勞動教育視角下幼兒良好素質的有效培育

劉 晨

教育的發展與完善一直都建立在豐富的社會實踐基礎之上，與人們的日常生活、生產有著巨大的關聯性，正如著名教育家蘇霍姆林斯基所言“離開勞動，不可能有真正的教育”。我國向來重視勞動教育，黨中央國務院在最新發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中就對不同階段的勞動教育實施實踐進行了綜合部署。在此意見的指導下教育部專門發布了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，要求各個學校盡快以必修課程的形式將勞動教育納入教育任務當中。這些都充分突顯出了勞動教育的重要意義。同樣，勞動教育之于幼兒教育而言亦是意義非凡，是幼兒教育的重要組成部分。在勞動教育的作用下，幼兒稚嫩的肌肉、匱乏的生活自理能力、陌生的動作等都能夠得到很好的鍛煉。與此同時，基于勞動的群體性特征，在勞動的過程中，幼兒的人際交往能力、智力發育、性格發展等也都會在不斷的鍛煉中逐漸朝著一個好的方向發展。因此，作為一名幼兒教育工作者，我們有必要更有責任和義務結合自身工作實際，從勞動教育視角出發來對幼兒素質教育予以全面審視。

一、勞動教育的內涵

勞動教育本身就屬于中國特色社會主義教育制度的重要內容，被包含在“德、智、體、美、勞”全面發展當中，重點體現在“勞”上。倡導通過讓學生進行勞動實踐，使其在真知、真感當中，樹立正確的勞動態度、勞動觀念，養成良好的勞動習慣，進而熱愛勞動本身、尊重勞動人民。我國社會主義勞動教育體系的確立來源于馬克思主義勞動觀，在其相關著作中他強調“生產勞動是人類社會賴以生存和發展的重要基礎，是人類最基本的實踐活動”。而我國作為世界上極具代表性的社會主義國家，之所以能夠充分實現生產資料的公有制，歸根結底是由于勞動人民取代剝削階級當家作主；在社會主義現代化建設的當今時代之所以國家能夠在綜合國力上實現快速的提升，同樣也是來源于每一位中國公民的辛勤勞動與無私奉獻。因此勞動教育應當成為也必須成為我國各個階段人才培育的重要內容，在教育的驅使下將中華民族勞動的美德傳揚下去。

二、勞動教育之于幼兒良好素質培育的意義

勞動教育涵蓋范圍較廣、內容較多，能夠從多角度對幼兒的發展構成正面影響。就人才培育而言，勞動教育主要包括以下三點內容，即引導幼兒樹立正確的勞動觀、培養幼兒形成熱愛勞動的情感、促進幼兒學會勞動的技巧與能力等?？傮w來講，對于幼兒而言，在勞動教育實踐中，可以使其在體會勞動、感受勞動、總結勞動的過程中，獲得自身智力、情感、能力的全面發展。使幼兒不好的行為習慣、思維認知等都能夠在勞動的作用下得以糾正。具體來講勞動教育之于幼兒良好素質培育的意義主要體現在以下兩個方面：

（一）勞動教育有助于幼兒良好人格的形成

勞動本身就帶有較強的實踐性，是人基于各方面內在需求而進行的一種自覺行為，在勞動的過程中人不僅能夠收獲勞動實踐本身帶給身體的愉悅感，更能夠通過勞動成果的展現來將這一愉悅感不斷放大，進而使勞動個體在勞動實踐中收獲良好的身心體驗，獲得對自我個體的積極認知。因此，對于幼兒的成長來講，勞動教育所體現出的一個重大意義就在于通過勞動實踐幫助幼兒形成良好的人格，使其能夠在親身勞動中，通過體驗困難、面對挫折、品味失敗，來克服困難、獨立判斷、直面挑戰、細致工作、收獲喜悅，進而強化幼兒個體準確的判斷力、堅韌的意志力、良好的控制力、堅強的忍耐力。如，對于成人而言簡單的打掃衛生、穿衣吃飯等，對于幼兒而言都帶有一定的難度，從不會到會需要經過一個不斷試錯的過程。期間會面對因簸箕、笤帚等工具使用不當打掃不干凈的情況，會面對衣服穿反、扣子記錯的情況，會面對因不會使用筷子食物吃不到嘴里的情況等等。在屢次受挫的過程中，幼兒堅韌的性格、獨立的判斷能力都將得到很好的鍛煉。因此，對于幼兒而言勞動教育的意義在于達到一種寓教于樂的目的，使幼兒可以在勞動中學會分享、學會感恩，真正將勞動放在心上，最終實現幼兒個體良好人格的塑造。

（二）勞動教育有助于幼兒綜合能力的鍛煉

一直以來勞動始終都作為人類最為基本的社會實踐活動存在，發生在人類社會生活的方方面面。在勞動的作用下，人類收獲的不僅僅是物質上的創造性收獲，更包含了因個體勞動經驗的不斷積累而來的能力、智力上的收獲。因此，可以將勞動教育視為一種最佳的“無為教育”，雖然勞動教育沒有固定的外在形式，但對于幼兒認知周圍事物，實現個體發展而言卻又是一種“最好的教育”。勞動將幼兒與生活中各種工具緊密聯系在了一起，能夠讓幼兒在“玩工具”的過程中，增進對勞動工具功能、使用方法等的認識，進而使幼兒無形中獲得最基本的勞動體驗。如，喝水、洗臉、就餐、睡覺、刷牙等這些都作為人類最基本的勞動行為存在，伴隨著水杯、毛巾、餐具、被子、衣服、牙刷等勞動工具的使用。幼兒教師可以以“過家家”的方式，在游戲中引導幼兒自行穿衣、疊被子、倒水、吃飯等，使幼兒在不斷的勞動實踐中獲得對勞動工具的豐富認知、掌握基本的勞動技能、實現個體身體素養的提升，進而幫助幼兒在勞動中掌握最基本的生活自理能力。

三、幼兒勞動教育實踐現狀及存在的主要問題

（一）實踐現狀

隨著素質教育改革的不斷深化，勞動教育之于幼兒成長的重要意義不斷彰顯出來，并逐漸獲得了社會各界的一致認可。

從國家層面來看：早在2012年教育部就專門組織學前教育專家在對幼兒教育進行深入研究的基礎上，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》以及《國務院關于當前發展學前教育的若干意見（國發〔2010〕41號）》，制定了《3-6歲兒童學習與發展指南》，強調要對幼兒開展勞動教育，使幼兒基本的生活自理能力得到培育。這則指南的出臺為我國學前教育的發展指明了方向，充分彰顯了勞動教育之于幼兒發展的重要意義。2020年3月黨中央國務院又專門印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，7月教育部正式發行《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》。再次對勞動教育予以了重點強調，明確了勞動教育的實施方式方法。

從社會層面來看：在教育部門的大力倡導下，勞動教育逐漸成為了一個熱點詞匯，受到了社會各界的廣泛熱議。在中國知網平臺以“勞動教育”為關鍵詞進行檢索，可以出現13801條搜索結果。其中有站在微觀視角對勞動教育方式方法、勞動教育意義、勞動教育資源挖掘等進行探究的，也有站在宏觀角度審視勞動教育與社會可持續發展之間關系的。就近年來我國各地學前教育的教學實踐來講，也多是圍繞勞動教育展開。如瀘州市龍騰路幼兒園在2021年11月組織開展了勞動教育研討活動；2021年5月上海市教委正式發布《上海市中小學幼兒園勞動任務單》要求包括幼兒園在內的各個教育主體必須嚴格遵循任務單要求，開展每周不少于1課時的勞動教育實踐教育；2021年3月濰坊市濱海經濟技術開發區創新街實驗幼兒園組織師生開展了以植樹節為主題的戶外植樹勞動教育實踐課程。

（二）主要問題

我國學前幼兒勞動教育在實踐過程中受各方面現實因素的影響，也出現了一些問題和不足，嚴重抑制了勞動教育效用的發揮。具體來講，這些問題主要可以歸結為以下幾點：

一是，勞動教育內容選擇范圍較窄。幼兒教師缺乏對勞動教育深刻意義的充分理解，僅看到了勞動的表象，并未看到勞動的內在。因此在選擇勞動教育內容時，過多將注意力放在了掃地、搬運物品等一些簡單的體力勞動上，導致勞動教育出現形式大于過程情況的發生。長此以往，面對重復且體力支出較大的勞動，幼兒容易出現厭煩甚至抗拒心理。二是，勞動教育方式方法單一。幼兒教師在組織幼兒開展勞動教育時，存在教育教學方法單一的突出問題。一些教師基于尊重幼兒天性的考量，會在布設勞動任務后采取放任不管的教育方式，任憑幼兒自行發揮。然而幼兒階段的學生認知能力有限、體力耐力更是不足，面對帶有一定挑戰性的勞動，幼兒需要教師精心的教學設計、巧妙的教育引導，來降低勞動難度、增強勞動趣味性，使幼兒能夠在教師的帶領下順利完成勞動實踐。三是，勞動教育評價方式不科學。一些幼兒園在教育態度上存在功利化的傾向，這使得其勞動教育實踐也帶有功利化的色彩。尤其是勞動教育注重勞動結果、輕視勞動體驗的評價方式，直接忽略了幼兒在勞動過程中的努力，更忽略了幼兒個體之間在體能、情感、認知等各方面的差異性。因此也就無法對幼兒在勞動教育中的表現作出客觀、公正、合理的評價。

四、勞動教育視角下幼兒良好素質的有效培育策略

（一）樹立正確的勞動教育觀

正確的思想觀念之于事物的發展而言極具導向價值。為此勞動教育視角下幼兒良好素質的有效培育，也需要從樹立正確的勞動教育觀著手。使廣大教師能夠在正確的勞動教育觀引導下在教育實踐中作出正確的抉擇，將勞動的意義、潛力予以充分發揮，由此來達到勞動教育的目的。

為此，作為幼兒教學管理者而言要通過培訓學習等方式的實施使教師頭腦中的勞動教育觀得以不斷深化。定期組織幼兒教師開展勞動教育理論學習活動，圍繞教育部門下發的《3-6歲兒童學習與發展指南》《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等開展深入的理論學習，掌握勞動教育的追求、意義、途徑、方式等。使幼兒園教師能夠從教育學原理、政治經濟學、歷史唯物主義等不同的角度對勞動的本質予以深入解析。作為幼兒教師而言，一是，要樹立身心合一的勞動教育觀。要看到勞動教育對幼兒身體、心理的雙重作用與影響，改變以往身心分離的勞動教育思想；二是，要樹立素質教育觀。嚴格按照教育部要求的“五育共舉”思想，將勞動教育正式納入幼兒素質教育規劃當中，重視勞動教育實踐、做好勞動教育準備、優化勞動教育設計，以此來確保勞動教育良好效果的顯現。

（二）做好勞動教育內容選擇

勞動教育內容是勞動教育的重要依據和依托，勞動教育內容選擇的合適與否直接關系到勞動教育實施效果的好壞。因此，要想發揮勞動教育的素質教育功效，就必須做好勞動教育內容的選擇。

具體而言，幼兒教師要關注幼兒個體年齡差距，根據不同年齡段的幼兒選擇難度相當的勞動。如，小班幼兒自理能力較差，初入幼兒園對陌生環境的適應能力較差，對此可以將勞動教育的重點放在自我服務上。勞動教育內容包括，自己穿衣服、自己疊被子、自己吃飯、自己擦鼻子、自己洗手等，以此來培養幼兒良好的生活自理能力；中班幼兒經過一段時間的歷練和學習過后，已經掌握了一些最為基本的勞動技能，并且隨著年齡的增長其個人體力、智力、能力等也得到了一定的提升，對此可以將勞動教育重點放在服務班級上。勞動教育內容包括，擦桌子、掃地、整理玩具、擺凳子等，以此來培養幼兒的勞動服務意識；大班則需要在中小班的基礎上繼續強化并拓展幼兒的自主管理能力，將勞動教育重點放在為社會服務上。組織幼兒開展幼兒園周圍社區垃圾清理、保護花草樹木等公益性的勞動活動，并將綠色環保理念融入其中，使幼兒在勞動奉獻中實現個人人生價值。

（三）豐富勞動教育方式方法

教育方式方法是傳播知識、技能，實現教育目的的重要途徑，教育方式方法的優化能夠在最大程度上達到事半功倍的效果，使教育教學活動得以順利、高效展開。勞動教育看似帶有一定明顯的日常性特點，實則也需要在各種教育教學方法的作用下來進行，將勞動之于幼兒身心發展的重要意義發揮到極致，否則只會導致幼兒陷入無意義的體力勞動當中，由此也就失去了讓幼兒勞動的最終意義。具體來講結合勞動教育特點以及學前兒童在身心發展方面的總體狀況，教師可以適當采取以下幾種教育方式方法：

一是，巧設活動主題，激發幼兒勞動興趣。幼兒具備天真活潑、愛玩愛鬧的性格特點，死板地為幼兒布設勞動任務，往往難以激發起幼兒參與的興趣。而如若將勞動活動升華為一定的主題，就能夠使枯燥、繁重的勞動活動帶有一定的趣味性，由此來消除幼兒頭腦中勞動困難的印象，使幼兒更加積極主動地參與到勞動當中。如主題為“快樂農場”、“環保小衛士”勞動活動，讓幼兒以農場主的身份、環保小衛士的身份等參與到植物種植培育、清掃衛生等勞動實踐當中。

二是，設立值日生，培育幼兒的勞動責任感。值日生的設立可以選擇在大班進行，以在班級中張貼值日表格的形式，對幼兒值日時間、內容等進行明確。并選出兩名勞動能力突出的幼兒擔任值日組長，指導組織組內幼兒在一同做好玩具整理、衛生清掃、桌椅擺放、餐具分發、碗筷收拾、零食發放等勞動。在幼兒勞動的過程中，教師要注意觀察每一名幼兒的表現，對其中存在的問題要及時指正，對需要幫助的情況更要給予及時輔助，促進幼兒勞動的順利進行。同時教師還需要對其中表現突出的幼兒予以表揚，并發放模范值日生的獎章，以此來起到鼓勵的效用。在這里要尤為注重評價方式方法、評價標準的優化，評價方法可以采取班級幼兒投票并配以教師評價的方式來確保評價的公平公正性，評價標準可以將幼兒勞動中的各項表現全部納入其中，包括勞動責任感、勞動技能、勞動體能、勞動智慧等等。

三是，營造勞動氛圍，增強勞動代入感，使勞動逐漸滲透到幼兒的生活、學習當中，成為幼兒成長的重要組成部分。為此，教師可以通過對幼兒園現有教學資源的集中整合，在幼兒園空間一角開設生活特色區域，以此來增強勞動的氛圍感。如，在幼兒園戶外開辟出一個特定的區域，讓幼兒從家帶來喜愛的植物、種子，種植到幼兒園的“小菜園”當中，在教師的帶領下完成挖坑、種植、澆水等一系列勞動，并定期做好菜園澆水、捉蟲、遮陽等維護工作。在幼兒的精心呵護下，日復一日見證植物的成長，感受自己的勞動成果。

四、結語

綜上所述，勞動教育之于幼兒的健康成長而言意義重大，在勞動的效用下幼兒不僅鍛煉了身體，掌握了一定的勞動技能，更能夠在勞動實踐中隨著勞動經驗的積累獲得智力、情感方面的發展。因此，在未來的工作中，幼兒園方面要在以往工作成效的基礎上，繼續加大對勞動教育的重視，深入結合不同階段幼兒身心特點開發出相應的勞動教育課程，使幼兒充分感受勞動的價值，養成良好的勞動習慣、品質。