環境中融入一些法律元素，為學生營造出自然而良好的法律學習環境，使學生在自然而然的狀態下以耳濡目染的方式實現個人法律素養的穩步成長；另一方面，也要定期和家長分享目前法治教育課程的進行階段和主要內容，讓家長能開展有質量的居家引導，并提醒家長要在學法、守法、用法、護法方面為學生做出一個好的榜樣。

四、結語

法律是社會運行的基本保障，也是保護每個人合法權益的關鍵所在，只有真正讓學生了解法律、遵守法律、運用法律、擁護法律，教育的發展和社會的運行才能進入到更好的狀態。小學道德與法治教師要真正認識并努力踐行這一點，進一步加大在課程教學中對學生進行法治教育的力度，不斷豐富綜合普法活動的開展手段和路徑，引導學生正確理解法律的內容、概念和作用，同時鼓勵學生在日常生活中學會利用法律的武器來保護自己、保護他人、保護社會公共秩序，從而為學生日后綜合素質的提升奠定最為堅實的基礎。