小學高年級語文批注式閱讀教學研究

福建省福州市倉山小學 魏明紅

閱讀是小學語文教學中非常重要的一部分，常言道：“語文學習就是聽說讀寫四大項?！倍萌绾伍喿x好文章才能理解文章傳達的思想情感。而傳統的閱讀教學方式過于單一，且收效甚微。很多學生也閱讀了不少的名著書籍，但就是無法深入理解其中包含的內涵思想，也學習不到這些優秀作者在寫作方面的心得體會。所以，傳統的閱讀教學方式無法對學生的語文學習起到太多幫助。而現代化的教育理念強調綜合素養全面發展，閱讀教學的作用必須要輻射到學生全方位的語文學習上。

一、小學高年級語文運用批注式閱讀教學的作用

（一）有效提高學生的閱讀效率

批注式閱讀最顯著的作用就是能夠有效提升學生的閱讀學習效率，一篇完整的文章就好像一塊大蛋糕，學生一口肯定是吞不下的。那么運用批注式閱讀的方式，將這塊大蛋糕分成小小的許多塊，讓學生對文章的段落逐字逐句地閱讀，并且做出自己的批注，不僅能夠降低學生的閱讀難度，還能夠加深學生的閱讀記憶，確保文章的每一個段落、每一句話學生都能仔細閱讀和深入揣摩，這是提升小學生閱讀學習效率與學習能力的有效途徑。

（二）為學生寫作積累更多素材

我們常說：“讀寫不分家。”語文閱讀與語文寫作相輔相成，兩者之間的聯系千絲萬縷，閱讀更是學生寫作素材的主要來源。在這樣的情況下，學生運用批注式閱讀的方法進行語文閱讀學習，相較于之前傳統的閱讀學習方法，學生對閱讀投入的注意力和精力更多，停留在每一句話和每一個詞語上面的時間更長、記憶更加深刻。高效的閱讀效率使得學生能夠積累更多的寫作素材，在語文寫作學習的過程中才會“下筆如有神”，這也是將批注式閱讀法的作用輻射到學生整體語文學習中的表現。

（三）培養學生自主閱讀的能力

現代化的教育理念主張“授人以魚不如授人以漁”，比起將知識一股腦地塞給學生，我們更加注重學生是否掌握了正確的學習方法。所以，在批注式閱讀的過程中，學生脫離教師自己對文章進行閱讀批注，對學生自主閱讀能力的培養有很大幫助。只要學生掌握了自主閱讀學習的能力，那么即使沒有教師的時時指導，學生也能不斷學習。

（四）體現了學生的課堂主體地位

隨著時代的進步，教育部門越來越注重學生在課堂中的主體地位，要求教師引導學生理解閱讀時，不能將自身的分析強加到學生的身上，要讓學生自己思考。因為閱讀是讓學生在學習的時候，擁有自己的思維邏輯。批注式閱讀能給學生提供自由的理解空間，學生可以通過各種方式幫助自己理解閱讀，并以此進行探索與思考。這樣，學生在課堂中的主體地位就可以得到保證。學生應該主動思考、主動探索，從理解的角度探究閱讀的含義與意義，從而形成自己獨有的思維能力。教師要讓學生在學習的過程中當主導者，教師當引導者，在課堂中以學生為主，教師為輔，讓學生形成自主學習能力。

（五）促進學生的個性化發展

在批注式閱讀的過程中，學生在閱讀中批注的內容是不受限制的，在閱讀批注中可以將自己所學過的知識與自己所想到的內容全部用文字形式表現出來，也可以將自己的情感融入文字中，不僅可以幫助學生更好地理解閱讀內容，滿足學習需求，還可以促進學生個性化發展。批注式閱讀教學主要強調讀者的主觀能動性，每一個學生都可以擁有自己的思維理解，也可以表達自己的想法，在閱讀中重新認識自己，從而獲取獨立的閱讀體驗。在批注式閱讀教學中，學生擁有更多的獨立話語權，可以促進學生的個性化發展。

二、目前小學高年級語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生閱讀積極性不高

古人曰：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！北绕痫柺苄W生青睞的青春文學小說，小學語文課本中所收錄的課文顯然不能吸引所有學生的興趣。閱讀是一件非常耗費時間的事情，尤其是想要通透地閱讀一篇文章，更要花費不少的精力。沒有意識到閱讀重要性的學生，更愿意把寶貴的時間花費在自己感興趣的事物上面，閱讀學習總是草草了事。

（二）學生閱讀學習效率低

高年級學生已經有了一定的學習基礎，在這種情況下導致他們閱讀學習效率低的原因只有一個，那就是學生沒有掌握正確的閱讀學習方法。如有的學生沒有養成摘錄好詞佳句的習慣，往往是在課本上用筆勾畫一下，轉頭就忘了個精光，等到寫作要用時還要著急忙慌地去翻課本?；蛘呱弦黄喿x神話故事下一篇閱讀記事散文，“貪多嚼不爛”，看起來閱讀的數量非常多，但其實沒有哪幾本是真正讀明白的。

（三）學生閱讀目標不明確

越是在長篇文章的閱讀中，學生閱讀目標不明確的問題就越明顯。就像是上文列舉的蛋糕例子，一塊大蛋糕究竟要分成多少塊？它們的大小一致嗎？先吃哪一塊？正是因為目標不明確，許多學生才會在閱讀中迷失方向，不知道自己在第一遍閱讀中應該注意哪些地方，第二遍閱讀又與第一遍有什么區別，因此閱讀效率才會無法提升。

三、小學高年級語文運用批注式閱讀教學的策略

（一）分階段批注，逐漸引導學生深入閱讀

批注式閱讀的方法雖然能夠對學生的語文閱讀學習起到很大的幫助，但是教師在將批注式閱讀法傳授給學生的時候，還是要注意方式方法，不僅要給學生一個接受新學習方法的緩沖時間，更加要讓學生掌握正確的批注式閱讀方法，結合學生以往的語文閱讀學習情況，運用批注式閱讀逐漸引導學生深入閱讀、理解、探究文章，發揮出批注式閱讀教學的真正作用，同時促進小學語文高年級閱讀教學效率和學生語文閱讀學習能力的提升。

例如，在學習《白鷺》這一課時，教師可以將學生的批注式閱讀學習分為三個階段。在第一階段，學生自主閱讀課文，并且對課文中吸引自己的地方進行批注，寫上自己的見解和感受。教師檢查學生的初步批注閱讀成果之后，便進入第二階段，此時學生前后左右結成小組，就彼此在第一階段的批注進行交流，從同學身上吸取更多的經驗和見解。在第三階段里，教師針對學生的批注式閱讀學習成果進行“查漏補缺”，完善學生的批注式閱讀學習體系和感受，將一些學生沒有注意到的地方找出來，并肯定學生的批注。這樣，三個階段的劃分就完成了對學生深入閱讀的引導。

（二）以符號批注，方便學生反復閱讀學習

很多學生在閱讀時都會遇到這樣的問題，文章中的一句話寫得非常好，所以勾畫起來。但是其中的幾個詞自己也沒見過，于是又用不同顏色的筆再勾畫一遍。教師說這句話是文章的重點需要特別注意，學生無奈只能再用另外顏色的筆做上標記，最后課本變得“面目全非”，甚至有些粗心的學生已經忘記了不同顏色的筆和標注代表什么意思。針對這種情況，教師可以傳授給學生運用符號做批注的方法。符號批注法在當下是較為廣泛的一種批注方式，在日常的閱讀教學活動中，讓學生結合自己的學習習慣，建立一套有效的閱讀符號，利用固定的符號代表固定的含義，避免出現閱讀之后課本雜亂無章的情況，發揮出符號批注的意義。

例如，在學習《落花生》這一課時，在教師的帶領下，學生嘗試運用固定的符號對課文進行閱讀批注。如“……”用來表示這一詞語或者這句話個人認為非常好；“<>”內的句子是本文的重點，需要反復閱讀和記憶；“（）？”內的內容是自己無法理解的部分，需要向同學和教師請教；“{}×”代表自己在這一部分的閱讀理解中出現了錯誤，如果再次閱讀一定要反思，等等。簡潔的符號不僅可以保證閱讀后學生課本的整潔，還能留出許多空間讓學生寫上自己的閱讀感受，為學生的批注式閱讀提供了便利。

（三）以評價批注，幫助學生理解閱讀內容

評價式批注在閱讀批注方式中也是比較常見的。評價式批注就是讓學生針對文章中的內容、情感、語言特點、人物塑造、表現手法等各個角度，根據對文章內容的理解寫出自己綜合并帶有評價的批注，評價式批注是理解文章內容中的內涵，拓展教材知識的重要方式。具體來說，評價式批注只有兩方面的內容：對文章中的人物進行評價；對文章中的語言文字進行評價。第一點側重于分析文章中的人物形象特征；第二點側重評價語言文字的精妙。在學生進行自主閱讀的過程中，教師要引導學生對評價式批注進行合理利用。

例如，在對清代詩人龔自珍的《己亥雜詩》展開教學時，教師可以圍繞古詩中的“萬馬齊喑究可哀”一句展開評價式閱讀?！叭f馬齊喑究可哀”里龔自珍說的只是大清朝的馬嗎？它實際指的又是什么？從哪里看出來的？“哀”字表達了什么情感？借助評價式批注法，教師要引導學生深入古詩中，探究古詩的用詞之妙。

（四）補充式批注，拓展學生邏輯思維能力

補充式批注閱讀就是讓學生在進行文本閱讀的過程中，憑借自己的思維邏輯能力與想象能力，將閱讀文本的故事情節補充完整。教師在指導學生進行批注式閱讀學習的過程中，可以讓學生應用補充式批注，充分發揮出課堂學習的主體性，讓學生成為學習過程中的主導者，拓展學生的邏輯思維能力。

例如，教師在講述《鳥的天堂》這篇課文的時候，教師可以在補充式閱讀批注法的基礎之上，讓學生結合自己所學過的知識與日常生活中所見識過的事物，對本節課所要講述的內容進行拓展以及延伸。讓學生用生動的語句描寫樹木與鳥兒相處的情況，讓學生感受到大自然的美好，從而熱愛大自然、保護大自然，還可以讓學生通過自己的思維將這個故事描述下去。補充式批注不僅可以提高學生的想象力，還可以拓展學生的邏輯思維能力。

（五）目標要明確，保證學生批注閱讀效率

一個明確的目標是保證學生閱讀學習效率的關鍵。因此，在應用批注式閱讀教學的過程中，教師也應為學生的閱讀設計一個明確的目標，如找出課文中的人物關系、地點信息等，保證學生批注式閱讀的學習效率，督促學生的自主閱讀學習進展，避免學生在自主閱讀學習中由于自制能力不夠造成影響。

例如，在學習《將相和》這一課時，教師為學生第一階段批注式閱讀設計學習目標—找出課文中出現的所有人物，并厘清這些人物之間的關系。第二階段學生的批注式閱讀目標則是羅列廉頗在不同時期心境的變化，以及藺相如如何化解與廉頗的沖突。在第三階段學生則需要通過與教師的共同討論，思考這個故事想要傳達給我們的思想。

（六）指導要準確，促進學生批注能力提升

小學生批注式閱讀學習能力的提升離不開教師的指導和督促。在培養學生自主學習能力之余，教師也需要掌握學生準確的學習信息，分析找出學生在批注式閱讀學習過程中的優劣勢，準確指導學生改正問題，注重對小學生批注式閱讀學習能力的培養，從而保證學生能夠從批注式閱讀教學中收獲更多的知識與技能，為學生未來長久的語文學習與發展提供保障。

例如，教師在檢查學生對課文的批注情況時，發現很多學生的批注總是不夠準確，或者字數太多，不懂得如何提煉自己的語言，用最簡短的句子表達自己的閱讀感受。針對這個問題，教師可以專門進行一次關于批注的教學，傳授給學生自己進行批注閱讀的經驗和技巧，讓學生少走彎路，盡快掌握運用批注進行閱讀學習的方法。

綜上所述，在小學語文高年級閱讀教學中運用批注式閱讀的教學方式，能夠有效提升小學生的閱讀學習效率和學習能力，也能轉變學生的閱讀學習思維，為學生提供一個獨立思考、學習、成長的良好環境，便于學生將在閱讀中收獲的成果融入其他語文學習中去，促進小學生語文學習能力的綜合發展。除此之外，運用批注式閱讀下的小學高年級語文閱讀教學模式，還可以成功轉變師生之間的教學關系，讓學生擁有充分的自主學習空間，讓教師成為學生學習道路上的指導者，這對學生未來長久的學習發展將產生深遠影響。