基于“生活教育理論”的綜合性學習指導與實踐

郭燁 （江蘇省南通市北城小學）

綜合實踐活動是指基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識綜合運用的實踐性課程，其目標是建立學生和生活之間的密切聯系，促使他們對自然、社會、自我之間的關系產生整體認識和體驗，進而提升他們的創新能力、實踐能力。在小學語文教學中，教師若要組織學生參加綜合性學習，要注意到學生和生活之間的關系，要依據“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的思想進行課程設計，這樣才能讓學生更積極主動地參與到實踐活動中，提升其語文綜合素養。

一、創設情境，喚醒學習體驗

教師要積極創設生活化情境，這樣能更好地喚醒學生的深層次情感體驗，促使他們主動投入到學習活動中。創設情境的方法有很多種，利用多媒體課件能創設擬真、生動形象的情境，教師可以將視頻、圖片整合在一起，調動學生的感官。此外，教師還可以利用學生對故事的濃厚興趣，利用真實生活中的人物和事件作為載體，講述相關故事，并引發他們思考。

在學習《猴王出世》一課時，教師發現很多學生都對《西游記》的故事很感興趣，于是便組織學生圍繞“怎么表演課本劇”展開綜合性活動。在該活動中，學生首先要自主展開拓展閱讀，品讀《西游記》著作的其他部分，然后要和小伙伴進行分組討論，選擇最感興趣的場景編寫課本劇再表演出來。為了進一步激發學生的參與興趣，教師還設計了多媒體課件，將不同影視劇中的孫悟空、唐僧等人物形象剪輯在一起，讓學生看得眼花繚亂。教師此后創設問題情境：“在這么多版本的《西游記》中，你最喜歡的是哪一個版本的孫悟空呢？如果讓你來扮演孫悟空，你會如何演繹這個角色呢？”這樣就很好地創設了情境，喚醒了學生的表演欲望。如有學生認為孫悟空在故事前期和后期的表現是不一樣的，前期比較調皮，而且有著挑戰權威的心理，但是后期不一樣，變成一個一心求道，一心協助師父的徒弟。教師肯定了學生的想法，并鼓勵他將自己心中的孫悟空演繹出來。

在創設情境的過程中，教師要關心學生的實際生活情況，了解他們對什么事物感興趣，然后圍繞相關的內容創設情境。這樣設計的綜合性學習項目更符合學生的認識和情感，能喚醒他們的學習體驗。

二、拓展資源，充盈學習素材

在綜合性學習中，教師可以利用生活中的各種資源有效開發和利用相關的教學內容。教師可以充分利用校園文化、運動場、圖書館等校內資源，微博、微信、網站等網絡資源，博物館、公園、社區服務中心等社會資源等，并利用它們設計各種有趣的活動，這樣能更好地開辟教學資源，促使學生投入到豐富多彩的實踐活動中。

在學習《北京的春天》一課時，教師發現不少學生都對傳統風俗產生了濃厚的興趣，于是便設計了“家鄉的風俗”這個主題活動，引導他們參與進去。教師從多個角度入手拓展教學資源，首先，從校園文化資源入手，讓學生圍繞學校的“端午粽香飄”文化活動收集資料，如上網搜索一些包粽子的攻略，了解一下端午節的來歷，還有哪些風俗習慣等。其次，教師嘗試拓展網絡資源，讓學生上網搜索資料，看看各個地區有哪些不同的端午風俗，對照一下自己的家鄉看看有什么異同點。此后教師還嘗試拓展家庭資源，讓學生向父母請教如何包粽子，并在他們的指導下嘗試包粽子、品粽子，將參與親子活動的感受用文字記錄下來。最后，教師盡可能地拓展社區資源，如某社區在端午節期間招募志愿者，一起包粽子送給小區里的孤寡老人，于是教師便聯系了該社區，讓學生也參與到社區的敬老活動中。這樣便全方位地拓展了各種學習資源，構筑起學校、家庭、社區多位一體的資源網絡。

綜合性學習并不是標準化或者模式化的學習方式，教師可以綜合利用各種資源。教師要有較強的資源開放和應用意識，要積極聯系相關的資源，還可以發動學生自主尋找感興趣的資源，讓他們進一步提升語文素養。

三、實踐活動，創新學習形式

陶行知的生活教育理論提出，教育要和學生的實際生活相聯系，反對死讀書，要培養學生的創造性和獨立工作能力。教師可引入多元化的創新學習模式，讓綜合性學習吸引更多學生的興趣。教師可以優化實踐活動的類型，采用調研、采訪、研究、訪問等豐富多彩的形式，讓學生積極主動地投入到活動中。同時，教師也要注意組織的活動要和學生的實際生活結合起來，這樣他們的參與度會更高。

在學習《千年夢圓在今朝》一課后，教師組織學生參與到綜合性學習“說新聞”中。在該活動中，學生可以上網搜索一下各種新聞，找一找近期中國在科學技術上有什么重大創新；然后展開小組合作，一起制作一期新聞專題節目。教師不妨先給學生播放新聞，并引導他們總結新聞制作的要點，包括如何設計新聞主題，如何撰寫新聞稿，怎樣拍攝紀實類的視頻，如何剪輯視頻素材等。在學生有所了解后，他們再展開小組合作活動，嘗試以新聞播報這種新穎的方式展開學習。如有學生發現近期新聞中有不少關于中國空間站的內容，包括“中國空間站核心艙發射成功”“天和核心艙完成在軌測試驗證”“天舟二號貨運飛船發射成功”“中國人首次進入自己的空間站”等一系列新聞，學生整合了這些新聞，圍繞事件脈絡展開整理并撰寫了新聞稿。此外，他們還走上街頭采訪了路人，讓他們說說對這件事情的看法。通過這樣的實踐活動，學生對如何進行新聞采訪、怎樣撰寫新聞稿有了初步了解，而且也激發了他們的愛國熱情。

“行是知之始，知是行之成”，陶行知認為要將“做”放在第一位，讓學生在“勞力上勞心”，提倡“教學做合一”的法則，把“學”從“字紙簍，死讀書，讀死書”的教學變成培養學生能運用“活的知識”的課堂，提升學生的“行動能力、生活能力”。語文學科本身就有著較強的實踐性，包含了很多生活知識。《語文課程標準》，提出教師應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。在豐富多彩的實踐活動中，學生學以致用，能更好地進行自主建構。

四、解決問題，強化學習應用

“生活即教育”，生活具有教育的意義，也決定了教育不能脫離生活，而要為改造生活發揮積極的作用。在學生的日常生活中，常常會遇到各種問題，教師要讓他們認識到與其坐視不理，不如主動挑戰困難嘗試解決問題。在了解了哪些問題具有典型性后，教師可以選擇有代表性的問題引導學生開展分組活動，嘗試切實解決問題并強化學習應用。

在學習《兩小兒辯日》一課后，教師以“辯論”為主題，組織學生開展綜合性學習活動。首先，讓學生回憶一下在生活中和父母有什么矛盾，嘗試找出有代表性的事情。有的學生選擇了“父母給自己報了很多興趣班，讓自己沒有休息時間”“父母不允許自己看電腦打游戲，說影響學習”等主題。此后教師引導學生分成兩部分，一部分作為“孩子”，另一部分作為“家長”開展辯論活動，雙方各自說出自己的觀點。有條件的話，教師還可以邀請家長參與到活動中和孩子展開辯論。在綜合性學習中，教師還引導學生結合課文進行思考，說說如何才能讓辯論更有效？怎樣圍繞中心思想提出充實的論據？如何把握住對方言論中的邏輯漏洞進行反擊等，促使他們在實踐中運用相關知識點。

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”所以，語文學習也要幫助學生更好地生活，讓他們更善于生活。不少小學生對手機有一定的依賴心理，教師可以讓他們辯論手機對人的影響是好是壞；學生還可以觀察家長的工作和勞動，并嘗試參與到各種親子活動中；學生還可以結合自己拖延、過分依賴父母等問題展開探討，思考如何解決問題。這些主題都緊密圍繞學生的真實生活展開，能幫助他們解決切實問題。

在語文課程改革的背景下，教師要積極探究學生和生活之間的關系，基于生活教育理論構筑豐富多彩的綜合性學習課程，有計劃、有目的地指導學生，這樣才能促使學生真正吸收知識，提升語言建構和應用的綜合能力。