整合繪本，開展語篇深度閱讀

李春磊 （江蘇省連云港市贛馬中心小學）

“繪本”主要是指運用圖畫與文字對整個故事進行描述，圖畫是主體靈魂，賦予學生直觀的視覺語言，文字是貫穿線索，引導學生思維步步緊跟。整合繪本，可以引導學生走向思維的深處，開展英語語篇深度閱讀，提升學生英語閱讀能力。

一、梳理情節，厘清因果關系

利用整合繪本的方式開展語篇的深度閱讀，在實際教學安排時，可采用分層閱讀的方式開展。第一遍閱讀時，可以注重學生對于情節的梳理，了解圖文其中的因果關系，從而掌握圖文大意，建立起初步的思維框架。

例如，在“Silly Lilly and the four seasons”繪本閱讀時，學生在獲取繪本時，筆者便要求學生利用較短的時間，首先對全繪本進行粗略的閱讀，目的在于首先理清其中的因果關系，梳理故事情節，從而掌握此繪本的大致內容。學生在閱讀過程中，認知到此繪本主要敘述一年四季不同的變化，而貫穿整個故事是主人公lilly在一年四季中不同的活動，如游泳、踏青、滑雪、秋收等，從而掌握了故事的大致內容，進而開展語篇的閱讀。

學生在初次接觸繪本時進行情節的梳理，完成對于全文的通讀，即率先建立起此繪本的思維架構，從而在下階段的“精讀”過程中，能夠將所獲取的細節內容分類后代入到各個思維框架之中。

二、比較圖文，辨析表達方式

采用“繪本整合”，引發深層次閱讀的展開，便是要求學生能夠從圖文形式上的表達，引發辯證思維的啟發。從圖文特征上，展開辯證比較，分析圖文之間的互補關系，以及作者針對主線內容的思維表達方式，從而使得對故事情節的理解更加連貫。

例如，在繪本中，作者利用地球與文中主人公的形態特征表達出“Four seasons”之間變換的邏輯關系，但如若僅僅采用圖像的形式，學生便不能夠了解此繪本具體表達內容是什么，也不能夠引發對細節的思考。此時，文字的插入便能夠使得圖像的思維關系顯得清晰，即使學生能夠充分明白，四季之間的轉變，是因為地球的轉動，學生便能夠觸類旁通地了解到可以從太陽所處位置，判斷主人公所處的是什么季節。此類圖文互補的形式，能夠有效觸發學生思維的轉變，在辨析表達方式中，加深學生對于繪本的理解。

“整合繪本”的教學方式在深度閱讀教學中的應用，使學生能夠充分觀察圖文，即從圖中發掘邏輯關系表征，從文字中尋找到確切的邏輯關系。同時，學生還能夠從文字的描述中，通過圖畫，尋找到具體表達，加深對于詞匯的感性認知。

三、審視構圖，注意細節展示

“繪本”，主要組成部分便是圖畫的展示，全篇的故事主線主要以圖畫的形式連貫，對于文字的要求卻并不處處體現。因而，引導學生審視構圖，注重對于圖畫細節上的關注，即風格、技法上的關注，能夠使得學生從細節暗示中，找到符合本篇故事題材的線索，從而使深度閱讀更加高效。

例如，在繪本中，作者在描述四個不同季節時，作者形象地采用主人公不同的穿衣風格以及肢體動作著重表現，如在“Winter”細節展示時，文中主人公穿上厚厚的外套，戴著帽子，而在“Summer”細節展示時，主人公在大海邊，穿著泳衣，圖的上方畫上了烈日炎炎的太陽，這便使得學生能夠從細節刻畫中，直觀了解到主人公所處的季節與所在從事的活動。在全畫的“色調”安排時，學生也分析出作者的良苦用心，在“Winter”色調背景上，作者采用了深藍色為主的冷色調，“Summer”圖畫上，則使用了深紅色的暖色調，至于在“Spring”“Autumn”兩個季節時，作者則選用了春綠色與淺黃色作為主色調，這也正是作者對于季節的細節描述，學生在深入分析了此類細節之后，便更加快捷地體會到繪本的主要表達內容和作者在繪本制作過程中的細節刻畫，對繪本有了更加深刻的認知。

繪本在課堂上的應用，其最重要的特征便是具有直觀表達的教學效果，對于細節的刻畫，也能夠激發學生的思維飛躍，使得學生在日后自主繪制繪本時，得到較為實用的實際經驗。但更為重要的是教師能夠引導學生通過分析觀察，感知認識到此類細節的描寫刻畫，從而提升學生的英語思維能力。

四、補充留白，放飛個性想象

對小學階段的學生，教師不應只注重學生知識內容的掌握，還要能夠發揮學生的個性想象，讓學生能夠充分調動個人的創新思維能力。思維的發散創新，能夠使得學生主觀能動性得到顯著提升，還能夠在發散過程中，觸類旁通地掌握更為廣泛的知識內容。

例如，在關于“Spring”季節的細節展示時，繪本中并未明確指出Lilly主要從事了什么活動，筆者抓住此時的教學契機，指示學生充分發揮個人的想象能力，利用句式進行表達。學生在進行頭腦風暴與聯系實際之后，將日常的所學知識詞匯，進行了代入，對語句深度進行了掌握，在之后的內容中，筆者使用同樣的方式，留下補充的繪本題材，引導學生進行思考想象，從而進行填充，以達到引導學生綜合掌握知識內容的目的。

利用“補充留白”的方式，開展對于繪本的深度閱讀，能夠有效調動學生的學習積極性，使得學生思維緊跟課堂進度，還能夠引導學生在繪本閱讀過程中，聯系舊有知識，進行融會貫通，英語閱讀思維能力也能夠得到高效地提升。

五、勾畫批注，培養良好習慣

指導學生在尋常閱讀中勾畫批注，正是鍛煉學生良好閱讀習慣的關鍵節點。學生在日常繪本閱讀中，針對具有邏輯因果關系詞匯、句式、人名等具有混淆閱讀效率的內容進行隨手勾畫批注，這對學生掌握大致內容，進行細節精分方面具有重要的作用，久而久之，還能夠引導學生養成良好的閱讀學習習慣。

例如，在此篇繪本“Silly Lily and the four seasons”中，對于在四個季節中lilly的不同活動都進行了描述，活動類型多種多樣，均是各個季節不同的描述。在閱讀過程中，筆者便引導學生對此類詞匯進行批注，并在閱讀全文之后，進行簡單的總結，將所標注出的詞匯，根據四季進行分類，且對繪本中所涉及的句式表達也進行勾畫批注，如“What do you want to do？”“I like to do...”“What will you do if you...”等 進 行 著 重復習，或者對一些繪本中所涉及到的陌生詞匯，如“Catch”“miss”“character”等，進行批注，將音標與注解標識在繪本中，學生的詞匯語句的積累也能夠在日常閱讀中得到擴充，從而使得英語閱讀能力得到提升。

引導學生在繪本閱讀過程中進行勾畫批注，是對學生閱讀習慣的培養。在細節的閱讀過程中，學生能夠將所遇到的內容進行批注積累，學生的綜合思維能力便能夠得到培養，從而在日積月累過程中，逐步加深對于繪本的資源發掘，使得深度閱讀能力得以提升。

豐富的繪本資源引入到日常英語課堂教學中，使得課堂變得生動多彩，學生的主觀能動性得到顯著提升。科學地運用繪本，即從情節梳理、圖文比較、審視構圖、留白補充、勾畫批注五個方面開展對于繪本資源的整合運用，便能夠使得學生的英語閱讀能力、語法運用能力、英語思維能力以及英語詞匯儲量均得到提升，從而更加凸顯出“繪本教學”的實際效益，在實際運用中，學生能夠高效開展語篇的深度閱讀。