基于“教學評一體”的習作教學策略

□福建省莆田市秀嶼區笏石中心小學 朱麗紅

“教學評一體化教學”是指在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性。“教學評一體化”指向有效教學，提倡在日常的教學活動中把教師的教學行為、學生的學習行為、評價行為整合，重視開展日常學習評價，用各種形式的評價提高學習效果。“雙減”形勢下，如何有效提高習作指導效率，探尋基于“教學評一體”的習作教學基本策略，在教學的過程中，提高寫作興趣，以教導寫，以學引寫，以評促寫，有效提高習作教學效率，構建以學生為主體的習作教學模式。

一、教：開啟習作之門

（一）教出興趣

小學生往往畏懼寫作。對寫作的畏懼成了提高寫作水平的“老大難”問題，要提高寫作水平就要理解小學生的寫作心理，從激發寫作興趣的角度培養寫作習慣。

1.寫作題目趣味化。根據小學生好奇的心理特點，要激發學生的習作動力，要讓題目“趣”。那些公式化的作文題目，如《一個令人敬佩的同學》《暑假見聞》《記一位助人為樂的好同學》《一件難忘的事》《向你介紹我》等，往往有過于嚴格的限制，很難激發學生對寫作思考的興趣。如果把上述的作文題目經過文字加工，迎合學生的心理需要。比如，改成《啊，這件事我忘不了呀！》《我也來》《心愛的漢堡包》《愛吹牛的烏龜》等，此類經過趣味化的作文題目，或者讓學生出題目，引起學生的興趣、再加上適當的提示，指引給學生寫作的方向。學生聯系起自己豐富的生活經歷，自然有寫不完的話。

2.寫作內容個性化。學生個性的多樣性、豐富性，是社會生活多樣性、豐富性的反映。而廣闊的寫作空間和合理的寫作約束更有利于學生表達主觀的一些切身感受，進而完成一篇個性化的作品。在習作指導中，教師不能過分限制習作內容，可以只是提出習作的范圍，讓學生自定習作內容。選擇生活中感興趣的話題說出他們想說的話，寫他們喜歡寫的東西，自主地展現各自的真實個性。比如，適逢中秋佳節，可以讓學生完成以下習作：“一年一度的中秋佳節又來臨了，在這個溫馨的佳節里，花好月圓，天上人間共賞美景無限，一切都是那么美好，你想到了什么呢？請把你心里想到的寫下來……”這樣出題，無疑給學生創造了自由的思考天地。學生寫出來的文章真是豐富多彩，有“我到月宮找嫦娥”“玉兔和我過中秋”“肯德基里過中秋”“中秋夜里做好夢”“月下漫步步行街”等，一篇篇充滿童真童趣的文章，反映學生對生活的感受。相信學生，把寫作作為一種自然的自我表達，一種對生活的記錄，可以有效避免學生的心理負擔，充分張揚學生的個性。

（二）教出方法

小學語文教材中薈萃了大量的名家名篇，有許多的好詞佳句及多樣的表達方法為學生提供了良好的學習范例。教師在平時的閱讀教學中，不僅要注意引導學生積累文中的優美詞句，還要讓學生領悟作者的表達方法。如《荷花》一文中的第二自然段：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”教師可引導學生體會“冒”字如果換成“長”“立”等字的效果，引導學生領悟如何準確用詞。在引導學生品讀這段描寫荷花的優美語句時。教師可啟導學生領悟作者運用“有的……有的……有的……”的句式把荷花的三種姿態生動形象地描寫出來的語言效果。同時領悟作者寫荷葉時用“挨挨擠擠”，寫出了荷葉的多；運用打比方的寫法，把荷葉的顏色、形狀生動形象地展現在讀者面前。模仿與創造是促進知識與方法內化的有效領悟手段。因此，教師在教完這段后讓學生學習作者的表達方法，仿寫一種花成一種植物，仿中有創地從花成植物的顏色、形秋、姿態、味道等方面進行描寫。這樣讀中悟法，仿中有創，把課文語言轉化為自己的語言，靈活巧妙地運用在自己的寫作中。又如，學了豐子愷的《白鵝》和老舍的《貓》等，就可以領悟描寫動物的文章要從它的外形、脾氣、吃食、嬉戲等方面抓住特點寫；學了《鳥的天堂》啟導學生領悟動態與靜態描寫的方法；學了《美麗的小興安嶺》要啟導學生領悟到“總—分—總”的寫法；學了《白楊》應啟導學生領悟借物喻人的表達方法……教師利用教材中的范例引導學生掌握基本的寫作知識（如何遣詞造句、觀察的方法、寫作的順序及謀篇布局等），有利于提高學生的習作能力。

二、學：練就習作之功

（一）學會積累

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生寫作內容空泛，直接原因就是積累不足，唯有從多個方面培養學生的積累素材的能力和習慣，才能讓學生“下筆如有神”。

1.學會從課本中積累。課堂教學是學生語言積累的肥沃土壤。小學語文課本中的優美范文不乏為語言積果的好材料。如《桂林山水》《林海》《迷人的張家界》等，文章文質兼美，詞匯豐富，感情真摯，是學生語言積累的“營養餐”。學生要學會與文本對話，體會作者的思想感情。提升學生的閱讀品味，反復鑒賞文中好詞佳句，領略課文中的美妙境界。最后再通過一些朗讀和記憶，從而形成豐富的語言積累。

2.學會從課外閱讀中積累。魯迅先生說過：“必須采過許多花，才能釀出蜜來。”多如牛毛、包容萬象的課外閱讀材料可以很好地填補課本的一些空白。因此，教師應努力培養學生的課外閱讀興趣和良好的閱讀習慣，積極創造條件，引導學生大量地、主動地閱讀。同時指導學生在閱讀中摘錄好詞佳句，背誦優秀詩文，做讀書筆記，寫讀后感……廣擷博采，強化語言積累，以解學生作文時語言貧乏之苦。對學生所摘抄的內容，教師要引導學生進行分類整理；再者，對所積累的材料可讓學生適當背誦，并舉行一些學生喜聞樂見的如古詩吟誦比賽、成語接龍、讀書會等形式的比賽活動加以檢查、鞏固，使學生對所積累的材料了然于胸，運用起來才能得心應手，甚至“熟能生巧”，更有個性，更富創意的表達。

3.學會從實際生活中積累。生活豐富多彩，周圍事物五彩繽紛，無奇不有，可學生提筆卻望文興嘆，抓頭撓腮，問題在于他們不會觀察，對周圍事物視而不見，聽而不聞。因此，教師應該引導學生留心觀察周圍的人、事、物……親身實踐，充分運用各種感官，激發思維，有目的、有計劃地指導學生進行觀察，讓學生在平平常常的生活中尋找“新異”，發現“特別”。并且還要用記隨筆、寫日記的形式記錄“新異”“特別”。時間長了，學生的日記里面記錄了許許多多豐富的生活素材。待到寫作時便能呼之即出。

（二）學會創新

1.選材的創新。學生要“寫什么”，準備“怎樣寫”，選材尤為關鍵，好的選材很大程度的決定了后續寫作質量的上限。為了激發學生的寫作欲想，使他們言之有物，筆者鼓勵學生選材時積極探索，多方思考，敢于創新。教學《我最熟悉的一種動物》時，多數學生寫的不外“雞”“鴨”“貓”“狗”之類的動物，幾無新意。經筆者幾番啟發、學生頓開茅塞，有的寫老鼠偷食時左顧右盼、瞻前顧后的情景，反映了老鼠機靈的樣子；有的寫螞蟻搬食，反映團結力量大的深刻主題；有的寫了蚊子叮人，吸血正酣，卻被人一拍而死，那為食而亡的可悲下場……選材更為廣泛，內容更加新穎。還可以通過精妙構思，完美布局，走出一片新的天地。例如，寫“狗”，大多數同學都寫“狗”的乖巧、顧家。其實“狗”還有狗仗人勢、搖首乞憐的缺點，應該受到批判。這樣從不同的角度思考問題，學生肯定受益匪淺。

2.表達方式的創新。文章的表達方式就是對映在頭腦中的材料做進一步的擴充、延展、分解和組裝，使之有序化、凝聚化和審美化。當前學生的習作常將表達方式簡單化，主要表現為解決矛盾的方式簡單。如《我最熟悉的一種動物》，寫到與動物建立深厚情感時，表達方式中通常用的是：總述—分述—總結；回憶—舉例—總結；引起—拓展—議論等。而表達方式的創新嚴格來說，是具有藝術性的構思，與“新、美、奇、巧”緊緊相連，給人以無窮的藝術享受。那么如何才能做到表達方式的創新呢?

第一，形式的創新。就是突破通常的表達方式，結合所要反映的內容，通過藝術的構思，合理的布局，達到內容和形式的完美結合。在寫《我最熟悉的一種動物》時，有同學運用了書信的形式，將自己與動物的親密無間以寫信的方式告訴給遠方的親人；有同學用實驗記錄的形式寫了自己如何喂養小動物；有的同學用日記的形式記錄與動物相處的點滴心得等。這些表達方式突破以往固有的模式，給人耳目一新的感覺。

第二，藝術的處理。就是藝術地處理寫作材料，是對材料進行藝術的提煉、加工、整合，將一般變為典型，將單薄變為豐厚，將平直變為曲折，將旁逸變為集中，將膚淺變為深刻。《我最熟悉的一種動物》中，有的同學為了表達人與狗之間深厚情感，先抑后揚，寫“我最不喜歡的動物是狗，因為……”然后，再寫有一次狗對自己的忠誠和幫助，并由此建立感情；有的同學寫買貓，一波三折。買貓時賣主不在，等了許久，賣主回來了，貓卻跑了，待尋到貓，正要與它親密，又被貓爪抓了一下，滲出血來；有的同學寫螞蟻搬家，設置了許多懸念……總的來說，這些都是學生釋放個性、張揚個性的表現，是學生作文返璞歸真的標志，是人文精神的具體體現。

三、評：夯實習作之石

長期以來教師只注重習作的結果，忽視學生習作過程的態度和情感體驗的作文評價方式。這種傳統的評價方式不利于學生個性的張揚、心靈的飛翔、表達的快樂，學生的寫作水平很難得到真正提高。優秀的作文評價是學生作文寫作路上的啟明星，起到了引導和糾正的功能。改革作文修改的評價、培養學生健康的寫作心理和寫作興趣，已經刻不容緩。

（一）評出亮點

作文發下去，學生只注重分數，對教師評語漠不關心，因為每篇作文的評語幾乎是千篇一律，而且評語籠統，缺乏人情味。

1.評語要因人而異。教師在評價學生習作時應針對學生的習作水平而提出不同的要求，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”。如對寫作能力強的同學，不能一味地贊賞，這樣容易使他們產生滿足的心理，在評價時可以對謀篇布局、語句的精彩生動、材料的創新等方面提高要求。俗話說得好“寸有所長”，對作文常常無從下手的同學，在對其習作評價時，應該降低標準，保護好他的寫作興趣和自信心是最為重要的，指出他每一次的進步和閃光點也可以很好地激發學習興趣并糾正學習方向。

2.評語要富有感情。評語是學生和教師溝通的窗口，是對學生辛苦寫作成果的反饋。富有感情的評語往往能給予學生更多的觸動，更好地傳遞教師的感受和評價。每次筆者看到一篇佳作或一句好句時，總是忍不住要寫上一些贊賞、鼓勵的話。“這一段的人物的動作描寫寫得很傳神，要是再加上神態就更妙了”“謝謝你讓教師享受這么美的句子，如果再加些對人物心理活動的描寫那會更精彩”。親切的評語對學生產生了吸引力，他們覺得自己被教師關注著、理解著、欣賞著，很樂意接受教師提出的修改意見。作文是學生思想情感的表露。教師的評語要能“和上學生內心深處的那根弦”，尋找學生作文的閃光點，多一些鼓勵，多一些贊賞，多表達一些真摯的感情，讓學生在“真”的情感交流中獲得尊重，激起寫作的欲望。因為富有情感的評語，它會“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

（二）評出能力

教師往往由于多年的教學經歷，對作文的賞析會從相對固定的角度出發，對文中的一些遣詞用句和表達的情感不一定可以和學生理解的一樣。同時，讓學生明白“什么是好作文”在提升閱讀能力的同時，能從另一個角度指導學生創作和自我修改能力。教師應該給學生以充分的信任、放手讓學生互評、自評。在自評和互評中提高習作能力。

1.自我欣賞，個人修改。毛澤東同志就曾經強調過自我批評的重要性，往往自我批評可以發現很多在寫作時沒有發現的錯誤。學生作文寫好后，要先讓他們大聲朗讀，看文章的結構布局是否合理，有沒有拗口的句子。然后讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲，進行全面修改，直至達到語句通順，內容具體。最后讓學生再次放聲有感情地朗讀，學生借助語感，看看自己的習作是否朗朗上口。學生通過朗讀—發現—修改—提高這幾個階段，能有效地提高學生自改作文的能力。

2.相互評議，取長補短。采用小組共評一篇習作，每一個小組都安排有好中差的學生。同時提出評價的要求（剛開始標準定的低一點，面向全體同學）。目標明確了，又有同學的幫助，每一組的任務都完成得很出色。等大多數同學可以獨立完成互評任務，就可以對修改能力強的同學提高評價要求。

需要注意的是學生自評自改，并不等于說教師對學生的作文就可以放手不管。在批改前，教師要制定明確的評價標準，交代批改過程中應該注意的一些具體問題，在評改過程中時刻關注學生的批改動態，幫助解決學生提出的問題，切實提高學生的認識水平和修改能力。從作文寫作和自我批評的兩個角度雙管齊下，對學生寫作能力的提升往往非常有效。

總之，在“雙減”形勢背景下，教師“教”出習作興趣、“教”給習作方法；學生“學”會積累、“學”會創新；師生、生生多維、多元化“評價”；教師的“教”、學生的“學”、師生的“評”，相互融合，并貫穿教學始終，才能打造出“高效”的習作指導課堂。