小學(xué)語文口語交際學(xué)習(xí)元素的開發(fā)

福建省廈門市新圩學(xué)校 黃海燕

小學(xué)階段是口語交際能力形成的關(guān)鍵時期，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)尤為重要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)口語交際教學(xué)的特點(diǎn)以及認(rèn)知差異進(jìn)行分析，提出小學(xué)階段語文口語交際教學(xué)目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。”小學(xué)口語交際教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與課程資源的開發(fā)和利用狀況相關(guān)聯(lián)，課程資源的豐富性和適合程度取決于小學(xué)口語交際教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。所以，教師需要盡力挖掘語文課程中存在的口語交際資源和元素，嘗試提出全新的開發(fā)途徑，以盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)資源開發(fā)的現(xiàn)狀

（一）重視程度較低

在小學(xué)語文教學(xué)革新和發(fā)展的過程中，口語交際教學(xué)得到重視和關(guān)注，部分地區(qū)和校本教材已經(jīng)將其引入?yún)⒂^名勝、調(diào)查訪問等過程的引導(dǎo)管理中以及調(diào)查報(bào)告、讀書筆記等結(jié)論的指導(dǎo)中。但是實(shí)際上，口語交際教學(xué)資源還尚未被完全開發(fā)，如一些具有本土特色的語文資源，具有外在審美的飲食服飾資源，將上述內(nèi)容發(fā)展為口語交際教學(xué)的內(nèi)容難度系數(shù)較大。并且部分教師缺乏開發(fā)資源的積極性和主動性，因此在口語交際教學(xué)過程中，資源較為單一，只能借鑒、套用其他教師的資源。

（二）資源利用方式單一

口語交際教學(xué)資源以豐富的內(nèi)涵蘊(yùn)藏在人們的日常生活之中，在開展教學(xué)的過程中可以從多個方面進(jìn)行綜合利用和借鑒。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教材已經(jīng)成為教學(xué)的主要資源，教師很少利用其他的資源進(jìn)行教學(xué)，只是為具體的教學(xué)目標(biāo)和效果服務(wù)，并不能科學(xué)合理地利用和使用其他資源，從而導(dǎo)致資源的流失和浪費(fèi)。在教學(xué)的過程中，生活中的任何元素都可以成為教學(xué)資源，如家庭生活中發(fā)生的趣事、社會生活中發(fā)生的熱點(diǎn)新聞、娛樂時尚話題等等，讓學(xué)生針對上述內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，結(jié)合上述內(nèi)容進(jìn)行口語表達(dá)能力訓(xùn)練，教師在此過程中加以指導(dǎo)和幫助，提升學(xué)生的口語交際水平和能力。

（三）整合程度較低

語文教學(xué)是由聽、說、讀、寫四個方面組成的，在學(xué)習(xí)的過程中同樣考查學(xué)生的綜合語文能力，只有將這四個方面緊緊聯(lián)系在一起，才能全面系統(tǒng)地提升學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師并不能夠找到與教材相匹配的閱讀材料、寫作材料等與口語交際教學(xué)之間的切入口，只有在口語交際課堂中單一培養(yǎng)學(xué)生口語方面能力，并沒有將其融入平時的閱讀、寫作教學(xué)中。由此可見，口語交際教學(xué)是較為孤立的，學(xué)生在課堂中不能將自己的真實(shí)感受和想法表達(dá)出來，無法闡述自己的見解。

（四）內(nèi)容設(shè)置不合理

口語交際課程需要有效的口語交際知識以及組織形式體現(xiàn)，目前我國的小學(xué)語文口語交際教學(xué)受限于教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對口語交際課程內(nèi)容的劃分尚未知曉，不同階段的口語交際教學(xué)內(nèi)容沒有得到應(yīng)有的具象化。低年級的口語交際教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)分布在家庭生活中，中年級的口語交際教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)分布在與班級同學(xué)的構(gòu)建中，高年級的口語交際教學(xué)多數(shù)分布在社會生活中。但是現(xiàn)階段的語文教材中，并不能體現(xiàn)出上述內(nèi)容。

二、小學(xué)語文口語交際課程開發(fā)的途徑和渠道

（一）構(gòu)建小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)

小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)應(yīng)該從以下三個方面加以關(guān)注和重視：（1）知識應(yīng)用性目標(biāo)，指向口語語音、口語交際詞匯、口語交際形式、口語交際語言教學(xué)；（2）策略性目標(biāo)，指向在輸出交際語言的過程中，針對個人交際、社會交際、公共交際等不同場景和對象采用的語言方式和策略；產(chǎn)生語言問題時的解決策略；語言信息記憶與檢索的策略；控制語言應(yīng)用的心理策略；（3）道德性目標(biāo)，指向?qū)W生使用語言的精準(zhǔn)性、合法性，讓其進(jìn)行道德語言交際，幫助其自身提升語言應(yīng)用素養(yǎng)和綜合能力。除此之外，還需要針對實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行解讀，有針對性地布置作業(yè)、實(shí)踐任務(wù)、課時目標(biāo)等，為后續(xù)開展的教學(xué)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

（二）完善小學(xué)語文口語交際課程內(nèi)容

小學(xué)語文口語交際課程的內(nèi)容在構(gòu)建方面應(yīng)該遵守以下要求和標(biāo)準(zhǔn)：一是口語交際教學(xué)內(nèi)容層次化的要求，二是口語交際課程多元化的要求。結(jié)合上述要求，可以將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為如下內(nèi)容：（1）小學(xué)低年級在口語交際教學(xué)的過程中應(yīng)進(jìn)行單向口語交際，如闡述課文內(nèi)容、練習(xí)詞匯發(fā)音、積累優(yōu)美詞匯和語句、說故事談感想等；雙向或多向口語交際內(nèi)容，建立動作、組織辯論等，圍繞著語文教材開展演講、主持、戲劇表演等口語訓(xùn)練活動；（2）小學(xué)中年級在單向、雙向、多向口語交際課程的基礎(chǔ)上，增加場景交際內(nèi)容，幫助學(xué)生脫離語文教材，增加口語訓(xùn)練的深度和寬度，引入一些社會熱點(diǎn)和新聞事件，強(qiáng)化其自身的口語交際能力；（3）小學(xué)高年級需要在中年級的課程基礎(chǔ)上，增加生活情境的口語交際，如購買商品、與朋友交流、推薦分享好物等，使得其自身可以正確使用交際語言。

（三）設(shè)置口語交際情境

口語交際是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其自身的教學(xué)目標(biāo)必然會幫助學(xué)生在今后的社會和學(xué)習(xí)生活中與他人正確地交流和溝通。交際的彈性較大，取決于人們各自的心理特征和性格、思維模式、表達(dá)習(xí)慣等，所以口語交際在很大程度上影響著學(xué)生今后的發(fā)展和進(jìn)步。因此教師在開展教學(xué)的過程中，需要設(shè)置合適的情境，設(shè)計(jì)多元化的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在此情境中感受到口語交際的重要意義和積極作用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行自主探究和分析。

以人教版四年級下冊“朋友相處的秘訣”為例，在講解知識之前，可以通過講述故事，引導(dǎo)探討：“魯迅和瞿秋白為了推動革命文藝事業(yè)，結(jié)交成為朋友，瞿秋白夫婦的住處遭到特工的監(jiān)視，他們不得不搬離現(xiàn)在的住處，在魯迅家寄宿。后來魯迅四處奔忙，幫助瞿秋白夫婦找到新的住所。”在此基礎(chǔ)上教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論：“你們認(rèn)為魯迅和瞿秋白是真正的朋友嗎？”生1：“他們是真正的朋友，并且友誼十分深厚。”生2：“真正的朋友是可以在你遇到困難時挺身而出的人?！鄙?：“朋友是可以陪你玩耍嬉戲，也可以陪你一同前行的人。”在此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，首先讓學(xué)生感受到名人之間的友誼，以此激發(fā)他們探討“朋友之間相處秘訣”的興趣，讓其全身心投入口語交際的過程中。教師可以開展后續(xù)的教學(xué)，讓學(xué)生針對“朋友之間相處的秘訣”開展交流，將自己的想法和見解闡述出來。通過這樣的教學(xué)模式可以正確引導(dǎo)學(xué)生懂得朋友之間相處的秘訣，讓其對友誼有更深層次的認(rèn)知和理解，在此過程中提升其自身的語言溝通水平和能力。

（四）豐富口語話題

為了從根源上提升學(xué)生的口語交際表達(dá)能力，教師可以將口語交際教學(xué)延伸到課外活動中，給予他們更多可以交流和溝通的機(jī)會，并且為他們豐富口語話題，積極主動引入一些熱點(diǎn)口語話題，讓學(xué)生在活動中提升自己的參與感和體驗(yàn)感，激發(fā)其自身參與活動的積極性和主動性。

以人教版三年級上冊“我的暑假生活”為例，教師在開展口語交際教學(xué)前，需要讓學(xué)生回顧自己在暑假生活中感興趣或者記憶較深的一件事情，并且與其他同學(xué)進(jìn)行分享和交流。若學(xué)生沒有想到話題，教師則可以為他們展示插圖，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生開口說話。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，選擇自己最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)闡述，出示相關(guān)的圖片或者實(shí)物讓其他學(xué)生更好地理解所闡述的內(nèi)容，需要詳細(xì)說出自己的暑假生活，注意敘述的順序。教師讓學(xué)生針對“生活中的傳統(tǒng)文化”進(jìn)行查詢和瀏覽，讓其在此過程中組織自己的語言，完成口語交際任務(wù)。通過這樣的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生拓寬自身的思路，豐富自身的想法，發(fā)展口語技能，真正地進(jìn)入情境中，開展深層次的交際。

（五）增加實(shí)踐機(jī)會

教師不僅需要為學(xué)生講解相關(guān)知識，還需要讓學(xué)生應(yīng)用自己學(xué)到的知識，在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，提升學(xué)生的語言運(yùn)用水平和能力。因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生與朋友、家人、陌生人進(jìn)行生動有趣的溝通和交流，讓學(xué)生在此過程中鍛煉自己的語言能力，養(yǎng)成主動交流和溝通的意識。

教師可以讓學(xué)生以“導(dǎo)游”的身份介紹國家的某一個著名景點(diǎn)，讓其利用自己的課余時間與父母一同出行，并且認(rèn)真地參觀和游玩，針對相應(yīng)的景觀進(jìn)行拍照和記錄，制作成相應(yīng)的視頻短片。在后續(xù)的課堂中，讓學(xué)生展示自己的成果，回顧自己在游玩過程中遇到的人、事，將上述內(nèi)容分享給其他同學(xué)。通過這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生提升自身的分享能力，讓其發(fā)現(xiàn)生活中存在的美好事物和景象，提高自身的社會責(zé)任感，還能讓其在此過程中逐漸建立團(tuán)結(jié)友愛的同學(xué)關(guān)系。

（六）提煉口語技巧

學(xué)生在進(jìn)行溝通和交流的過程中，不僅需要學(xué)會如何正確地交際，還需要在不同的交際場合，掌握不同的口語交際技巧，保證自身可以熟練靈活地運(yùn)用語言。

以人教版五年級上冊“講民間故事”為例，教師在講解相關(guān)內(nèi)容前，需要讓學(xué)生針對民間故事進(jìn)行查閱和搜集，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備一個民間故事，讓其針對民間故事內(nèi)容進(jìn)行深入了解和理解，圍繞著“如何將故事講得更加生動、有吸引力？”進(jìn)行思考。通過學(xué)生的交流和分析可以得出，豐富故事的細(xì)節(jié)，適當(dāng)?shù)卦黾尤宋飳υ?，模仿人物的動作和表情，?xì)致描繪人物形象，可以讓故事更加生動、有吸引力。以講解《牛郎織女》故事為例，讓學(xué)生展示講故事的技巧：（1）想象牛郎和織女第一次見面會訴說哪些內(nèi)容；（2）針對牛郎、織女的穿著細(xì)節(jié)進(jìn)行思考和分析；（3）模仿織女被王母娘娘帶走時的情境；（4）想象牛郎和織女在鵲橋相會時的情境。讓學(xué)生在進(jìn)行口語交際的過程中可以準(zhǔn)確地表達(dá)人物動作和心理，細(xì)致地描繪人物形象。

（七）借助現(xiàn)代教育技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會的顯著標(biāo)志，網(wǎng)絡(luò)資源逐漸成為教師日常教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)資源，因此教師可以在信息技術(shù)背景下訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。例如，教師可以利用“趣配音”App，讓學(xué)生在其中挑選自己喜歡的動漫，學(xué)生模仿動漫人物的對話，在此基礎(chǔ)上將自己錄制的音頻上傳到教學(xué)平臺，讓其他學(xué)生共同聆聽，找尋每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)模式可以為學(xué)生提供更加形象、生動的資源，提升學(xué)生參與口語交際的主動性。除此之外，學(xué)生還可以挑選合適的時間、地點(diǎn)，獲取有關(guān)口語交際的資料和信息，拓寬自身的知識面，以此提升自身的語文文化素養(yǎng)和綜合能力。

通過對小學(xué)語文口語交際教學(xué)進(jìn)行深入的分析和解讀，可以讓教師深入研究教材內(nèi)容，有針對性地為學(xué)生制定教學(xué)方案和計(jì)劃，加強(qiáng)口語交際與其他資源的整合，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中提升口語交際水平和能力，在情境中增強(qiáng)與其他同學(xué)之間的交流和溝通，獲得口語交際訓(xùn)練的空間和時間，感受口語交際的重要意義和積極性質(zhì)，從而加深對相關(guān)知識的理解和記憶，為后續(xù)開展的教學(xué)互動創(chuàng)造良好的條件。