初中化學教學中學生逆向思維培養(yǎng)策略探討

山東省慶云縣第二中學 董風麗

科技的迅速發(fā)展使得對人才的要求越來越高，新時代的人才必須具有開拓精神，才能對社會的發(fā)展起到積極的推動作用。眾所周知，逆向思維教學模式主要是針對復雜的學習內(nèi)容而提出來的有效教學方法。這種教學模式能夠?qū)⒔虒W的主體素質(zhì)與客觀知識和技能進行充分融合，從而強調(diào)知識、技能和態(tài)度的多重因素，實現(xiàn)有效的協(xié)調(diào)，繼而獲得對復雜知識的掌握。在初中化學的學習過程當中，應用這種教學模式能夠?qū)⒅R技能進行更好的綜合，從而有助于學生對于相關知識的吸收，相關人員應該對此給予足夠重視。

一、初中化學教學中存在的不足

（一）教師教學模式傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)的化學課堂中，學生學習較為被動，對一類化學知識往往只是遵循著千篇一律的發(fā)現(xiàn)問題、展開實驗、驗證問題、解決問題、復習鞏固的學習流程，學生的各項思維能力并沒有在課堂中得到很好的培養(yǎng)，碰到近年來應用性、綜合性、創(chuàng)新性愈發(fā)增強的化學題目，往往會出現(xiàn)雖然知識掌握已經(jīng)基本到位，但是面對題目無從下手的困境。由此可見，改善當前的化學課堂教學模式，培養(yǎng)學生的多項思維能力，已經(jīng)成為初中化學教師迫在眉睫的現(xiàn)實需要。

（二）學生學習興趣低下

目前的初中化學課堂中還存在著學生學習興趣低下的困境。究其原因，首先，學生通常是在升入九年級后才初次接觸化學知識，這一門課程相比過去學生長期學習的科目而言稍顯生澀，部分化學知識又過于抽象，學生很難對化學知識產(chǎn)生強烈的學習興趣；其次，學生在升入九年級后，面臨著中考的升學壓力，很難像七年級、八年級的學生一樣，有充分的時間對科目中富含趣味的內(nèi)容展開學習和挖掘，這進一步阻礙了學生的學習興趣；最后，由于九年級教學相比七、八年級教學增添了一項初中總復習的教學任務，教師的教學負擔也較重，部分教師在課堂中為追趕教學進度，忽略了對學生學習興趣的激發(fā)、多種思維的培養(yǎng)以及課外知識的延展，也進一步降低了學生的學習興趣。由此可見，培養(yǎng)學生的求異思維、激發(fā)學生的學習興趣，對于改善當前的初中化學教學而言具有重大的實踐意義。

（三）化學實驗千篇一律

化學實驗是化學教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，但目前的初中化學實驗環(huán)節(jié)尚存在很大的改善空間。首先，不少初中化學教師在進行實驗時，往往只是按照教材中的操作流程亦步亦趨地展開操作，很多學生在還沒有進行實驗之前，就已經(jīng)從互聯(lián)網(wǎng)或輔導書中得知了實驗的結(jié)果，導致化學實驗原本的激發(fā)學生探究熱情、提高學生學習質(zhì)量的作用無法被充分發(fā)揮；其次，不少化學實驗有一定的危險性，教師為杜絕安全隱患，對于這類實驗，通常只是采用教師獨自操作或多媒體播放實驗錄像的方式來完成，學生的學習質(zhì)量較低。綜上所述，教師也應當對當前的化學實驗進行一定的設計，改善化學實驗千篇一律的現(xiàn)狀，在培養(yǎng)學生求異思維的同時增強化學實驗的可操作性，提升學生的學習質(zhì)量。

二、逆向思維與初中化學教學的關系

逆向思維是在打破傳統(tǒng)理論框架和突破常規(guī)思維模式的基礎上，從一個全新的角度開闊思路。逆向思維相較于正向思維或者慣性思維來說，更講究創(chuàng)造性、發(fā)散性和非常規(guī)性，這就要求學生在遇到問題時先破后立，嘗試從相反的角度思考，對事物進行探索、提出質(zhì)疑，從而加深學生在知識層面上的理解，幫助學生擺脫傳統(tǒng)固定的思維模式框架的束縛，提升學生思維的靈活性，讓他們在思考問題時懂得變通，有效提高學生的思維能力。教師習慣性的傳統(tǒng)教學模式容易使學生思維定式化、程式化，不能靈活地運用和理解知識，阻礙了逆向思維的建立；學生學習知識的過程非常枯燥，進而失去了對化學知識的好奇心，大大降低了學習的積極性。

三、初中化學教學中學生逆向思維培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化理論教學，理解實驗內(nèi)容

新課程理念下的初中化學提高了對實驗教學的關注，但理論教學地位仍舊不容動搖，教師創(chuàng)新并優(yōu)化實驗教學模式，應以保障理論教學地位和有效性為前提。而高質(zhì)量的理論教學可以對學生參與實踐活動起到很好的促進作用。通過深刻掌握化學理論知識，學生能夠加強對實驗原理的理解，明確“為何做”和“如何做”，他們在接下來的實踐活動中自然會更加胸有成竹、游刃有余。此外，以優(yōu)化理論教學的方式創(chuàng)新初中化學實驗教學指導工作，就是一個讓學生在“做實驗”中加強理論學習和思考的過程，可以有效增強他們對化學理論的理解，促進理論與實踐的有機結(jié)合。而理論與實踐的深度結(jié)合，可以反向促進其實驗操作，優(yōu)化學生的操作過程，幫助他們得出正確結(jié)論。因此，初中化學教師在創(chuàng)新實驗教學時，應注意保障理論課程地位，先優(yōu)化理論教學形式和內(nèi)容，引導學生在最優(yōu)化的理論課程活動中深度學習并掌握實踐原理、背景等內(nèi)容。學生在準備充分的狀態(tài)下進行動手操作，其實踐過程和實驗結(jié)論必然更加正確。

（二）創(chuàng)設生活化的情境

素質(zhì)教育背景下，對于學生以及教師教學評價的標準已經(jīng)發(fā)生了改變，教師除關注初中生的成績外，更應關注初中生的綜合能力與綜合素養(yǎng)。基于初中化學核心素養(yǎng)生活化問題教學策略的應用，教師需要以核心素養(yǎng)為基礎，理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，注重初中生實踐能力的培養(yǎng)，使初中生能夠具備應用化學知識解決生活問題的品質(zhì)與能力。情境教學法是能夠引起初中生共鳴的一種教學方法，教師可以在化學教學中創(chuàng)設生活情境，借助具體的情境培養(yǎng)初中生學以致用的能力，發(fā)展初中生的化學核心素養(yǎng)。

以“二氧化碳和一氧化碳”為例，生活中我們偶爾會看到這樣的新聞：室內(nèi)燒煤、燒炭取暖，但是未開窗通風，屋內(nèi)門窗緊閉，結(jié)果室內(nèi)的人出現(xiàn)了中毒現(xiàn)象，嚴重者甚至危及生命，這是什么原理呢？為什么在不開窗通風的情況下，會導致人體中毒呢？生活情境的創(chuàng)設為初中生的探究提供了動力，初中生通過探究可知，一氧化碳是無色無味的氣體，它的產(chǎn)生是因為門窗緊閉，通風不暢，煤炭不能充分燃燒。一氧化碳一旦進入人體，就會和人體中的血紅蛋白結(jié)合，使血紅蛋白不能與氧氣結(jié)合，引起人體缺氧，如未及時發(fā)現(xiàn)，則會造成嚴重的后果。同時，一氧化碳還具有毒性，吸入人體后，會引起中毒現(xiàn)象。通過創(chuàng)設生活中的真實情境，不僅能引出教師教學的主題，也能借機向?qū)W生滲透安全教育，讓學生掌握在生活中燒煤、燒炭的注意事項，避免操作不當引起中毒，以提升初中生的知識運用能力。

（三）開設豐富多樣的課外實驗活動

伴隨著新課改的推進，初中化學實驗教學開放性特點愈發(fā)明顯，而在實施逆向思維能力的培養(yǎng)時，教師更應該樹立開放的教學意識，明確學生的逆向思維，不能局限于書本。書呆子式的教學工作，勢必不能夠強化學生的逆向思維能力，唯有促使學生在寬廣的生活天地中理解、感知化學，才可使其逆向思維獲得開發(fā)。如可以開展化學實驗課題研究，將化學與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，讓學生結(jié)合化學知識進行社會實踐調(diào)查和實驗。如以城市酸雨檢測、工廠廢水檢測、滅火器的制作、農(nóng)藥化肥物質(zhì)測試等為實驗專題，讓學生以小組為單位，開展課外實驗活動。實驗活動中，學生要自主搜集資料、自主進行實驗設計，并結(jié)合實驗結(jié)果和相關數(shù)據(jù)的記錄觀察，提出實驗研究問題和解決方案，完成一篇化學實驗專題論文撰寫，并在班級之中展示匯報。這樣的化學課外實驗活動開展，可以更好地開闊學生的視野，促使學生的逆向思維能力得到有效培養(yǎng)。而類似于這樣的課外實驗活動有許多，在實施逆向思維能力的培養(yǎng)時，教師應加大研究探索力度。

（四）講解習題，充分發(fā)揮例題的作用

例題的講解不僅有助于學生理清解題思路，通過例題鞏固基礎知識和明確解題規(guī)范步驟，更重要的是通過例題可以培養(yǎng)學生多方面的能力。由于初中化學課堂時間有限，且初中化學的習題類型較多，教師不可能在課堂中面面俱到，為此教師就需要對習題進行篩選和總結(jié)，在課堂中向?qū)W生講述具有普遍指導意義的習題。教師在講解例題時，應當從涉及的方法和步驟著手，然后再幫助學生理清解題思路，引導學生仔細分析題意，弄清楚題目的條件和最終的要求，找出例題中所涉及的基礎知識，找出題目中條件與結(jié)論的關系，這樣才能幫助學生抓住解決習題的條件，從而形成一套具有邏輯性的解題思路和方案。教師在例題講解時也要列出需要注意的事項，讓學生從解題思路、解題方法以及規(guī)范要求等多個方面受到引導和啟發(fā)，經(jīng)過教師對典型例題的剖析，最終達到舉一反三的教學效果，從而讓學生明確基礎知識并且掌握正確的解題方法，這樣才能啟迪學生的思路，最終培養(yǎng)學生的逆向思維能力。

（五）加強開展自主探究環(huán)節(jié)

開展課堂自主探究環(huán)節(jié)也是有效培養(yǎng)學生求異思維的手段。化學課程中可供學生進行自主探究的素材很多，教師應當展開合理的挖掘與運用。例如，對于一些簡便的化學實驗，教師應當盡可能地放手讓學生自行探究，甚至可以讓學生自己設計實驗步驟、實驗方法，而教師只在說明實驗安全注意事項后，作為探究活動的引導者，應巡視每一名學生的探究活動并給出一定的引導性建議，讓學生在自主探究的過程中充分發(fā)揮潛能，強化自身的求異思維，拓寬知識層面，并最終提高化學學習的思維水平。如針對“鐵生銹”這一化學現(xiàn)象，教師就可以讓學生結(jié)合自己生活中常見的容易生銹的鐵制品，設計一個防止鐵生銹的裝置，并通過實驗驗證自己裝置的可靠程度。在探究過程中，教師應當通過巡視觀察學生是否充分運用了自身的化學知識儲備，觀察學生的實驗步驟是否合理以及實驗是否有創(chuàng)新之處，觀察學生的求異思維發(fā)展程度，并給出點撥性的建議。在這個過程中，教師要讓學生真正達到學有所得、學有所用、活學活用。需要注意的是，在這一教學環(huán)節(jié)中，為保證學生的求異思維能夠更好地形成，教師應做好如下工作：其一，營造和諧的課堂氛圍；其二，重視總結(jié)環(huán)節(jié)。這樣，久而久之，學生的求異思維自然能夠得到良好的鍛煉。

（六）通過活動小組探究的方式研究化學反應的性質(zhì)

小組合作探究的方式能夠幫助學生建立合理的分工，而且不同學生在交流過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)更多思想的交流，產(chǎn)生更多的靈感，創(chuàng)新能力和思維也能夠得到顯著加強。另外，不同的學生在考慮問題時，其思維角度不同，那么在合作交流中就能夠不斷取長補短，相互幫助，從而使自身的思考能力和對問題的探究意識能夠得到顯著加強，對于問題的考慮也更加具有整體性和全面性。例如，在學習研究二氧化碳的性質(zhì)實驗中，有些實驗過程未必能夠出現(xiàn)預期的反應現(xiàn)象，那么在此情況之下，學生常常會出現(xiàn)很多錯誤的推理。實驗的操作和推理過程中的錯誤，有很大一部分是學生裝置和操作不正規(guī)或者不規(guī)范所導致的。為此，教師要能夠引導學生在小組合作探究時，積極對于其中所發(fā)生的各種可能性進行充分討論，并結(jié)合實際建立系統(tǒng)性思維，從知識結(jié)構和思維方法等方面顧及整個化學反應過程當中所需要關注的問題，這樣才能夠避免學生局限于思維的片面性中，從而提高學生對于知識掌握的效果。

綜上所述，在初中化學的學習過程當中，逆向思維的應用和培養(yǎng)是非常重要的。為此，教師在教學過程當中應該充分認識到這種逆向思維對于整體教學的價值所在，并且能夠不斷在引導學生思考時豐富其逆向思維，在教學過程當中強調(diào)合作的重要性，以充分發(fā)揮探究性價值以及學生主觀能動性，并且還要兼顧整個知識教學過程當中的動態(tài)性和系統(tǒng)性，從而強化學生逆向思維的培養(yǎng)，讓學生加強對于相關化學知識的理解，進而為后期的學習打下良好的基礎。