讀出新意，寫出樂趣
——談小學語文讀寫結合教學

□山東省淄博市張店區祥瑞園小學 李姿

閱讀與寫作能力的培養對學生來講非常重要，需要教師針對學生特點進行優化設計。小學語文教師要樹立以讀促寫的教學意識，全面增強學生的語文素養。但當前小學語文寫作和閱讀教學的結合存在一定的問題，有一部分教師對學生的讀寫指導完全就是照本宣科，照搬其他教師或按照以往的教學經驗進行授課。在新教改背景下，小學語文的教育應重視語文作文寫作與深度閱讀相融合，結合新時代的培養的方式和思路，激活學生的主觀能動性，還要使學生有效地掌握更多優秀的寫作技巧，同時強調對學生創新思維的培養。教師要積極進行教學創新，為當代的小學讀寫教學帶來新穎的教學模式，為學生在寫作中提供更多的寫作素材和想象空間，引導學生融入自己的內心感受，給學生帶來豐富的寫作活動，促使學生獲得發散思維的成長，并在良好的讀寫結合教學活動中，不斷提升自身的語文素養。

一、小學語文讀寫結合的現狀分析

閱讀與寫作是語文教學中的重要部分，也是學生需要養成的基本語文能力，同時，閱讀教學與寫作教學兩者之間有著密切的關系，閱讀為寫作提供方法上的借鑒，寫能力的提升也有利于增強學生的閱讀素養。很多語文教師一談到閱讀和寫作教學就束手無策，這是教學質量不佳的原因。首先，傳統的教學方法缺乏靈活豐富的課堂內容，且受到應試教育理念的影響，在培養習慣、激發興趣上，存在不足。而語文核心素養的發展，不能僅僅依靠枯燥的教學內容，需要教師把握學生興趣，合理創設教學情境，利用生動、趣味的課堂內容，激發學生產生閱讀和寫作的熱情。此外，部分教師對閱讀和寫作教學方法創新的重視度不足，也是造成讀寫結合教學效率低下的原因。閱讀教學由于其內容頗為豐富，能激發學生的寫作靈感，較為適合用于小學生的綜合培養，而部分教師忽略了深度閱讀的教學設計，導致教學效率不高。最后，讀寫融合度不高，造成兩者分離，也是閱讀和寫作結合教學過程中存在的問題之一。教師要重視閱讀和寫作有效融合的教學設計，引導學生從閱讀中汲取寫作的營養，重視多方面素養的綜合培養。與此同時，在以往應試教育的落后思維指導下，很多語文教師不重視學生的思考能力培養，將語文思考能力簡單地看成“拿出書照著念”，將學生的閱讀范圍鎖定在課堂中的課本上，不重視學習技巧、閱讀質量、寫作豐富度的提升，使學生不能對閱讀和寫作產生興趣，這就不利于學生學好語文，同時不利于學生對其他科目的理解。教師要轉變觀念，探索有效的讀寫結合教學方法，提升學生的學習體驗，促進學生形成良好的學習習慣，學生的整體素質將得益于此。

二、小學語文讀寫結合的優化要點

（一）加強趣味性教學設計，幫助學生寫出樂趣

對小學語文讀寫結合教學來說，趣味性教學設計無疑是重要的教學工作，教師應該發揮語言工具性的作用，結合學生的身心特點完成教學設計，進而提升學生的文化素質和核心素養，這就是教師應該努力的方向。教師應該把現代教育理念與多元化的教學手段進行深度分析，促進兩者滲透融合，帶給學生不一樣的學習路徑。語文教師要通過趣味化的讀寫教學設計，培養學生的語文閱讀能力和理解能力，促進學生形成良好的閱讀習慣，有助于學生形成良好的學科素養。教學模式是否合適，不僅在于是否能讓學生學到知識，更在于是否能讓學生和教師在愉快的氛圍下完成教學學習任務。讀寫結合的教學設計要點之一，就是必須有效激發學生的學習興趣。趣味是人對適應內心的外來事物或心理性格的一種表達范疇，讓人產生心理上的新鮮感。如果學生感受不到趣味，就很難全身心參與讀寫結合學習過程，也無法把自己的能力發揮出來，造成機械化的學習模式。所以教師要重視趣味性的教學設計，讓學生在對讀寫學習過程中點燃內心的好奇心，并促使學生產生的寫作的愿望，使學生愿意進行深度的思考，敢于用自己的思考搭建文章內容。讀寫結合教學不是任務式的教材授課，通過讀寫結合培養學生的學習愛好才是教師需要努力的方向。

（二）融入多元化的教學模式，引導學生讀出新意

新課改下提倡語文教學要全面培養學生的綜合能力，不能僅僅局限于學生的分數，以分數為一切的學習衡量標準是我國傳統教學的最大弊端。在核心素養視角下開展小學閱讀與寫作結合教學，必須加強學生閱讀與寫作思維的形成與提升，讓學生明確閱讀和寫作的重要性以及意義，對學生養成良好的語文學習習慣有著十分重要的意義，是現階段提高學生綜合素質以及綜合能力的關鍵。如何高效開展讀寫結合教學，是當前小學語文教師所必須重視的問題。小學語文讀寫結合教學必須重視多元化教學模式的融合，如信息技術教學、合作互動教學、生活化教學等模式。多元化教學模式與傳統的硬性灌輸式教學模式有很大的區別，也能彌補傳統灌輸式教學中存在的問題。教師在教學中能有效避免單一、重復的固定教學方法，其課堂教學氛圍更加融洽，教師的教學形式也更為多樣化，學生也能從傳統課堂學習中被動接受知識的角色轉變為主動探索知識的課堂主體，課堂也逐漸成為學生的舞臺。對此，在小學語文讀寫結合的課堂教學中，教師要有效創設多元化的教學模式，給學生帶來立體化的學習路徑，同時要注重拉近教與學的距離，多鼓勵學生表達自己的觀點和想法。學生對知識產生的疑問也要積極詢問教師并探索思考。教師在教學中要引導學生樹立自主學習的思維，確保學生的獨立學習能力提升。在讀寫結合的教學課堂中，教師也要關注學生之間的差異性，確保因材施教的同時，保障課堂教學質量和學生的綜合能力水平提高，通過不同教學模式的創設引導學生擴展自身的思考維度，提升文化素養。語文閱讀和寫作能力的提升，必須結合深度的思考和理解，這也是區別于數學、物理等科目的學習方式。教師應利用多元化教學模式調動學生的思維，使學生從不同角度深入讀寫課堂，觸發學生深入領悟文章內涵的有效路徑，也是幫助學生更好地形成對語文科目的認知的有力手段。

（三）拓展讀寫結合教學范圍，完成教學延展

在傳統語文教學模式的影響下，現在我國小學語文閱讀和寫作教學更多的是趨向于基于教材、課本的內容完成教學設計,造成教學范圍非常狹窄。學生要想開闊文化視野，并得到更好的思想培養，拓展閱讀和寫作的教學范圍必不可少。很多學生在讀寫結合練習中存在寫作思路狹窄的現象，部分學生的寫作使用的句子都是模仿甚至照抄原文，然后進行排列組合，重新“拼湊”一篇語文作文。但是語言的組成和表達方式是千變萬化的，學生在考試中和生活中，遇到的句子或書寫的題目與教材的內容是完全不同的。如果學生只能進行拼湊式的學習和復制式的寫作，那么很難真正掌握語文的核心，無法進行靈活的應用，也不能寫出流暢而優美的文章。教師要不斷拓展教學的寬度，讓學生帶著適合自身發展的學習方式，參與讀寫結合學習。教師可以通過有效的教學設計將讀寫素材進行延展，形成向四周擴散的教學模式，這就無形中豐富了學生閱讀和寫作的資源，有效改變了模式化教學的弊端，為構建高效的語文讀寫課堂奠定了基礎。語文教師通過拓展教學活動的設計引導學生不斷思考語文閱讀和寫作的要領，能讓學生從多維度感受文學藝術的藝術之美。語文讀寫拓展教學設計需要引導學生增加自身的文化知識儲備，尤其是拓展閱讀中文學素材的選擇范圍。語文教師應帶給學生廣闊的學習空間、豐富的學習資源，充分提升學生的知識儲備和文化素養，讓學生在學習和生活中都能進行閱讀和寫作的練習，把閱讀和寫作當成是一種語文學習習慣，完成學生讀寫技巧和語文素養的雙重培養，為提升閱讀和寫作能力增添助力。

三、小學語文讀寫結合的教學策略

（一）閱讀與寫作情境互通，激發學生寫作靈感

教師在開展語文讀寫結合教學過程中，必須做到通過對閱讀文章的深度解讀，幫助學生從中學習寫作的技巧，這是讀寫結合的教學價值之一。教師首先要明確教學目標，明白語文微課教學與寫作教學之間的關聯，確立資源開發的教學目標，讓學生通過閱讀積累詞匯，提高學生的寫作能力。在明確教學目標后，教師要建立清晰的教學思維，要以學生為主體，以學生為出發點和落腳點。傳統的小學語文教學模式過于單一刻板，學生一直處于被動的狀態。教師在課堂中處于主導地位，這種教學形式雖然可以完成基本的教學目標，但是零散化的教學不利于學生的理解和吸收，導致學生缺少想象力和讀寫靈感。教師可以結合情境教學模式，提升學生的內心體驗，讓學生真正成為讀寫課堂的主人。素質教育中很重要的教學理念就是鼓勵學生多元化發展，給學生發揮自己想象力的空間。小學語文教學材料中所收錄的文章符合小學生的認知能力，其結構科學、語句優美，都是質量非常高的文章，可以提高學生的語文學習能力，這些文章都可以作為學生的作文寫作資源，也是構建情境互通的基礎。因此，教師在設計讀寫教學的過程中，要對情境教學模式進行深入挖掘，找到情境共同的切入點，充分利用現代教學資源，適當選擇教學材料中的優美句子、段落，有效融入讀寫教學并加以利用。另外，教師還可以將教學材料中的內容與網絡素材進行融合，幫助學生拓展知識層面，營造積極和諧的學習氛圍，在一定程度上激發學生的寫作熱情。學生在觀看豐富多彩的學習素材后，可以根據相關的資源內容進行寫作，激發學生的寫作靈感。舉例來說，在學生學習《觀潮》這一篇文章時，教師可以利用多媒體給學生播放精彩的錢塘江潮紀錄片，充分發揮學生的課堂主體作用，以引導學生在觀看中思考文章中對潮水的描寫，學習其中描寫風景、事物的手法。豐富的畫面感能激發學生的思維活力，有效調動學生的積極性。教師開展寫作教學時，可以《美麗的公園》為主題，鍛煉學生的寫作技巧。通過這種方法不僅可以讓學生更加深刻地記憶相關的語句，還可以讓學生有針對性地學習寫生的方式，豐富學生的寫作素材，從而提高學生的寫作能力。與此同時，教師還可以根據教學內容、創設的教學情境等，適當地融入一些圖片、音樂,在貼近自然和生活的教學活動中，可以釋放學生的天性，讓學生在良好的環境中學習了解未知的事物，能有效拓寬學生的眼界，讓學生能自由成長，這不僅可以激發學生聯想能力，還能通過感官的刺激使學生對優美的詞句更加具有敏感性，促使學生更好地開展寫作。

（二）注重閱讀與寫作的情感融合，提升寫作深度

僅僅在閱讀中掌握寫作技巧是不夠的，情感的體會與抒發是必不可少的讀寫元素，能促進學生進行知識遷移，幫助學生將真情實感融入閱讀和寫作的過程。教師在指導學生進行寫作訓練時要注意寫作內涵的分析，指導學生表達的自身的思想。語文課堂的讀寫教學設計，要避免在“寫了什么”，也就是避免在文本的表層含義中傾注太多的精力，要致力于引導學生關注揣摩文本的語言形式，實現對文章的深度解析，調動學生的想象思維，有效提升學生的寫作水平，增強學生寫作作品的靈動性。在展開閱讀教學過后，教師可以讓學生思考該篇文章的情感表達方式以及作者的描述方式，然后讓學生將描述方式和情感表達方式進行總結和歸納。在日后的寫作過程中，教師要有意識地引導學生運用自己所歸納和總結的寫作方式，從而提高學生的寫作水準。很多教師在教學過程中，為了追求教學進度忽略了學生的個性化發展，采取灌輸式或說教式的形式展開閱讀和寫作教學，使學生寫出的文章千篇一律，同一個模板會使文章失去個人化色彩。這種教學形式不符合當今時代發展的需求，也不迎合學生的發展規律，不利于培養學生的個性化發展。教師要改變這一教學現狀，結合時代發展的需求，注重學生之間的差異化，針對不同的學生，制定不同的教學目標，考慮學生的興趣愛好，讓學生發揮自己的優點和長處。舉例來說，在《少年閏土》一課的教學中，教師可以引導學生從多個角度感知課文，激發學生的思維發散，在學生閱讀過程中讓學生理解魯迅對閏土的情感，思考作者描述閏土的方式，通過有效的溝通交流，及時了解學生的學習情況，為學生的學習制訂更加科學合理的教學計劃和教學目標。在完成基本教學內容后，教師可以帶領學生以《童年玩伴》為主題展開習作練習，每一個學生都有自己心目中的童年玩伴，對玩伴有不同的見解。教師在這一過程中，要認真聆聽學生的想法，耐心地引導學生，讓學生大膽地表達自己真實的想法，然后讓學生結合自己的所思所想展開寫作，讓學生回憶自己的生活經歷，仿造課文對人物以及情感的刻畫手法，尤其是心理活動的描寫，鼓勵學生自由創作，發散思維，創作一篇優秀的作文，切實提升學生的寫作質量。教師要幫助學生克服學習當中的困難，通過這種以讀促寫的教學形式，以學生為主體，展開差異化的教學，促使學生的個性化發展，有助于學生身心健康的成長，增進學生的自信心，調動學生的積極性，讓學生主動參與語文寫作和閱讀過程，豐富學生的學習內容，幫助學生建立清晰的學習思路。

（三）通過課外閱讀積累寫作素材

除了課內的文章，語文教師還要借助課外讀物，指導學生多閱讀一些課外的文章作品。通過這種方式，能拓寬學生的閱讀量，從而為寫作素材的積累帶來更多的可能性。在閱讀課外文章時，學生可以向教師尋求幫助，讓教師推薦適合學生閱讀的圖書，并且學生也可以通過自己的興趣進行自主的選擇。學生在選擇課外閱讀時，可以結合教師的建議以及自己所喜愛的閱讀方向，找到合適的圖書。語文寫作需要的是知識的累積和發散思維的應用，而閱讀和寫作能力的提升則是需要學生廣泛閱讀，多讀、多看、多背、多積累，讓學生學會利用語文寫作直面人生百態。在課外閱讀時，因為是自己所喜愛的類型書目，所以能很輕易地讀完整本書。教師要傳授正確的學習方法，指導學生先通讀一遍，掌握文章大致講解的內容，之后再以其為切入點進行文章字、詞、段的思考，并將每一個好詞、好句進行記錄，將自己對其理解寫在旁邊。第二遍閱讀主要是掌握好詞、好句，以及寫作技巧。在閱讀第三遍時，便可以從文章的整體出發，將段落進行劃分，從一種整體的角度分析文章的寫作思路，從作者的角度進行文章的理解，不斷提升自身的寫作水平。此外，教師可以下載一些美文欣賞APP，如簡書，這一軟件中擁有明確的分類，教師可以根據學生的喜好和需求進行合理的選擇，如美文、詩歌、散文等，其中包含許多優質的文章，能讓學生在閑暇的時間進行思維拓展。學生也可以通過網絡渠道查找與文章相關的解析、賞析等內容,通過對互聯網的運用，便能得到更加廣泛的信息，對一知半解的內容也能很好地得到解答。在讀寫結合的教學設計中，在學生閱讀完一篇課外文章后，教師可以借此要求學生寫一篇讀后感，針對這一文章，將自己獨特的想法進行表達。通過讀寫結合的拓展運用，學生便可以將文章中所涉及的思想和情感進行深入的分析和理解，掌握好詞好句的用法。這種方法能加深對寫作素材的記憶和理解，在日后進行應用時，也會更加順利。舉例來說，教師指導學生閱讀“小學生必讀的世界名著”推薦中的《魯濱遜漂流記》這一作品的過程中，在小說中有一段描述了主人公的外在形象，即“老人消瘦而憔悴，脖頸上有些很深的皺紋，腮幫上有些褐斑，那是太陽在熱帶海面上反射的光線所引起的曬斑……除了那雙眼睛，它們像海水一般藍，是愉快而不肯認輸的。”從這一文字中，能感受到主人公歷盡了滄桑，但對主人公眼睛的描寫便能看出，他雖然經歷過饑餓、危險、孤獨，但仍舊對生活充滿了希望與追求。在這段話中，學生可以學習如何對一個人外貌進行描寫。在看到這里時，筆者便開始進行段落的仿寫，對人物外貌的描寫手法產生了一個深刻的認知。之后的內容便是在主人公的歷險過程中，多次運用動作描寫，以此塑造主人公的性格特征，體現其堅韌的內心和非凡的勇氣，將這些內容進行總結和記錄，然后給學生布置寫讀后感的任務，學生便能不斷豐富自己的寫作素材。通過深入的理解和思考，學生在寫作時便能順利地將其進行運用，并且課外讀物能力提供給學生更多的動力，學生也愿意積極參與閱讀，抒發自身的感想，是提升讀寫結合教學水平的有效手段。

四、結語

教師應通語文教學培養學生的綜合能力，閱讀和寫作能力的提高是重要的培養目標。對此，語文教師應作出更多探索和實踐，給學生增添一些新鮮感和好奇的元素，將閱讀與寫作教學有效融合，使學生讀出新意，寫出快樂。同時幫助學生豐富寫作素材，使學生對生活有更加深刻的理解，不斷開拓獲取寫作靈感的渠道，從而有效強化學生的人文素養，推動學生閱讀和寫作能力的進步，結合先進的教學理念切實提高小學語文讀寫結合課堂的教學質量。