小學少先隊紅色主題活動開展的現狀與思考

付恒德 （甘肅省武威市涼州區發放鎮馬蓮小學）

一、小學少先隊主題活動的主要形式

少先隊互動主要是由少先隊組織，將玩與學作為核心的各種各樣的活動形式的總稱。在少先隊教育管理當中，通過活動形式將思想道德教育、創新實踐等融入其中，構建少先隊員成長的第二課堂，通過活動形式的方式幫助少先隊兒童建立組織意識，強化愛國主義情感，幫助他們梳理正確的價值觀念和積極向上的成長方向。目前少先隊活動主要根據類型和場景進行區分，常見的可以分為課堂活動、校園活動以及戶外活動等不同類型。本文所開展的主題活動研究主要是指通過創設某一個具體的主題內容，組織開展的活動形式，為兒童提供活動場景，發揮少先隊活動本身的教育功能。

主題活動形式根據不同的少先隊規模也有著不同的分類。一般少先大隊、少先中隊和少先小隊，在主題活動的設置和組織開展方式上也會有所區別。其中少先大隊主題活動主要是指學校全體少先隊員共同參與的大規?；顒?，一般來說小學少先大隊主題活動項目一年舉行一次，不宜過多。少先中隊主要是以班級為單位組織開展的主題教育活動，這類活動強調中隊隊員全體參加，除了落實大隊活動相關要求，做到承上啟下的作用，在主題設置方面也相對更為豐富，其中紅色主題、節日主題、知識主題、娛樂主題等活動項目，可以根據少先隊員的實際需求以及活動組織工作的目的性來進行選擇。在眾多活動形式當中，紅色主題活動最為常見，也是最具教育意義的一種活動形式。在活動組織安排方面，少先中隊主題活動主要以每月一次為基本頻率。少先小隊主題活動由全體小隊成員共同參加，主要工作為落實中隊活動安排任務，為中隊開展主題活動做好準備。相比之下，小隊活動形式更加靈活，主要活動內容為中隊主題活動的準備活動，一般教師群體并不參與其中，而是有各小隊長根據少先隊員特長和主題活動的基本方向，來進行任務的分配。小隊長與其他隊員通過充分考慮主題內容和活動形式，做好活動的相關準備工作。本文所開展的關于少先隊主題活動研究，主要以少先中隊的主題活動場景為研究對象，探究頻率較高、活動主題相對鮮明、具有持續、全過程教育意義的中規模活動形態，研究其中的活動方向和活動特色。

二、小學少先隊紅色主題活動的組織開展

（一）紅色主題活動形態

從廣義層面來看，少先隊組織的主題活動項目，本質上都屬于具有思想政治教育意義的紅色主題活動，各種活動主題的設置以及各式各樣活動資源的投入，都需要突出寓教于樂的特點，落實到紅色教育與愛國主義情懷、社會建設責任意識地培養當中。因此本文在開展少先隊主題活動研究時，將主題活動定義在紅色主題活動項目之上，強調紅色主題項目對于少先隊建設與教育的覆蓋作用。紅色主題教育活動的開展情況在一定程度上也能夠反映當前少先隊主題活動的一般形態，能夠做到由點及面地分析判斷主題活動的一般情況。

（二）紅色文化的教育融入

紅色主題活動的開展離不開豐富的紅色文化的支持。紅色文化源于中國共產黨在革命斗爭過程中形成的寶貴文化，主要以革命精神和革命信仰為內涵，展現了中華民族偉大的精神品質，體現了中華民族的精神文化寄托。紅色文化主要表現形式有紅色遺址遺跡、博物館、圖文影視作品、紅色歌曲等多種形式，對于少先隊員學生來說，較為普及，也是開展少先隊主題活動的重要資源之一。紅色文化所展現出的歷史精神面貌，對于少先隊員的思想意識以及全面發展具有積極價值，文化熔鑄的活動形態，內涵更加深邃、主題更加突出，對于少先隊員的教育意義更加顯著。少先隊在組織開展主題活動當中，將紅色文化資源引入其中，能夠帶給學生以內心深處的震撼，幫助學生感受到艱苦卓絕革命斗爭中堅韌不拔的精神，獲得價值信念的成長。通過紅色文化的融入，強化主題活動潛移默化地影響人、塑造人的實際功用，發揮少先隊活動育人的重要價值。

三、小學少先隊主題活動組織開展現狀分析

（一）活動形式十分有限

主題活動的生命力在于多樣化的活動組織形式，通過設置具體的主題方式，吸引少先隊員的關注，帶領少先隊員自覺主動地參與到活動中來，通過參與活動的方式來提高少先隊員的學習自主性，幫助少先隊員充分認識到自身的社會主義接班人使命。寓教于樂是少先隊主題活動的前提，少先隊主題活動需要以多樣化的活動形式形成對于少先隊員興趣的引領。但就目前小學階段少先隊主題活動的組織情況來看，少先隊主題活動的形式十分單一，大部分活動形式與少先隊員本身的年齡認知情況和學習需求彼此脫節，導致少先隊員對自己的少先隊員身份并不能夠形成認同，也無法理解少先隊員在學生群體當中應當起到的表率作用，活動參與存在形式化情況，少先隊員內心敷衍，缺乏精神投入。

（二）主題活動不夠深入

主題活動形式的主要目的，在于以主題建立橋梁，深入探索紅色文化精神和價值信念，為學生感受革命艱辛歷程的空間和環境。少先隊員在參與到主題活動時，能夠憑借對于主題認知以及深刻理解，探尋到主題活動背后所蘊含的文化內涵，不斷進行自我鼓舞和激勵，強化自身的價值信念，提高文化信仰。但從目前來看，小學少先隊活動組織偏向形式化，大部分主題活動中的主題缺少文化內涵，未能體現出文化價值，無法發揮橋梁作用，難以在文化導向當中發揮教育功能，影響了主題活動的教育實現。

（三）開展主題活動的資源支持十分有限

少先隊主題活動的開展需要內外部資源的全面支持，使少先隊員在參與到活動時，在良好的活動環境當中得到充分地鍛煉。前述列舉的多種主題活動形式當中，除課堂活動，課外活動、校外活動等活動形式，是少先隊主題活動的主要形式，這些活動場景在課堂之外，一些活動項目與社會生活密切相關，因此需要更為豐富的資源配套。但從目前情況來看，真正投入主題活動當中的應用資源十分稀少，學生在活動中獲得的鍛煉也有所不足。

四、小學少先隊主題活動開展問題的原因分析

（一）社會支持力量缺失

社會層面是學校組織開展第二課堂、構建三位一體網絡系統中十分重要的外部支持，優秀少先隊主題活動的組織開展離不開社會資源的高度支持。在眾多主題活動項目的組織和實現中都離不開社會資源的支持，社會教育服務的資源支持是決定少先隊主題活動質量的前提，決定了少先隊主題活動的質量上限。但從目前的少先隊主題活動組織開展情況來看，學校方面與社會方面通過合作形式來推進教育合作的機會較少，大部分社會資源無法有效應用到少先隊主題活動組織當中，少先隊員也較少有機會與社會進行接觸。部分學校在活動組織當中，考慮到少先隊員本身的年齡較小，在社會主題活動參與中可能面臨管理層面問題，導致少先隊員容易遭遇危險，也有一些教師和家長認為少先隊員所處年齡階段不宜過早接觸社會，他們對于社會的理解認知相對粗淺。這種觀念認知在一定程度上固化了少先隊主題活動的類型和形式，限定了主題活動的資源場景，學校很少愿意主動尋求社會支持，社會資源也很少能夠提供到小學少先隊活動項目當中。

（二）學校方面存在對于主題活動認知的偏差

以紅色主題活動的開展情況為研究對象，本文發現，當前學校教學工作中對紅色主題活動的認知理解能力存在偏差，導致在紅色主題活動的組織開展方面，停留在片面化、淺表層次，無法深入紅色主題活動背后，利用紅色文化的精神來對學生進行鼓舞。一方面，在活動組織開展過程中，參與活動組織和輔導工作的輔導員存在說教的情況，無法為少先隊員提供自我教育、自我參與、自我鍛煉的空間。常見問題表現如由上而下布置作業形式，要求少先隊員寫空洞的活動總結，或者出現輔導員包辦現象，通過講述紅色精神的方式，對少先隊員進行教育。少先隊員群體沒有自主參與的空間，也缺少自我思考、提出自主看法的機會。在這樣的環境下，少先隊員很容易產生反感情緒；另一方面，學校對于紅色主題活動的認知不足，無論是紅色主題活動的策劃、準備還是執行，都缺少從少先隊員自身需求出發的內容設計，使得紅色活動本身無法發揮其應有的作用，無法為學生群體提供思想理念和價值方向的引導。兩個方面的共同作用導致紅色主題活動停留在淺層、缺少文化深度，同時有著嚴重的形式化特征。

五、少先隊紅色主題活動建設的著力點

（一）以趣味化形態提高活動魅力

對于小學階段少先隊員的活動參與來說，主題活動的建設需要通過豐富類型資源的方式，打造趣味性的活動場景，形成對少先隊員的吸引力，帶動少先隊員在活動中參與體驗的熱情，幫助少先隊員在活動當中獲得鍛煉。結合主題活動的形式特點，小學少先隊紅色主題活動可以分為常規教育和專題活動兩個環節，雙管齊下實現同步推進。首先是常規教育方面，校園少先隊主題活動可以采用校園廣播播放紅色歌曲、學校中隊進行輪流出黑板報等形式進行。同時輔導員教師應當與少先隊員共同參與，開展紅色文化演講、紅色歌曲大合唱等活動項目，打造良好的校園文化環境，增進學生對于主題活動的精神理解。此外，還可以在校園內組織開展以活動主題為核心的書畫競賽活動、祭掃烈士陵園等活動，將常規活動與學生的日常學習生活緊密聯系。在專題活動方面，要結合具體的趣味化活動項目背景，來推進活動形式的創新。例如開展紅色作品演繹為主題活動，組織少先隊員通過演紅色話劇來感受革命人物所經歷的苦難，感受今日生活的來之不易；組織開展紅色觀摩活動，學校通過與地方景區、紅色博物館等進行溝通協作，開展“紅色教育一日游”活動項目，由學校輔導員教師與導游工作人員共同擔任向導，承擔教育講解任務，使學生能夠深入其中，感受紅色精神文化的氣魄的震撼。

（二）打造年輕化輔導員隊伍

輔導員是直接面對少先隊員的教育工作者，在小學教育系統當中，輔導員的活動支持和教育能力，直接決定著主題活動的整體質量。為了能夠提高小學少先隊主題活動的質量水平，充分發揮少先隊主題活動的創新價值，小學教育系統需要積極推進輔導員的隊伍建設，為輔導員隊伍注入新鮮血液，打造一支教育素養高、創新意識強的年輕化隊伍，拉進與學生之間的距離，為學生帶來親切感的同時，能夠為少先隊主題活動提供多種形式、形態的創新服務。年輕化輔導員隊伍能夠更加深入少先隊員的日常生活，了解小學階段學生心中所想，感受學生內心對于學習和自我提升的訴求。部分少先隊員有著較強的責任意識，希望能夠在班級和學校當中起到表率作用，因此需要通過各種各樣的主題活動來獲得磨煉。輔導員便能夠從學生內心出發，結合少先隊員的學習特點和工作方向，為他們提供參與鍛煉的場景空間，幫助少先隊員在為同學提供服務的過程中獲得鍛煉，并通過鍛煉感受到內心的充實。學校方面要持之以恒地推進少先隊輔導員隊伍建設，由輔導員與少先隊員共同配合，合力創造，打造出一個令少先隊員滿意，同時能夠真正在少先隊員的成長中提供服務的活動場景，發揮主題活動在樹立思想信念、全面育人方面的重要作用。

少先隊主題活動的組織開展，并不是一種機械式的形式化活動項目，同時也不能夠對成熟的活動組織形式進行直接照搬。少先隊主題活動要根據青少年身心健康發展基本情況，認識到青少年心理和行為可塑性特點，有針對性地從學生的成長規律出發，組織開展以教育為主、寓教于樂的教育活動形式。主題活動中需要突出紅色文化的核心元素，將紅色價值與學生的生活、學生的感受體驗緊密聯系起來，帶動學生從感知、價值判斷到行為塑造，能夠以革命先烈為榜樣，不斷踐行革命傳統，不斷進行自我約束，真正成為社會主義事業接班人。