中學生勞動教育實踐研究

劉盈杰 （甘肅省武威市涼州區南園學校）

新課程改革要求教師要培養學生的創新精神、實踐能力，促使其養成健康的審美情趣和生活方式。在開展勞動教育的過程中，學生帶著自己的創想參與到實踐活動中，運用雙手創造美的世界，更好地融入生活。在初中班主任工作中，教師要基于新課程改革的思想，積極組織勞動教育，激發學生對勞動的愛，將自己的創意融入實踐活動中。

一、砥志研思，豐富中學生勞動教育的內容

（一）改變勞動觀念，強化責任意識

新課程改革要求改變注重知識傳授的傾向，引導學生端正學習態度，在掌握技能的同時形成正確的價值觀。所以在設計勞動教育實踐活動時，教師也要圍繞這一點，引導學生反思自我，從而強化責任意識，提升勞動觀念。

學校可以設置勞動責任崗，讓學生圍繞班級值日生、大掃除、班級環境設計和裝飾這幾個項目設計具體的崗位，并明確每一個崗位的具體內容，然后讓學生思考自己可以勝任哪一個任務，并參與到競選中。在勞動實踐后，還要組織學生互動討論，說說取得了什么收獲。學生發現努力勞動能改變班級的環境，因此激發了自豪感，同時，他們也認識到身在什么崗位，就要擔負該崗位的職責，這樣就端正了他們的勞動觀念。

在初中勞動實踐中，教師也要通過設置勞動責任崗的方式讓學生認識到每一個崗位都很重要，都對建設班級環境起到了積極作用，進而激發他們的責任意識。

（二）擁有勞動技能，提升勞動水平建設

在端正了勞動觀念之后，學生還要擁有一定的勞動技能。教師組織學生參與到校園清潔活動中，并引導他們在實踐中靈活運用各種勞動技能。

在組織“校園清潔”活動時，教師從掌握技能是否全面、能否將多種技能有效融合、能否在勞動中融入創意這幾個角度入手，加以引導，使學生對勞動技能的掌握上一個層次。如在清理地面時，很多學生只會使用掃帚，實際上在清理帶有泥漿的地面時，還可以試著運用鏟子等工具。

新課程體現了新的知識觀，認為知識技能不只是凝固起來供人掌握和存儲的東西，它具有不確定性，要運用創造性思維，建構出新的意義。所以在勞動實踐中教師不僅要讓學生掌握技能，而且還要讓他們運用重組、融合等方式，展現創意，提升勞動水平。

（三）培養勞動精神，學會相互合作

勞動精神指崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的精神。新課程倡導自主、合作、探究的學習方法，教師要組織學生參與到合作活動中，讓他們相互監督、鼓勵，通過互動討論等方式反思自己的勞動態度，進而提升勞動精神。

在國慶節期間，教師組織學生合作美化教室。他們決定制作一些紅燈籠和彩花，張貼起來，烘托出熱烈的氣氛。但是有很多學生不知道該如何制作燈籠和紙花，這就需要團隊合作，由一名組長帶領小組成員共同學習，掌握制作方法。此外，有的學生能力不足，無法獨立完成燈籠竹制框架的制作，這就需要幾名同學配合完成。最后，教師引導學生評選出最專注、最樂于助人的小組成員，給予獎勵，并讓其他同學從榜樣的身上汲取力量，提升勞動精神。

在合作交流的過程中，教師要引導學生尋找團隊中的榜樣，體會他們執著專注、精益求精的精神。這樣有助于培養學生團結互助、愛崗敬業的精神，成長為未來社會需要的人才。

二、融合情感，培養中學生對勞動的熱愛

（一）情感為“橋”，激活行為熱情

新課程的教學目標為三維目標，包括知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀等。所以在勞動教育中，教師不能單純地提升學生勞動技能，還要引導他們提升情感。根據埃里克森的人格發展階段理論，初中生處于青春期轉型階段，他們一方面想要證明自己已長大，另一方面又渴望得到師長的愛護。教師要從這方面入手，搭建情感的橋梁，激發其行為熱情。

由于不少學生在家庭生活中勞動意識淡漠，所以教師設計了“我的家，我做主”主題活動，激發他們的情感。首先激發學生在家庭生活中的主人翁精神，讓他們思考家中有哪些地方不夠干凈、整潔，然后思考如何整改。學生可以從整理自己的臥室、書桌等簡單的活動開始，逐步進展到幫助父母大掃除、整理閣樓等難度較大的工作。通過這樣的活動，激發學生主人翁意識。其次，還要設計親子活動，讓學生感受到家長的關愛。如可以設計“臥室大變樣”活動，家長給孩子整理房間，而孩子則給家長整理臥室，然后看看誰的調整力度更大，呈現效果更好。這樣的活動以情感作為橋梁，讓學生深刻地認識到自己是家庭的一份子，要承擔一部分的家務。同時，又不會讓他們感覺到負擔，而是將家務勞動變成和家長溝通、交流的一種手段，優化親子關系。

只有激發學生心中對勞動的愛，勞動的種子才能真正扎根。用情感作為橋梁，學生不會感到勞動是負擔，反而會認為這是一種創造幸福感的方法。

（二）情感為“核”，回味過程快樂

在情感教育中，班主任可以將情感作為活動回顧的內核，讓學生在活動過后回憶整個過程。學生感受到勞動的艱辛，同時也體會到了合作互助、挑戰自我的興奮，在收獲后，他們又體會到了快樂。這樣能提升他們的幸福感，從而激發他們參與后續活動的渴望。

在參與“蔬菜園地”農業勞動后，教師組織學生各自說說自己的感想。他們可以說說原本對該勞動項目的想法，在參與勞動后，想法是否有所改變。如有學生提出：“我原本以為種蔬菜是一件很容易的事情，但是沒有想到，來到菜棚里，我竟然連黃瓜和絲瓜都分不清，真的面臨了很大的挑戰。”還有學生認為：“暖棚里十分悶熱，和我以前想象的一點都不一樣。”此外，他們還可以談談自己遇到的囧事，說說如何挑戰自我。如有學生提出：“施肥的時候，我覺得肥料真的好難聞，我捏著鼻子還感覺想吐。”最后，他們還可以說說收獲成功的喜悅。“雖然勞動的過程很辛苦，但是新摘的黃瓜真的很嫩，特別好吃。”教師讓學生說說以后是否還想要參加類似的活動，學生不約而同地表示還會選擇，因為他們從中體會到了快樂。“雖然勞動的過程很辛苦，但是能讓我認識不同的植物，了解各種農具，感受植物成長的喜悅。所以我覺得自己的付出是值得的。”

在活動回顧中，學生體會到原本以為很輕松的工作，原來也需要花費經歷，而一些看似難度很大的勞動項目，只要努力去做，也能獲得成功。這樣就讓他們激發了對勞動的情感，他們會帶著探索、挑戰的心態參與到后續的工作中。

（三）情感為“尺”，調整評價標準

在勞動后，教師要避免用單一的標準來評價，而要用情感為“尺”，調整評價標準。首先要注意因人而異，對于不同能力的學生，要采用不同的評價標準。其次要根據態度和情感來評價，分析該學生是否認真參與其中。最后還要注意進行成長性評價，要看看學生是否有所進步。

在“我為家人做飯菜”的活動中，教師采用情感為“尺”，進行多元化的評價。如有的學生完成了煮飯和蒸蛋的任務，而且蒸蛋的時候放了太多鹽，口味不太好，但是教師依然表揚了他，因為對于這名學生來說，實現了“零”的突破，他從完全不會做飯，到大膽挑戰自我，這本身就是一種進步。教師還參考了學生的態度，如有的學生在給家長做飯菜時，凡事都親自去做，而且將炊具和餐具都洗得干干凈凈，這種勞動態度值得表揚。但是有的學生則依然以“小皇帝”的姿態，“使喚”父母幫自己打下手，最后自己實際上只獨立完成了擺盤的工作，對于這樣的勞動態度，就要予以批評，讓他認識到自己的問題。此外，教師還組織學生參與到長期性的活動中，進行過程評價，學生將自己學會制作的飯菜記錄下來，看看在一個學期的時間里，自己學會了幾道菜，在口味、質量上是否有提升。通過自評，學生感受到了自己的進步，參與熱情也更濃厚。

以情感為“尺”進行評價，能讓評價變得多元化，同時也更容易讓學生接受。他們會根據評價結果積極反思，調整自己的行為，改善自己的態度。

三、鼓勵創新，拓展中學生勞動教育內涵

（一）創意設計，思路上創新

新課程改革認為要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生進行創新和實踐。很多學生認為勞動就只是簡單地重復，但是其實不然，在勞動中也可以融入創新思想。如在進行班級環境美化設計中，學生要將自己的創意融入進去，調整創作思路，讓班級面貌煥然一新。

在創建“書香班級”的活動中，教師引導學生參與到班級環境設計中，要體現出主題，烘托濃濃的學習氛圍。一開始，學生的思路比較窄，只想到可以在墻面上張貼一些和學習有關的對聯、標語，起到激勵的作用。但是這樣形式過于單調，于是他們就想到在墻面上張貼一些畫作，讓墻面色彩多元化一點。有學生提出了不同的意見，認為這樣的布置過于花哨，反而會讓同學在上課時分心去看墻面，效果不好。教師鼓勵他們思路更開闊一些，除了利用墻面，還可以利用其他地方，除了展示，還可以選擇其他形式。如有學生得到啟迪，認為班級的三角柜上方空著，可以充分利用起來，如在上面放置一些書籍，設計成班級圖書館，這樣既能體現文化氛圍，又不會讓同學上課分心。這個建議得到了同學的認可，他們很快分工，參與到清理打掃、書籍擺放、借閱管理等各種工作中。在這次自主設計中，學生豐富了勞動內容，思路得以拓展，展現了創新意識。

教師要引導學生提升思維能力，將自己的創意融入勞動項目的自主設計中，保護他們的創新意識，并肯定他們的創新勇氣。

（二）變換方向，行動上創新

在設計勞動主題活動時，教師要根據勞動形態的演變而與時俱進，轉變設計方向，讓學生參與到多種不同形式的活動中，在行動上創新。如在環境衛生方面，除了組織學生打掃衛生以外，還可以根據“生活垃圾管理條例”等方面的內容，安排學生進行垃圾分類相關的主題活動。

圍繞“垃圾分類”這個主題，教師設計了多元化的勞動任務。“如果同學們只是各自做好垃圾分類，那么很難讓其他人也響應其中，可以思考一下，有哪些有新意的活動方式，能讓自己和其他社會成員的垃圾分類意識得到提高。”在班主任的引導下，學生轉變了方向，設計出了一些具有新意的行動策略，如設立“垃圾分類監督崗”，利用中午、放學后的時間，擔當志愿者，監督其他人是否做到了垃圾分類，并幫助他人正確分類。其次是“垃圾分類宣傳崗”，學生整理了各種和垃圾分類有關的資源，上傳到網絡上，起到宣傳政策，指導他人垃圾分類的效果。還有學生轉化了角度，從“干辣椒、可回收垃圾再利用”的角度出發，利用廢舊飲料瓶、塑料板、紙板等材料，制作成工藝品、實用小物品等。這些行動方向都展現出了新意，同時也讓學生的思路更開闊，認識到可以從不同角度入手，搞好環保問題，讓更多人響應號召，做好垃圾分類。

在創新實踐活動中，學生體會到了新意，他們也會換個角度思考問題，用自己的實際行動展現出創意。

（三）個性定制，器材上創新

很多學生社會接觸面不足，觀察或用到的勞動器材也不多，教師要激發他們的創新意識，鼓勵其在器材上創新，設計各種實用的勞動小道具，從而提升他們的參與興趣。

如在大掃除中，學生面臨了不少問題，如掃地時地面容易揚灰，窗戶玻璃的外部很難擦干凈，且比較危險等。教師鼓勵學生從勞動器材上動腦筋，設計出新穎又實用的工具，解決實際問題。如有學生發現在掃地前灑水能解決揚灰問題，但是他們沒有水壺，所以灑水不均勻，效果不好。同學發揮創意，在礦泉水瓶上扎洞，制造出了和水壺相似的效果，得到了一致好評。還有學生從擦窗機上得到啟迪，認為可以利用磁鐵的吸附力，同時擦窗戶的里外兩面。但是在實踐中，他們發現效果不好，磁鐵容易掉落，操控效果也不好。此時有學生突發異想，從“鑷子”上得到了啟迪，用鐵片制作了一把長“鑷子”，在頭部捆上抹布或者海綿，就好像手臂延長了一般，能輕松清理。如果調整“鑷子”的長度，還可以清理角落或高處。而且，這種方法還避免學生爬到窗外擦窗，提高了勞動的安全性。通過個性化定制，學生感受到了勞動的樂趣，同時他們也享受“發明家”的榮耀，興趣愈加濃厚。

學生要多了解、接觸社會，尋找各種實用的勞動器材，然后將自己的創想融入進去，通過小組合作、探究實踐的方式自主設計新器材。這樣能讓“小發明家”起到榜樣模范作用，喚醒學生的勞動意識。

一些學生不重視勞動實踐，常常出現得過且過、敷衍了事、相互推諉等問題，這不僅影響了班級建設，同時也不利于提升學生的勞動意識。基于新課程背景，教師設置以生為本的工作策略，讓學生明白勞動的意義和價值，并深入參與到勞動實踐中。