以分層作業深化閱讀教學

王 靂

2021 年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。意見中指出：發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能……鼓勵布置分層、彈性和個性化作業。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在“作業評價建議”板塊指出：教師要嚴格控制作業數量，用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。在當前背景下，分層作業的布置符合新課標要求和教育教學新形勢，也是順應教學規律的有效手段，如何合理地布置分層作業是值得探索的課題。下面，筆者將以統編初中語文教材八年級下冊《石壕吏》一課為例進行探究。

《石壕吏》是唐代詩人杜甫的詩作，為“三吏三別”之一，是現實主義文學的典范之作。其在藝術上的一大特點是精煉，將抒情和議論寓于敘事之中。然而，也正是這一特點給學生的閱讀帶來了一些障礙。因此，筆者以分層作業設計為抓手，展開本課的教學。

1.前置作業彰顯學生主體性

在閱讀教學中突出學生的主體地位，有利于培養他們的獨立閱讀能力。筆者在本課教學中嘗試用“主題語導讀”的方式落實前置性訓練。教師在精讀文本、分析學情的基礎上，提煉出文本的核心詞語。學生根據教師設置的主題語進行課前閱讀，并圍繞主題語開展寫作，以此來落實學生的前置性訓練?！妒纠簟烽喿x教學中筆者設計的前置作業如下。

（1）我的字詞積累。

（2）我了解的作者及寫作背景。

（3）主題語寫作——《石壕吏》的“巧妙構思”。

（4）我的閱讀質疑。

以上作業沒有字數要求，任由學生自主閱讀、自主積累、自主感悟，讓學生成為學習的主體。在批閱學生的前置性作業的過程中，筆者發現學生提出的最集中的疑問是：“題目為《石壕吏》，為何文章寫石壕吏的文字卻極少？”基于此，教師在課堂導入后，進行了以下提問：杜甫的“三吏三別”深刻揭露了百姓的疾苦和統治者的殘酷，那么《石壕吏》中吏的殘酷表現在何處？為何重點寫了老婦的話語？這樣的教學從學生自身產生的疑問出發，引導其了解本詩“藏問于答”的寫法。之后教師組織學生展開合理的想象，進行補白：師生合作，學生以差役的身份將文中省略的“吏呼”一一補充，深化教學。

2.課后作業兼顧學生差異性

閱讀教學中教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達。因此，為進一步提高學生的語言運用能力，同時兼顧不同層次學生的差異性，筆者對課后作業做了進一步設計，讓學生從以下的三個作業中任選一個完成，沒有字數要求。

【作業一】以現代文的方式補白吏與老婦的對話。

【作業二】用文言形式再現吏與婦的對話。

【作業三】用現代文的方式，擷取一個片段，以故事的形式再現那個殘酷的夜晚，領會杜甫憂國憂民的矛盾心理。

作業一是課堂再現的一項作業，難度不高，是對學習能力一般的學生有效聽課的檢測。作業二是針對作業一的進階作業，不僅考查學生聽課效率，也是對學生古詩文學習基礎的考查。作業三中，筆者引導學生通過重現詩文情境，將本詩閱讀感悟內化整合，并用書面表達的方式形成自己的體會。

以上三項作業具有趣味性，讓學生從課堂遷移到課外，帶著興趣去完成，并且尊重了學生個體的差異性，讓每一個學生都可以收獲屬于自己的那顆“果子”。

3.拓展作業突出學生探究性

閱讀教學還可以充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，在探究中提高學生的語文學習能力。

在本節課的教學過程中，一小部分學生還提出了兩個特別的問題：為什么石壕吏不抓杜甫？為什么杜甫不救老婦一家？這兩個問題雖看似與本詩無關，但其實提得合乎邏輯，大有文章。于是筆者給這一部分學有余力的學生布置了周末的拓展作業：

查閱唐代相關兵役制度，為杜甫正名。

課后學生興致盎然地上網查閱了相關資料，針對第一個問題得出的結論是杜甫的官職可以免除兵役。而要回答第二個問題，一方面需要學生了解《石壕吏》中“捉人”的背景。另一方面需要學生在探討中了解在這部作品以及在“三吏三別”中，杜甫給我們呈現的矛盾心理。在這些作品中，憂國和憂民并不是統一的，而是一種處于掙扎中的矛盾。杜甫悲壯痛苦地寫下這些文字，運用合理的剪裁，略寫吏之惡，詳寫民之苦，中心突出，使文章讀來令人唏噓。

分層作業的布置不是簡單地為學生劃分層次，也不是只按作業量的多少來界定的，而是需要教師在深刻理解課標、對教學目標和學情充分掌握的基礎上，設計出充滿趣味性、創造性，具有差異性、彈性和個性的分層作業，因材施教，各取所長，讓分層作業成為深化閱讀教學的有效方式。