運用掌握學習策略建構信息技術學本課堂

錢球 （江蘇省常熟市實驗中學）

掌握學習策略指在教學過程中采用情境、交流、探究等多重教學手段，使學生建構由書本到自身認知的知識學習模式。掌握學習策略，可以有效提高學生的學習興趣，促進學生不斷進行信息技術探究，提升自身信息技術能力，有效實現學本課堂的構建。因此，從這個思路出發，本文主要圍繞創設情境、自主探究、小組交流、任務驅動、學科整合等幾個方向展開具體探討，引導學生在信息技術課堂的學習過程中逐步培養與提升自主學習能力，促進信息技術學本課堂的建構。

一、創設情境，發現問題

創設情境是“掌握學習”策略的首要方法，它可以將生活情境和信息技術學習相結合，讓學生在求知欲和好奇心的推動下自覺提出和探索問題，思考解決問題的方法，從而有效實現對信息技術知識的理解。同時，創設情境的教學方法有利于催生輕松愉悅的教學氛圍，使學生形成良好的求知心理與探究欲望，進而能夠更積極主動地參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

如在“獲取信息的過程與方法”這一節中，學生要學習如何進行信息的獲取和分析，如何利用信息解決實際生活中的問題。教師首先帶領學生閱讀課本相關概念，然后向學生提出問題：“目前我們要組織一期有關保護野生動物的主題活動，那么我們應當從哪些渠道獲取相關信息？”學生此時就會開始思考，要進行保護野生動物的主題活動，首先要知道哪些動物處于瀕危需要保護，以及如何保護野生動物，這樣就對學生獲取信息的能力和方法提出了要求，學生發現此問題后，首先要進行野生動物資料信息的獲取，部分同學可能會從網絡中獲取資料和信息，此時教師就要引導學生如何辨別信息的真假：“我們在進行網絡資源搜尋時，由于信息的海量性，會出現許多具有不確定性甚至錯誤的信息，我們要從中找到正確可信的信息，而最簡單的方法一般是通過核實信源進行可信度的判斷，所以要從官方網站、專業媒體報道等途徑獲取信息，這樣才具有可信度。”看到大部分學生從網絡中獲取信息后，教師可以為學生提出自己的意見：“大家只注意到了在網絡上尋找信息的便利性，其實我們可以只利用網絡找到相關專業書籍，再從書籍中查找專業知識，這樣就會事半功倍。”

通過這樣的過程，學生就從情境中發現如何尋找確切可信的信息這一問題，從而在老師的引導下進行問題的探索和思考，最終解決問題實現知識的吸收。這種方式有利于“掌握學習”策略，推動學生在自主探究、主動參與的過程中體驗知識的形成過程，準確理解學科知識的內涵，發展思維能力，從而建構起高效學本課堂。

二、自主探究，生成認知

對于信息技術的非技能型知識，例如一些基礎的信息概念與歷史知識，教師可以讓學生采用自主探究的方式實現“掌握學習”。通過學生對信息技術知識的自主探究，能夠讓學生結合自己的認知水平形成關于這部分知識的記憶，有效促進學生對信息技術知識的理解和消化。這個過程突出了學生的主體地位，讓學生運用已有的知識經驗在自主探究的過程中實現新知識的學習與新問題的解決，提升學生的自主學習能力與解決問題的能力。

如在“信息與信息技術”這一節中，學生要學習到與信息技術基本概念等問題相關的知識，此時教師就可以讓學生通過自主探究的方式生成自己的認知。這一部分首先要求學生體會信息的含義，此時教師就可以告知學生：“大家首先閱讀課本上關于信息的相關概念，然后通過自主探究的方式列舉身邊各種信息的例子，理解信息的含義和特點。”此時學生就會開始自主探究，思考生活中有哪些信息的例子，有的同學說天氣預報算一種信息，因為它滿足了人們對于第二天出行的天氣狀況要求，有的同學說課本上的內容就是一類信息。此時教師就要在學生自主探究后講解正確的信息概念：“所謂信息，是指數據、消息所包含的內容和意義。”學生此時就會結合自己的理解和教師的糾正，形成關于信息概念的基本認知。接著教師再讓學生進行信息技術發展歷史的自主探究，讓學生在閱讀課本的過程中列出信息技術發展的脈絡，自主進行梳理。學生此時就會開始梳理，信息技術并不僅僅是從計算機時代開始的，歷史上每一次傳播信息工具的大幅改進都是一次信息技術革命。最初傳播信息的革命是語言的產生，人們可以相互用口語傳遞信息；其次是文字的出現，人們可以將易逝的聲音轉移到不易變動的視覺實物上，有效實現了信息的保存；這之后便是造紙術和印刷術的發明，使得信息的傳播能規模更大且范圍更加廣泛。在梳理完成后，學生就形成了關于信息技術發展歷史的認知。

通過這樣的自主探究，可以有效激活學生的學習主動性，讓學生通過自我探索、自我思考形成自己學習知識的方法。同時，在這個過程中教師還要發揮自身作用，對學生進行引導，循序漸進地培養學生的自主學習能力，進而使學生在教師糾正的基礎上形成自己的知識認知，有效實現了學本課堂的構建，促進了學生的信息技術學習，提升信息技術課堂的教學質量。

三、小組交流，實現內化

“掌握學習”策略，還要讓學生之間進行有效的交流和互動。此時就需要教師采取小組學習的辦法，讓學生通過交流取長補短，從而真正讓課本信息技術知識得到內化。同時，在課堂上組織小組交流的形式還有利于跳出課堂，超越課本，進行自主探究，培養與提升學生合作交流的能力，給學生一個開放的課堂。

如在“優化計算機”這一節中，學生要學習到如何進行操作系統、應用軟件的安裝，此時教師就可以讓學生通過小組交流討論的方式進行知識內化。小組同學通過交流后達成一致意見，通過在虛擬機加載Windows 7系統盤進行操作系統的安裝，在安裝完成后，教師要求其在電腦上進行其他應用軟件的安裝。有同學提出可以首先安裝瀏覽器，在點擊瀏覽器官方網頁的下載按鈕后，有學生提出將瀏覽器等應用軟件安裝至D盤，以便減少對系統盤C盤的占用，避免電腦變卡頓。而有的同學則提議可以直接安裝在C盤，在進行磁盤分區時可以給C盤多留出空間，這樣也可以實現相同效果。在進行安裝時，由于軟件本身可能捆綁一些其他軟件，有同學就提出進行自定義安裝，將捆綁軟件取消安裝，這樣就完成了對應用軟件的下載。在小組交流完成后，教師讓每一小組選取一位代表，總結本節課所學的內容，闡述自己所遇到的問題以及解決的方法，將一個小組的學習成果擴展到全體同學，讓所有學生之間實現交流。

小組合作學習是同學之間互幫互學，交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。通過小組交流的方式，讓學生在課堂上進行具體問題的探討，習得具體的操作技能和知識。小組同學之間的交流促進了學生不同觀點之間的補充，最終再通過代表總結的方式讓學習成果擴展到全班，有效促進了知識的內化和學生合作能力的培養。

四、發散遷移，學以致用

學習遷移指的是一種學習對另一種學習的影響。進行發散遷移是“掌握學習”策略的進階方法，通過讓學生根據課本中的知識進行思維發散，遷移到具體的問題中進行解題方式的思考，積極引導學生經歷學習的發生，注重知識的遷移和思維的發散，可以讓學生懂得如何利用知識解決實際問題，找到新知識生長點，提升發散遷移與學以致用的能力。

如在“計算機安全與防護”這一節中，學生要學習到與計算機安全相關的信息技術知識，此時教師就可以讓學生根據所學知識進行發散遷移，進行計算機防護的具體問題解決。在講解完課本內容后，教師向學生提出問題：“如何進行有效的計算機防護？”學生此時就會遷移運用所學知識進行思維發散。有的同學提出預裝殺毒軟件進行防護，要在殺毒軟件中設置每隔一段時間定時殺毒，定時升級病毒庫。而有的同學則認為，從源頭預防計算機病毒才是最重要的，因此不要接收不明來源的文件，不要瀏覽不良網站，從正規網站下載軟件。而有的同學則認為目前計算機病毒種類已經比較少，更多的是要注意移動互聯網的病毒防護。通過學生們具體解決問題的意見和策略發散，學生們都能夠運用有效的方法維護計算機安全，實現學以致用。

發散遷移這一過程必須建立在學生對本節知識充分了解的基礎上，教師要盡力引導學生探索，為學生打開思維發散的通路，讓學生能夠以充足的知識鋪墊進行高階思考，進而催生學習正遷移，發揮出一種學習對另一種學習的積極影響，促進學生的信息技術知識掌握。

五、任務驅動，激活思考

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，與掌握學習策略有著內在的統一性。教師在開展信息技術教學的時候，可以基于課堂教學內容與教學目標，選擇與當前學習主題密切相關的問題或任務作為學習的中心內容，引導學生將學習的過程轉變為通過自主探究或合作探究等方式完成任務、解決問題的過程，使學習更加高效、高質量。

例如，在教學“用圖片素材制作卡片”時，這節課是要使學生學會在wps文檔中插入圖片的具體操作。那么教師在具體教學時可通過任務驅動的方式展開，任務就是讓學生通過本節課的學習完成關于學校的介紹文檔。首先，教師在課前引入階段先出示兩個示范性的介紹學校的文檔，一個是有圖片介紹的，另一個沒有圖，讓學生閱讀并比較哪個文檔更吸引人，學生自然認為圖文并茂的文檔更加有趣生動。由此便可順勢引出一個問題：那么如何在自己介紹學校的wps文檔中插入好看的圖片呢？學生對此表現出了很大的興趣，接下來便帶領學生共同學習和練習具體的操作步驟。在wps文檔中插入圖片的具體操作步驟為：點擊“插入”→“圖片”→“來自文件”→打開插入圖片窗口→選擇文件中某一圖片→點擊插入，并且關閉窗口，并引導學生注意改變圖片的大小，選擇四周型、緊密型、嵌入型等不同的圖片形式。等學生基本熟悉操作后，教師可放手讓學生完成自己介紹學校的文檔，讓這一任務貫穿始終，提升學生的實踐能力。

在任務的驅動下，學生會在完成任務的過程中進行積極的思考、探索，深刻理解和熟練應用新的知識和技能。但教師也要注意，無論信息技術的選擇是運用任務驅動還是其他的教學策略，其目的都是為了完成教學目標，發揮學生的主體性、主動性和創造性。因此不能為形式上的多樣化而偏離教學的方向，影響學習效率，最終失去信息技術教學的優勢。

六、學科整合，發揮合力

信息技術與其他學科的整合也是掌握學習策略可以參考的一個方向。一方面，在開展其他學科教學時，教師可以結合教學內容發揮信息技術的工具價值與強大優勢，促進學生對學科內容的理解。另一方面，在信息技術課堂的教學過程中，教師也可以引導學生應用信息技術操作技能與其他學科知識結合起來，讓學生不僅能更好地理解信息技術課堂內容，增強實操能力，還能加深對學科知識內容的記憶，具有積極的教學效用。

例如，在教學“用WPS表格建立統計圖表”的信息技術知識內容時，就可以作為信息技術與數學學科的整合教學的切入點，可以與數學學科中與統計相關的知識點結合起來。首先，教師先讓學生理解WPS表格公式的輸入及修改，WPS表格規定用+號表示加、用—號表示減、用*號表示乘、用/號表示除。公式中只可以使用小括號，WPS表格計算公式的值與數學中的運算順序相同。接下來，教師引導學生回顧數學課堂中學習過的統計圖表及不同的特點，包括柱形圖，折線圖，餅圖等，其中柱形圖可以清晰地表示各數據項之間的差異，折線圖可以表示數據變化的趨勢，餅圖可以表示各數據項與總體的數量關系。那么在應用WPS表格具體進行操作時，教師可準備一些統計相關的數學題，如出示2010-2020年我國人口數量，讓學生根據數據在計算機上繪制出要求的柱狀圖，顯示人口總數變化的折線圖，男女數量比例餅圖等。通過這樣的方式來加強數學與信息技術學科的整合教學，教學效果較好。

由此可見， 信息技術與其他學科的整合有利于改進傳統的教與學的方式，實現學生的主體地位，具有積極的教學效用。那么，除了我們在文中探討的創設情境、自主探究、小組交流、任務驅動、學科整合等幾個方向以外，教師還要在工作實踐中不斷思考與創新，探究信息技術課堂中運用掌握學習策略的更多可行方式，使其為培養學生的信息技術素養發揮出更大的作用。

總而言之，達爾文說：“一切知識中最有價值的是關于學習方法的知識。”掌握學習最核心的思想就是讓學生不僅要掌握學科基礎知識與基本技能，更要掌握學習的方法。通過運用“掌握學習”策略，可以有效促進學生的信息技術學習，實現學本課堂的構建。期待未來有更多學者針對這一領域展開更高層次的深入研究，探索出有效可行的方法，切實提高學生的信息技術能力。