微創意課程群：內涵界定與建設路徑

吳 琰 郭海萍

課程是為實現教育目標而選擇的教育內容的總和，是立德樹人的載體，是培育核心素養的抓手。建校9年來，江蘇省張家港市江帆小學進行了“微創意”課程開發與實施的系列化研究。依托“微創意課程群”的合理構建和有效落實，助力學生全面發展，助推學校高質量發展。

一、“微創意課程群”的內涵界定

“微創意”課程是基于學校現實、源于教育實踐，根據教師特長與學生需求編制的短、小、精、活的課程。“微創意課程群”是以多維聯動、序列性、有邏輯的課程體系為標志，形成的結構合理、層次清晰、彼此連接、深度呼應的課程群。

1.“微創意課程群”：由“微”顯著。

“微創意課程群”善于從“微”處著眼，通過編制形式多樣的“微”課程，拓寬兒童的課程視野，豐富兒童的校園生活。“微創意課程群”努力實現課程的“創意”，設計極具趣味性、創造性、靈活性的活動，滿足兒童的好奇心、求知欲，實現兒童的創意生活。“微創意課程群”通過構建并實踐序列性、多元性、選擇性的“課程群”，讓兒童成長為擁有“嘉言懿行”品格的學生。

2.“微創意課程群”：“童”在中央。

“微創意課程群”堅守“童在中央”的課程理念，始終將兒童作為課程開發的主體，始終將兒童的需求作為課程建設的主旨。在立德樹人、五育并舉總目標的指引下，“微創意課程群”努力為兒童提供探索的空間，為兒童搭建成長的平臺，為兒童的發展創造更多的可能性。

二、“微創意課程群”的建設路徑

學校通過構建序列性、多維聯動的“微創意課程群”，培養兒童的個性特長、行為品質和學科素養。

1.社團課程，自主化實施。

每學年初，“微創意課程超市”如約“開張”。教師將自己擬開設的課程制作成圖文并茂的招募海報，吸引學生參與到課程的實踐中。超市里琳瑯滿目的“商品”滿足了兒童的個性化需求，彰顯了兒童的差異性和獨特性。學期末，社團成員展示學習成果，通過教師評、伙伴評等多種評價方式，給予兒童綜合性的評價。

2.伙伴課程，活動化實施。

伙伴課程主要包括啟航課程、儀式課程、節日課程、遠航課程等，貫穿兒童小學生涯。課程的實施以活動化的方式展開，引導兒童積極參與到集體活動中，培養其團隊精神、協作能力、合作意識。啟航課程，即一年級新生入學課程，旨在培養兒童良好的學習習慣和生活習慣，使其更快更好地適應小學生活；儀式課程，即一年級入隊儀式、四年級成長儀式等課程，旨在培養兒童正確的價值觀和積極的人生態度，自尊自愛，自信自強；節日課程，即圍繞中秋節、端午節、重陽節等重要節日開設的課程，重在引導兒童理解并認同傳統文化；遠航課程，即六年級畢業生課程，重在引導畢業生心懷理想，逐夢遠航。

3.浸潤課程，項目化實施。

浸潤課程以潛心育人為目標，通過項目統整的方式予以實施，旨在培養兒童的核心價值、核心素養、核心習慣與核心智力。

一是品核心價值。學校以“學習強國”為平臺，深入開展“我和我的祖國”項目式學習，培養兒童熱愛祖國、心系家鄉的品質。學校將黨建、團建、隊建整合起來，進行一體化建設，為全體師生營造愛國、愛黨、愛人民的學習氛圍，培養師生的愛國主義情懷。

二是長核心素養。學校開設“小餐桌”課程，從“營養、教養、涵養、素養”四個維度，引導兒童感知“食全食美”“食禮飄香”“食知其源”“食食達務”，使勞動、節約、文明賦能少年兒童。

三是養良好習慣。學校將“好習慣”牽手“家風家訓”，以課程的方式深入開展“遇見·家書”好習慣周周練，如“用語文的耳朵傾聽”“在數學閱讀中學會節能”等。“家書”汲家校之力，強化兒童的良好習慣，提升兒童聆聽、表達、交流的能力，培養兒童的思考力、創造力、合作力，回歸“育人育才”的根本。學校制訂好習慣養成評價表，對兒童養成的好習慣進行星級評價。

四是育核心智力。為踐行“綠水青山就是金山銀山”這一理念，學校開發生態環境項目式課程。“山水灣”是校園溫暖小景，圍繞“如何打造一個生態環保、充滿童趣的山水灣”這一問題，學校組織兒童從“山水灣”生物數量的秘密、生物種類的秘密、生態平衡的秘密等方面開展項目式研究。

4.學科課程，校本化實施。

學科課程以學科素養的培育為宗旨，重在培養兒童適應未來社會發展所需的必備品格和關鍵能力，如觀察力、探究力、溝通力等。學科課程校本化實施的落腳點在課堂。學校制訂了童趣課堂教學評價標準，更新教師的教學理念，規范教師的教學行為，努力創造童趣課堂樣態。學校要求教師懂學生、上好課、愛研究、會寫作，引導學生會傾聽、善思考、會表達、能創造。學校集結學科教研組、備課組力量，合作探究，深度挖掘，尋找學科課程的生長點，讓其更富張力，更具生長力，使其成為“微創意課程群”的有力補充，落實立德樹人的根本任務。