基于語篇的三維動態語法教學實踐
——以譯林版《英語》七下Unit 5 Grammar“一般過去時（Ⅰ）”為例

祖 瑞 萬晶晶 任晶晶

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》［1］（以下簡稱《新課標》）指出，英語課程圍繞核心素養確立課程目標，要培養的學生核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。其中，語言能力是核心素養的基礎要素，其形成是建立在語言技能、語言知識、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是發展語言技能的重要基礎。雖然語法是不同版本義務教育教科書《英語》的重要組成部分，但其呈現方式上難以脫離傳統語法教學的束縛，表達形式上多以句子為單位歸納規則；活動設計仍然遵循以語言形式為綱的傳統語法教學理念。［2］受教科書及中考指揮棒的影響，一線教師在開展語法教學時過于強調語法作為規則的作用，忽視語言使用的具體環境和目的，忽視語法本身的表意功能，缺乏對語法知識的主動探究和參與語篇意義建構的過程，難以提升學生的語言能力，使得深度學習成為空中樓閣。［3］

關于語法教學，外語教育界幾乎從來沒有停止過爭論。時至今日，外語教育研究者和一線外語教師基本上達成一個共識，即外語教學應做到語言形式與語言意義的有機結合。對于外語學習者來說，既要學習語言的形式，更要學習語言的意義。但是，這種共識并沒有有效地落實在語言教學實踐之中。到底該如何開展語法教學？《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》［4］（以下簡稱《高中課標》）給一線教師指明了方向，對義務教育階段開展語法教學具有一定的指導意義?！陡咧姓n標》明確提出：語法教學，應從語言運用的角度出發，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來。語法教學應該以主題為引領，依托語篇，體現“形式—意義—使用”相結合的三維動態語法觀，使學生能夠獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，創造性地使用語言表達思想。

二、語篇與語法教學的關系分析

學習語言知識的目的是發展語言運用能力。Larsen-Freeman 認為語法學習不是靜止的語言知識學習過程，而是一種語言技能掌握和動態應用的過程。［5］功能語言學從使用語言的目的這一角度出發，對語法有了新的認識，即語法不是用來判斷語言正確與否的規則，而是用來表達各種意義的語言資源?！缎抡n標》強調，在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達的準確性和得體性。當前的大量研究普遍認為，應當將語法教學擴大到語篇的層面，甚至把語言當作語篇來進行教學，并提出了基于語篇的語法教學模式，為語篇語法教學理論提供了豐沃的實踐土壤。

在英語中，對于語篇指text 還是discourse這一問題外語教育界并沒有達成統一的認識。學界傾向于將text 稱為“語篇”，而將discourse稱為“話語”。無論作何譯名，語篇都是語言學習的主要載體，是表達意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇，是人們運用語言的常見形式。而語法實際上是一種“語篇工具”（discoursive tool），可以在“組織篇章，使之銜接；連接思想，改進篇章的連貫；增強語篇性（texture）；建立話語模式及承擔話語功能”等五個方面發揮作用。語篇語法是相對于以句子為中心的語法而言的，注重過程和個體的交互作用因素，而這個因素可以影響上下文中的語法選項的瞬間性。［6］因此，語篇語法教學應該引導學生將機械的以句子為中心的語法學習轉移到基于語篇的連貫和銜接的學習上，使其主動領悟語法形式、意義與使用之間的關系，探究語法規則，在語境中恰當而得體地運用所學的語法知識來理解和表達意義，幫助學生發展綜合語言運用能力，推進深度學習。

三、基于語篇的三維動態語法觀在初中教學中的實踐

《高中課標》倡導以主題為引領，依托語篇，堅持以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動態語法觀，并給一線教師提供了明確的教學指導：教師應重視在語境中呈現新的語法知識，在語境中指導學生觀察所學語法項目的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能，并通過課內外和信息化環境下的練習和活動，鞏固所學語法知識，在語境中幫助學生學會應用語法知識理解和表達，引導學生不斷加強準確、恰當、得體地使用語言形式的意識；在練習和活動的選擇和設計上，教師應根據實際需求，圍繞“形式—意義—使用”采用和設計不同類型的學習實踐活動，以既有層次又強調整合的多種教學活動來引導學生發展英語語法意識和能力。

本文以我校萬晶晶老師開設的譯林版教材《英語》七年級下冊Unit 5 Grammar 板塊“一般過去時（I）”的一節研討課為例，探討如何基于生活主題，創建多模態語篇“任務群”的三維動態語法教學實踐路徑，踐行陶行知生活教育思想，嘗試建設指向深度學習的任務群，以期為一線教師提供參考。

1.再現生活情境，在語境中感知“過去”

語篇教學倡導在具體的語境中教授學生知識，從整體入手，掌握完整的語言概念。［7］比起傳統的語法結構分析，基于語篇的語法教學更具情境性。本節課學習的目標語法為“一般過去時”，教師通過圖片介紹了自己周末常做的事情，在詢問學生周末做什么的“閑聊”中拋出“Guess what I did last weekend”的問題，將學生帶入到迫切想知道教師到底在周末做了什么的語境之中。學生根據教師展示的照片，在運用小學學過的一般過去時的“碎片化”知識的基礎上，能描繪出教師的周末活動，再現了教師的生活，初步感知了一般過去時所表達的“意義”。為幫助學生進一步感知、理解該語法的意義，教師將對話內容形成一個較為完整的語篇呈現給學生（因版面所限，略）。

在語篇中學生更容易發現一般過去時的形式，感知其具體作用，也在潛移默化中感知一般過去時的意義。Larsen-Freeman 指出，語法不僅包括那些控制著表面形式的語法規則，而且還應該包括知道什么時候能夠運用這些形式在具體的語境中表達自己的意圖。教師通過描述上周末自己所做的事情，告訴學生她打破了經常待在家中的習慣，享受到戶外運動帶來的樂趣，并表明了今后要多做戶外運動的意圖。一般過去時與一般現在時交替使用形成了鮮明的對比，與一般將來時的描述內容自然的銜接成語意連貫的語篇，至少向學生傳遞了這樣的“隱藏”信息：教師熱愛工作，熱愛生活，但以前很少做戶外運動。學生對教師有了更進一步的了解，實現了語言的書面交際功能。

2.體驗他人生活，在語篇中聚焦“規則”

一篇文章選擇什么樣的時態和語態來呈現與篇章的類型和作者的寫作意圖有關。［8］用來描述某人某個周末的記敘文通常用一般過去時。教師圍繞周末生活這一主題選取了三個語篇，分別記敘了Mary，Peter and Mark，Jack 等孩子的某個“特殊”周末。一般過去時在語篇中自然地得到呈現，學生在語篇所營造的真實語境中，通過體驗這些孩子不同的周末活動，聚焦語法形式，在教師的引導下自主建構動詞一般過去式的構成規則。如描述Peter and Mark 周末生活的語篇。

Peter and Mark’s weekend

Peter and Mark ____（plan）to play football last Saturday afternoon. But it started to rain outside. Peter and Mark both ____（hate） the rain. They couldn’t play football，so Peter____（phone） Mark. They decided to cook meals together. So Mark ____（prepare）some food and brought it to Peter’s house. The meals____（taste）delicious. They ____（play）chess then.After lunch they ____（shop）in the supermarket and ____（carry）lots of things.

通過閱讀上述等幾個語篇，學生能運用小學學過的一般過去時的知識，結合之前的感知較為輕松地填寫所給動詞的形式——過去式。之后，教師讓學生分組觀察、比較、分析hate，phone，prepare與taste，play與carry，plan與shop等構成形式，合作探究，總結規律，探尋出動詞過去式的構成規則。

在語篇中聚焦、歸納規則可以幫助學生對一般過去時的認識從感性層面上升到理性層面，將“碎片化”的知識系統化，構建自己的語言知識體系。通過比較三個語篇，學生還可以了解同一語法現象在不同語境中的區別，體悟語法的語用功能，為使用打下良好的基礎。

3.整合生活實踐，在多模態中鞏固“形式”

語言教學中的語篇通常以多模態形式呈現，既包括口頭的和書面的，也包括音頻的和視頻的，并以不同的文體形式呈現，為課堂教學練習和活動的選擇提供了更多的可能，與純文字模態的語篇相比，多模態語篇在創設主題語境、傳遞文化內涵、激發學生興趣等方面更加生動、有效。

本節課為一般過去時教學的第一課時，重點是讓學生在初步理解一般過去時所表達的意義基礎上掌握動詞過去式的構成規則。教師根據學生的實際情況，圍繞“形式—意義—使用”設計了學唱歌曲、看圖說話、填空等不同類型的學習實踐活動，既有層次又強調整合，引導學生在多模態語篇中鞏固動詞一般過去式的構成規則，理解一般過去時的構成形式與意義。

（1）學唱歌曲，感受人與動物的和諧

新的語言知識輸入之后，學生需要經過內化練習與活動才能有效輸出使用。歌曲一般具有一定的旋律與節奏，更容易聚焦、重復某種語言形式。本節課教師選取了歌曲“Animals’Weekend ”，描述了一群孩子在動物園里觀察動物、繪畫寫生的場景，突出了“人與自然”的生活主題語境。從歌詞中可以看出，語言內容強調一般過去時的句子結構，聚焦不規則動詞的一般過去式。

The monkeys ate，ate，ate，/ The children drew，drew，drew，/ The lions slept，slept，slept，/At the zoo，zoo，zoo./What did you do，/What did you do，/What did you do，/When you saw，saw，saw them/At the zoo，zoo，zoo?

（2）看圖說話，體驗生活的豐富多彩

《高中課標》將“看”與傳統的英語“聽、說、讀、寫”并列，成為英語語言技能的重要組成部分?！翱础蓖ǔＶ咐枚嗄B語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能?？磮D說話是一個從形象到抽象再到形象的訓練過程，是觀察、思維和說話的綜合訓練。［9］這一環節的語篇以組圖的形式呈現，展示了Helen 和她的同學上周在農場幫主人摘果子、拔蘿卜等不同場景，教師并沒有直接將它們一起呈現出來，而是分層次、有梯度地開展了系列“任務群”活動，形成了一個任務鏈。

活動1：看Helen 勞動的畫面，描述場景。教師整體呈現一組Helen 勞動的畫面，讓學生依次用一句話描述畫面所呈現的勞動場景。

活動2：看同學勞動閃現圖，再現場景。有了上一活動的鋪墊，教師將其他同學的勞動場景在“魔鏡”中快速閃現，讓學生用一般過去時的句子說出看到了哪些場景。學生的專注度與瞬間記憶能力同時得到培養。

活動3：看同學部分動作圖，猜測場景。行課至此，為緩解疲勞，防止學生注意力分散，教師將上一活動中的圖片拆分開來，只保留人物動作的圖片，隱去了場景，讓學生根據人物動作猜測場景、描述場景。

活動4：看同學勞動系列圖，簡述場景。猜測、描述之后，教師讓學生看完整的系列圖，圍繞農場勞動的主題進行口頭簡述，培養學生的口語表達能力。

利用包含圖形、表格、動畫、符號、圖像、視頻、音頻等多模態的語篇語法教學方式，可以把既空洞、抽象，又乏味、復雜的語法知識情景化、語境化。建立在語境之上的說、寫語篇有利于學生形成較為牢固的語法意識。動詞過去式的構成規則在一次次的看圖說話中得到應驗，使學生在一次次的應驗中慢慢習得。同時，在一次次的描述中，學生能感受到生活的豐富多彩，體悟到Helen 和同學們愛勞動、樂于助人的美德，勞動意識在課程中得到發展。

（3）完成日記，回味周末的歡樂時刻

日記是特殊的、私人化的語篇，也可以是多模態的，通常用來記錄事件與表達心情，也是交際的一種途徑，能精準而久遠地保存與傳遞信息、表達情感，通常用一般過去時。教師設計任務：Millie 和她的同學周末參觀了Fun World Museum，回來后寫了篇日記，請幫助她用一般過去時完成日記。

This afternoon，we ______（go）to the Fun World Museum. When we ______（get） to the museum，there ______（be）a lot of people there.We ______（spend）three hours in the museum.I ______（take）a lot of photos. Some of us______（buy）cards of the animals there. We______（come）back to school at 1 p. m. We______（have）a great time!

上述日記中句子動詞的過去式都是不規則變化的，而不規則變化形式是該語法的難點，學生幫助完成日記的過程其實就是鞏固的過程，同時也是分享Millie 游學歡樂時刻的過程。該環節使學生遇到類似語境時能夠選擇正確的語法形式來恰當地表達意義、傳遞思想。

4.談論生活經歷，在合作中領悟“意義”

《新課標》中三級語法知識內容要求是在口語和書面語篇中理解、體會所學語法的形式和表意功能。小組合作是課堂教學常用的一種學習方式，交際是合作的本質與核心，語法作為一種交際的資源，在話語的建構和理解過程中發揮著重要的作用。

本節課中，教師事先讓學生各自準備了一張記錄自己生活、學習、旅游等經歷的照片，挑選出幾張作為示范，然后分組談論，分享生活經歷。學生在合作中潛移默化習得一般過去時，在交流中養成扎實的語篇語法意識，領悟老照片傳遞的意義。值得注意的是，教師在布置任務時應該明確規定好使用的目標語法，提醒學生要交代清楚時間、地點、人物等語境要素，否則學生就有可能用現在進行時或其他時態來講述故事，達不到預期效果。

5.描繪生活時光，在交流中得體“使用”

使用目標語法的教學環節是學生在新情境下運用目標語法恰當、準確、得體表達意義，將能力提升為素養的過程。［10］新情境的創設應以主題為引領，要盡量真實，注意聯系生活實際與已有經驗，從說、寫等多角度設計出多類型、豐富且有層次的活動。同時，教師應指導學生根據情境、語境、交際對象和目的，正確、得體地使用目標語法，促使語法形式、意義和用法的整合。本節課為給學生提供在較為真實情境中得體使用語言的機會，教師設計了轉述經歷的環節，描繪周末兩項活動，將課堂推向了高潮。

（1）轉述旅游經歷，分享愉悅心情

參觀過博物館后，Millie遇到了沒有一起去參觀的Daniel，教師讓學生根據參觀情況開展Pair Work，把旅游經歷告訴Daniel。看下面一組學生的對話。

Millie：We went to the Fun World Museum the day before yesterday，Daniel. It was so interesting!

Daniel：Really? Tell me all about it.

Millie：OK. We saw a small monkey，only 11 centimetres tall.

Daniel：Amazing! Did you see any other fun things?

Millie：We also learned about some strange birds like dodos. They lived on the earth a long time ago.

Daniel：That’s cool!

語篇將一般過去時的構成及表達意義植入到對話語境中，并進行了動態互動展示。在交流中，語篇把上下文中一般過去時的句子結構與功能有機地結合起來，在一定程度上顯示學習者（學生）在真實環境中使用語言的情況。從Daniel 簡單得體的回應中可以看出他接受并理解了Millie 所表達的真正意義，自然地從中體悟到一般過去時的語境功能，達到了語法學習的目的。

（2）描繪愉快周末，共享歡樂時光

教師布置學生課后用一般過去時描寫自己認為最快樂的一次周末活動，書寫成文，發在班級微信圈中，與大家共享生活的歡樂時光，并相互點贊。學生在一篇篇愉快周末的語篇中能學會應用語法知識理解和表達意義，進一步發展英語語法意識，不斷加強準確、恰當、得體地使用語言形式的意識。

四、結語

本文以一般過去時第一課時教學為例，是對基于語篇的三維動態語法教學觀指向深度學習任務群建設的一次探索實踐。在實際教學中，教師要特別注意處理好語音、詞匯、語法、語篇和語用的關系。語音、詞匯、語法都是語篇的有機組成部分，在理解和建構語篇的過程中發揮著重要作用。基于語篇的語法教學，并非是在傳統語法教學模式上增加一個語篇層次的教學，而應該以語篇為單位展開設計、實施教學。也就是說，語法教學應該圍繞語篇來進行，但如何恰到好處地基于語篇設計出既關注形式又表達意義的活動，在使用中實現語言活動、語言能力和語言知識的良性互動，真正實現從簡單模仿到創新運用，做到從語篇中來、到語篇中去，給一線教師帶來了巨大的挑戰。