巧用“TPR”點亮英語創意課堂

江蘇省南京致遠外國語小學 楊麗娜

一、引言

（一）研究的背景和意義

詞匯教學，是小學英語教學中的難點問題，同時也是教學中最基礎、最重要的組成部分。小學教育是英語教學的起步階段，學生對英語學習的初步認識取決于課程本身以及教師的授課方式，教師不僅要關注學科知識的傳授，也要關注個體學習的過程。隨著社會的發展和素質教育的不斷深入，為了更好地“立足核心素養，促進學生發展”，英語詞匯教學方法的革新要求日益突出，在學?！爸С謨和瘎撘鈱W習”課程建設的大背景下，筆者嘗試將TPR教學法應用于中年級學生的英語課堂上，以期探索最適合學生英語創意學習的教學方法。

（二）理論依據

20世紀60年代，美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士·阿歇爾（James Asher）在對兒童語言教學進行大量觀察和實驗的基礎上，提出了全身反應教學法（Total Physical Response，簡稱 TPR）。在教學過程中，教師結合語言和行為，提高學生學習語言的效率。詹姆士·阿歇爾認為右腦是緘默的、非語言性的。TPR教學法充分結合左右腦在語言學習上的優勢，讓學習者在形象思維的基礎上進行抽象思維的發展。TPR教學法將動作與圖像引進課堂，讓語言進入右半腦引起聯動的行為反應, 從而幫助學生破譯目標語言。

二、TPR教學法在英語詞匯教學中的應用

本文以朗文英語教材三年級上冊Chapter 2 Festivals we like中Part A的詞匯教學片段為例，展開對TPR教學法的應用探討。該部分核心單詞為節日類詞匯：Mid-Autumn Festival、 Easter、 Christmas、 Chinese New Year；活動類詞匯：get lucky money、 watch fireworks、 eat chocolate eggs、 eat mooncakes、send cards、 give presents（拓展節日Dragon Boat Festival, 拓展活動watch dragon boat races）。

（一）教學內容分析

朗文英語教材倡導語言教學的交互性和實用性，為學生提供了自然、有意義的語言環境，也為教師在課堂上創設情境提供了可能性。本單元的主題是日常生活中傳統的節日和與之對應的節日活動，Part A主要介紹了四種節日及與其對應的六種節日活動，拓展詞組兩個，目標句型為“Which festival do you like best？I like...best. I... at...”本單元的教學內容貼近學生的生活，通過單詞和句型的有效結合，可以幫助學生更好地掌握詞匯，從而培養學生在真實的情境中運用語言的能力。

（二）應用TPR教學

TPR教學法強調學習的和諧和自由，通過整合學生的視聽感官，構建活躍而高效的課堂。筆者按照層層遞進的教學步驟，在教學中加入趣味性的動作，運用多樣化的練習來調動學生學習英語的積極性，降低英語詞匯學習的難度，學生在動作實踐中體會詞匯的意思和用法，從而更牢固地掌握詞匯。通過對本課學習目標的分析，結合班級學生的學習特質和學習水平評估，筆者對Part A詞匯部分做了以下教學設計。

1.Lead in

在Warm up階段，教師通過提出“What’s the weather like today？”“What season is it now？”“What month is it now？”三個問題，過渡到與四季對應的十二個月份的復習。筆者帶著學生一起演唱歌曲The months of the year，引導學生用手指表示月份數，跟著音樂的節拍邊唱歌邊做動作，在復習月份的同時開發音樂智能，提高學生的課堂參與度，為本課的學習做鋪墊。

把授課日的日期設為時間起點，按照由近到遠的邏輯順序教授節日類單詞。本單元的節日詞匯中，在時間順序上9月開學后，距離學生最近的是中秋節，參照2021年的日歷提問學生“Which festival is in October？”, 通過展示圖片提示信息，過渡到詞組Mid-Autumn Festival的教授，向學生呈現我們學過的四季和十二月份詞匯，以此作為時間線索，引出本堂課的學習主題——節日。

2.Presentation and Practice

按照一年中的時間先后順序，筆者在課堂上呈現和教授節日的順序依次為Mid-Autumn Festival、Christmas、Chinese New Year、Easter和Dragon Boat Festival。筆者每教授完一個節日，以“What do you do at...？”過渡到其對應活動詞組的教學。例如，教授完節日Christmas，隨即過渡到本課時圣誕節涉及的活動類詞匯“send cards”和“give presents”兩個詞組的教學，幫助學生以聯想記憶的形式記憶詞匯。在教學過程中，根據教學內容的不同，對TPR教學法的教學運用也不盡相同。結合三年級學生的學習特質，筆者從以下三個方面設計課堂創意活動，以期達到最佳的教學效果。

（1）采用表演的方式操作TPR教學法。筆者通過生動有趣的表演，搭配多媒體課件中的圖片信息，創設不同節日背景下富有特色的情景，闡明所教授的詞匯信息。在教授詞組的時候，教師通過豐富的肢體語言，演繹出不同詞組表示的含義。教授詞組eat mooncakes和eat chocolate eggs時，筆者帶著學生一起做“吃”的動作，并以雙手比畫出詞組中不同食物的形狀以區分mooncakes和chocolate eggs，動作適度夸張，學生會很樂意跟著模仿。教授詞組watch dragon boat races和watch fireworks時，筆者帶著學生用雙手比畫出望遠鏡的樣子放在眼前，這樣既解釋了watch，又以動作的形式鞏固了單詞的用法；以用力劃船的動作表示dragon boat races，以雙手伸過頭頂，手掌一張一合來表示煙花的綻放，這樣學生很容易就理解了詞組的意思。在教授get lucky money、 give presents和send cards時，筆者把重點放在對相關動詞的區分，get和give是意思相反的兩個動詞。筆者帶著學生辨清方位做出對立的動作，在理解send這個單詞時帶領學生一起做出往郵筒里投遞卡片的動作，注意名詞部分需要突出presents和cards的復數形式；在設計動作時帶著學生用手比畫出至少兩件禮物、兩張卡片的形狀。筆者用表演帶讀的方式，順利完成從教學呈現階段到練習階段的教學，在有趣肢體語言的輔助下，學生可以自如地對指令做出正確的反應。

（2）采用卡片的方式操作TPR教學法。筆者給每個學生準備了一張空白的卡片，要求學生在卡片上寫出一個節日名單詞和一個節日活動詞組，所寫的內容可以不匹配，如Mid-Autumn Festival和get lucky money。學生書寫完畢后，筆者出示一張教學閃卡，如果卡片上顯示的是Christmas，則在卡片上寫了Christmas的學生起立、舉起卡片齊讀單詞并用肢體動作表演該節日。隨后筆者提問“What do you do at Christmas？”，寫了send cards或give presents的學生舉起卡片齊讀并表演。這樣學生能在輕松愉快的活動中鞏固詞匯的發音和理解詞語的含義，同時也能促使學生的注意力更加集中。

（3）采用圖片的方式操作TPR教學法。中年級的學生對直觀的圖像很感興趣，因此筆者充分利用圖片，分步驟、分層次來講授內容。第一步，筆者在課件中閃現節日以及節日活動的相關圖片，要求學生快速說出單詞并做動作。第二步，遮擋所出示圖片中的一部分，讓學生猜單詞或詞組，學生說出正確的答案后顯示全部的圖片。例如，筆者只讓學生看到煙花，待學生說出watch fireworks后顯示完整圖片。第三步，出示的圖片和所學的內容有關聯，但不直接表示所學的內容，需要學生通過理解和聯想才能說出單詞。例如，筆者出示馴鹿的圖片，學生通過聯想說出Christmas。在設計圖片活動時，需要注意活動的組織應遵循由易到難的梯度，圖片素材的選擇可以涵蓋卡通和實物照片，從而多維度操練單詞、全方位考查學生的學習情況。

3.Production

筆者通過創設節日的相關情境，輔助學生完成問答表演。在詞匯輸出的時候，筆者引導學生補全句子“I ______ and ______ at ______.”，要求學生以句子“I watch fireworks and get lucky money at Chinese New Year.”來輸出詞匯，同時做出句中詞匯的對應動作，這樣既達到了本節課詞匯教學的學習目標，同時也為下一課時的句子教學做鋪墊。本堂課在縱向上以四季十二個月的時間串聯節日詞匯，在橫向上以節日的內容和活動為線索分板塊教學。筆者從多個維度運用TPR教學，幫助學生構建以festivals為主題的節日詞匯網絡圖，引導學生在“做中學，學中玩”，有效激發學生的學習興趣，讓學生在掌握詞匯的同時享受創意學習的過程。

三、結論

（一）TPR教學法的可行性

通過對實際課堂的記錄和觀察發現，多樣化的“TPR”課堂活動能夠有效提高課堂效率。經過“TPR”課堂創意教學，學生能夠很好地掌握節日類核心詞匯，并能根據真實的節日情境說出并演出對應的節日活動。在下一個課時的復習環節，學生能夠很好地根據筆者的動作提示說出詞組，并用關聯法聯想到相關的節日。當筆者用“This festival is in January or February.”這類句子提示時，學生可以快速調動所學的知識說出對應的節日Chinese New Year。通過課堂實踐的驗證，運用TPR教學法能夠有效提高學生的課堂參與度與學習效率，充分激發學生的英語學習興趣，使詞匯教學不再枯燥。

（二）TPR教學的優勢

TPR教學注重學生對知識的理解，調動多重感官將新知建立在已有的知識經驗上，幫助學生形成長時記憶。教師通過生動的表演教授詞匯，學生跟著教師邊說邊做動作，通過對肢體動作的理解、模仿來掌握相關的詞匯知識。教學中，教師通過創設與實際生活緊密相關的學習情境，為學生營造濃厚的語言氛圍，建立以學生為中心的創意課堂。教師根據小學生注意力集中時間短、喜愛新鮮事物等特點，讓學生在課堂中通過跳、演、畫、游戲等“玩”的方式來學習英語，學生非常喜歡這種創意的學習方式。在這樣的課堂上，學生學習的主動性、注意力的集中度都會得到提高，有益于他們對知識的理解和掌握。

在TPR教學模式下的創意課堂中，教師的角色被賦予了新的含義，對教師各方面的素養也提出了更高的要求。教師應幫助學生從知識的被動接受者轉型為知識的主動構建者。小學英語啟蒙是學生英語學習最基礎、最重要的階段，教師通過運用TPR教學法可以創設豐富的課堂學習模式，提高學生的學習效率與課堂參與度，激發學生的學習興趣，從多方面培養學生的英語核心素養。