文化意識在小學英語課堂上的滲透策略

福建省泉州市通政中心小學 葉向榮

文化意識在小學英語課堂上的合理滲透，不僅可以幫助學生深度理解和掌握文化，而且可以促進學生通過英語知識的學習形成跨文化交際能力，其重要性不言而喻。縱觀目前的小學英語課堂發現，文化意識的滲透仍舊存在一些問題，十分不利于學生的英語發展，甚至阻礙學生正確觀念的形成。針對這種情況，小學英語教師需要及時轉移自身的英語教學理念，注重文化意識的滲透，積極探索出更加合理的滲透策略，讓學生可以在學習英語知識的過程中形成一定的文化意識。

一、文化意識在小學英語課堂上的滲透可行性和必要性

（一）可行性

第一，教學目標的可行性。通過對比小學英語課堂教學目標和文化意識培養目標，不難發現，無論是前者還是后者都是為了提升學生的綜合素養，兩者的目標可以說趨于一致，這也就進一步增加了滲透文化意識的可行性。小學英語這門課程的教學屬于語言教學，同樣離不開文化意識。小學英語這門課程通過引導學生學習其他國家的文化，不僅可以加深學生對英語的理解和熟練使用英語，而且還可以進一步加深學生對文化的認識和理解。

第二，教學內容的可行性。作為一門語言，英語這門課程從本質上來說就是文化和生活的重要載體，而英語教材是英語知識的重要載體，同時也是教師滲透文化意識的重要載體。小學英語教材中包含很多文化內容，與文化意識的內容趨于一致。從這里可以看出，小學英語課堂教學內容與文化意識內容是契合的，這也就給文化意識在小學英語課堂上的滲透提供了可行性。

（二）必要性

第一，繼承優秀文化。眾所周知，每一個民族都具有自己的特色，這也就決定了每一個民族都會有自己的文化，而文化是每一個民族長久發展和生存的重要基礎，更是民族的精神家園。中華傳統文化不僅是我國的驕傲，更是包含著很多道理和思想，對于我國的創新和發展有著不可忽視的重要作用。只有做到不忘過去，才能真正展望未來。因此，對于中華傳統文化，更應該做好繼承和傳揚。

第二，提升學生能力。如今，全球經濟發展十分迅速，人們之間的交流也變得越來越頻繁。在這樣的背景下，英語逐漸變成了重要的交流工具，文化交流也不例外，其重要性不言而喻。這時候，在小學英語課堂上滲透文化意識，不僅可以讓學生接觸和學習更多的外來優秀文化，而且還可以開闊學生的英語視野，學生的英語交際能力自然會得到較好的鍛煉和培養。

二、文化意識在小學英語課堂上的滲透現狀及原因

（一）現狀

第一，融入點不準確。英語教師沒有找到優秀傳統文化的融入點。大量的研究結果表明，有相當一部分小學英語教師并未樹立滲透文化意識的理念，他們本來缺乏這個意識。在這種情況下，他們所設計的英語課堂教學自然沒有滲透文化意識這一環節。同時，還有部分教師已經意識到滲透的重要性，并且也開始嘗試滲透，但是由于他們并未對文化意識和內容進行深入研究，導致他們不知道該如何滲透，那么文化意識的滲透也就逐漸變成空談了。

第二，融入方法不科學。大部分小學英語教師錯誤地認為將一些傳統文化的內容融入英語教學中存在比較大的困難，在他們看來，中西方文化差異、生活習慣不同，這些因素都是阻礙滲透文化意識的重要因素。同時，他們認為學生的年齡較小，并不具備自主探索文化意識內容的能力和意識，若是滲透文化意識，則需要過多的時間和精力提前準備好相關內容，這也是阻礙滲透文化意識的一個重要原因。

（二）原因

第一，對優秀傳統文化的整合不夠。上文已經提到，小學英語教材是學生學習英語知識的重要載體，上面有什么英語知識，教師就需要向學生講解什么英語知識，學生也就需要掌握什么英語知識。目前，我國中小學所選用的英文教材中包含的內容往往都是其他國家的生活常識以及優秀文化，而關于我國的內容則很少，甚至是幾乎看不到，這也就容易導致學生在進行跨文化交際時，用英語表達中國文化會很吃力。

第二，對優秀傳統文化的利用不夠。現階段的小學英語教學中，大部分教師的錯誤理念，導致了“重視外語文化，輕視本土文化”的現象。在小學英語教學中不難發現，其中含有大量關于英語國家文化的知識，雖然說這樣可以更好地實現文化意識的滲透，但是卻忽視了本土文化的內容。

三、文化意識在小學英語課堂上的滲透策略

（一）挖掘文化意識資源

文化意識之所以未能在小學英語課堂上得到有效滲透，是因為很多教師存在這樣一種錯誤的理念，即英語教材中并不包含關于文化意識的內容。長此以往，他們也就會逐漸忽視文化意識的滲透。實際上，小學英語教材中含有很多文化意識因素，都可以成為教師滲透文化意識的重要資源，這也就要求教師充分挖掘文化意識資源。在滲透之前，教師需要深入研究和分析英語教材內容，找出其中的文化意識內容，并且將其作為英語課堂教學的重要基礎。這樣不僅可以很好地開闊學生的英語視野，而且可以促進學生文化意識的逐步形成。

比如，在學習“London is a big city.”的時候，首先，教師可以滲透文化意識，初步帶領學生一起了解英國首都倫敦以及倫敦的著名景點白金漢宮，讓學生欣賞外來文化。其次，教師可以再次帶領學生分析倫敦的標志性建筑，以及如何運用形容詞描述某地，使學生形成一種樂于接觸外國文化的意識，進而促進學生的祖國意識得到進一步增強。最后，教師還可以讓學生介紹自己最喜歡的城市或地方。

再比如，在學習“I’m in New York now.”的時候，首先，教師可以向學生分享自己的旅游計劃，并且將英語句型滲透到其中，使學生可以掌握到本節英語內容。其次，教師可以滲透文化意識，引導學生發現中外文化之間的異同，以此促進學生在英語課堂上形成一定的文化意識。

（二）創設文化意識情境

很多學生對于其他文化會產生出一種錯誤的理念，即認為中華文化是最合情合理的，這也就導致了學生在學習其他文化的時候，就會產生出一種消極的情緒，進而阻礙了文化意識的滲透。為了改變學生這一觀念，教師可以結合實際內容，創設文化意識情境，通過該情境向學生展現各種文化之間的閃光點，逐漸向學生滲透正確的文化意識。這樣不僅可以讓學生了解更多的外來優秀文化，而且還可以促使學生形成正確的文化態度。

比如，在學習“She visited the Tianchi Lake.”的時候，首先，教師創設文化意識情境：“同學們，你們都去過哪些地方旅游呢？那些地方都有什么風俗習慣呢？”由此引發學生之間的討論。這時候，學生紛紛分享自己的旅游經歷，以及當地的風土人情等。其次，教師就可以引入本節課的學習內容：第一單元主要介紹的是Lingling 向Army 和Ms Smart 展示她和家人的旅行照片；第二單元的課文主要介紹了Lingling 和家人在新疆旅行的經歷。最后，教師可以讓學生將自己的旅游經歷寫下來，提升學生英語寫作能力的同時完成文化教學的滲透。

再比如，在學習“Will it be hot in Haikou?”的時候，教師可以創設文化意識情境，向學生展示中國地圖，引導學生通過地圖而了解到各個地區之間的天氣差異。在這個過程中，學生也就會掌握到關于天氣的單詞，如cloud、weather等，并且引導學生運用英語句型來談論，同時，還可以進一步增強學生的愛國意識。

（三）創新英語詞匯教學

英語詞匯是組成英語句子和英語文本的基礎，其中也會具有一些文化意識因素。學生不僅需要掌握到更多的英語詞匯，同時還需要將英語知識與文化相融合。因此，小學英語教師需要創新英語詞匯教學，以此滲透文化意識。教師可以根據實際的英語詞匯展示相對應的文化意識，提供一個更加良好的文化氛圍，并且逐漸引導學生向更深層次展開英語學習。這樣的英語詞匯教學更容易滲透文化意識，學生也就可以快速進入良好的英語學習狀態中，讓學生保持較高的英語學習積極性。

比如，在學習“Do you like meat?”的時候，由于這部分內容含有很多關于食物的英語詞匯，這時候，教師就可以滲透文化意識。首先，教師可以創新英語詞匯教學，不是直接帶領學生學習英語詞匯，而是向學生提出問題：“同學們，想一想東方和西方在食物上有什么區別呢？我們國家有哪些美食呢？西方又有哪些特色的食物呢？”由此來引發學生之間的討論。有的學生可能會說我們國家的美食有餃子、粽子；有的學生可能會說西方的美食有漢堡、薯條等。其次，教師可以讓學生思考如何運用英語表達中國的美食，并且向學生講解漢堡和薯條的英語表達，進而滲透文化意識。通過這樣的英語詞匯教學，學生更容易進入記憶單詞的狀態，同時還可以進一步推動文化意識的滲透。

再比如，在學習“What do you want to eat?”的時候，教師可以依舊選擇中西方不同的食物開展文化教育，以此向學生滲透文化意識。學生有了之前的學習經驗很快就會適應這樣的英語課堂教學，進而更加積極地參與到其中。教師可以從食物單詞開始講解，使學生可以在其中感受到中西方之間的文化差異，并且產生出更高的英語學習興趣。

（四）有效利用第二課堂

滲透文化意識并不是一朝一夕就可以完成的，若是只靠教師在英語課堂上的滲透是遠遠不夠的。想要真正促進文化意識的滲透，教師需要針對學生的課下生活進行一定的拓展和延伸。因此，小學英語教師需要有效利用第二課堂，由此完成文化意識的滲透。教師可以根據英語教材的實際內容，設計出相對應的英語實踐活動，如演講比賽、辯論賽、閱讀會等，讓學生在參與這些英語實踐活動的過程中受到文化意識的滲透和感染，進而促進學生的英語應用能力在第二課堂中得到有效提升。

比如，在學習“Can Sam play football?”的時候，本單元的主要內容就是詢問他人的能力以及特長。首先，教師可以組織一些課外活動，如乒乓球比賽，并且利用該單元中的句型詢問學生的特長，了解學生的能力。其次，教師可以滲透文化意識，向學生普及我國的乒乓球在奧運會等體育賽事中所取得的成就，使學生可以從內心深處產生一種自豪感。此外，教師還可以組織一些其他類型的實踐活動，如踢毽子等。在實踐活動中，教師還需要強調讓學生利用英語進行交流，進而有效提升學生的英語實際應用能力。

再比如，在學習“lt’s more than twenty thousand kilometers long.”的時候，本單元內容就是讓學生運用英語句型描繪某地區的特征，使學生通過介紹自己的家鄉以及祖國而形成一種熱愛的情感。這時候，教師就可以設計英語實踐活動，滲透文化意識，讓學生提前制作英語手抄報，引導學生介紹自己的家鄉和祖國，以此促使學生在掌握到更多英語知識和英語句型的同時，可以對其形成更加強烈的熱愛之情。

（五）開展英語閱讀教學

對于小學階段的學生來說，關于文化意識的內容有些單調且無聊，因為文化意識中的部分內容需要學生用心體會才能理解。英語閱讀教學則可以很好地解決這一現象。因此，小學英語教師需要合理開展英語閱讀教學，以此來滲透文化意識。根據學生的興趣愛好，教師需要為學生提供豐富的英語閱讀材料。這樣不僅可以有效促進學生展開積極的英語閱讀，而且還可以讓學生在閱讀的過程中受到其中文化因素的影響。

教師可以合理選擇適合小學生的英語閱讀材料。小學生的年齡較小，往往比較喜歡一些小故事，而很多寓言故事都含有文化因素，因此教師可以向學生推薦一些寓言故事，如《東郭先生與狼》《愚公移山》《鷸蚌相爭》等。通過這些英語閱讀材料，學生不僅可以閱讀更多有趣的小故事，有效地開闊視野，而且還可以從中掌握到一些道理。此外，教師還需要注意引導學生掌握其中的英語語言知識，進而促進學生的英語語言水平和文化水平可以得到同步提升。

教師還可以選擇適合學生閱讀的英語繪本。例如，教師可以挑選英語繪本David goes to school，該繪本的主題鮮明，里面的英語句子難度也不高，非常適合學生進行閱讀。同時該英語繪本還可以讓學生通過閱讀而形成熱愛勞動的良好習慣和意識，有利于文化意識的形成。

綜上所述，文化意識對學生英語發展的重要性不言而喻。因此，小學英語教師更需要注重文化意識的滲透和培養，積極探索合理的滲透策略，從多個方面帶領學生深刻感悟英語教材中的優秀文化，不斷推動學生繼承和發揚優秀文化，最終促進學生在文化意識的滲透下形成更加正確的價值取向。