探究“雙減”背景下的家校社協同共育

黎嘉欣

（重慶師范大學，重慶 沙坪壩 401331）

家庭教育是孩子成長的基礎條件，家長的言行、家庭環境、家風、家庭關系等都潛移默化地影響著孩子。在家庭教育中孩子形成的生活習慣、性格特點都會對學校教育和社會教育產生一定的影響；學校教育是孩子成長的必備條件，系統、專業的學校教育會幫助學生在德智體美勞方面得到質的提升，同時學校教育在一定程度上可以統籌協調校內外的教育；社會教育是孩子成長的保障，如少年宮、博物館等社會文化教育機構可以幫助學校開展實踐化教育，校外培訓機構可以促進學生的個性化發展，社會教育資源也能夠輔助家庭教育和學校教育順利開展。因此，家校社協同共育對于培養青少年全面發展和建設高質量教育體系具有重大意義。

一、“雙減”背景下家校社協同共育的問題分析

（一）家校社協同共育動機不一致

“雙減”政策實施的部分原因就是學生承擔著來自家庭、學校和社會教育的壓力，這嚴重影響著青少年的健康成長。家庭、學校、社會教育有各自的作用，但教育動機卻不一致。三方教育并不協同，甚至不顧孩子的身心發展規律，朝著不同方向發力，孩子的生活、學習被三者拉扯，長期感到焦慮和壓抑。家長為了讓孩子成才，采取極端化教育，要求孩子盡早識字算數，考試要極力取得高分，發掘眾多的興趣特長；學校為了提高升學率，獲得名譽，打亂正常教學秩序和學生的學習、生活節奏，擠占體育活動時間，頻繁安排考試，布置大量課后作業；社會教育培訓機構則以營利為目的，趁著小學“三點半”現象，借助鋪天蓋地的廣告宣傳讓家長陷入焦慮恐慌的情緒中，然后為孩子報上盡可能多的補習班。家庭、學校、社會都以自己的目的和方式來教育孩子，卻讓他們苦不堪言，影響孩子的心理發展甚至身體的健康成長。

（二）家校社協同共育關系不平衡

“雙減”政策要求我們要進一步明確家校育人的職責。在孩子成長的過程中，學校和家長都要承擔相應的責任，且這兩種責任是互補的，而不是互相推諉的。近年來，我們一直強調家校合作，但家庭、學校的邊界與定位的模糊讓家校關系長期處于失衡狀態，社會教育也常常被忽略。家長過分依賴學校教育，會導致家庭教育的缺失；家長極度不信任學校教育，也會導致家校矛盾。社會教育的配角地位，使得豐富的社會教育資源常常被忽視，大多數都只看重資金、場地的支持。

（三）家校社協同共育機制不完善

家校社協同共育機制不夠完善，社會培訓機構野蠻生長，教育資源利用不當，學校教育與家庭教育的合作機制也存在問題。在“雙減”政策發布前，學校未幫助家長樹立正確的教育觀。有的家長認為教育孩子的責任在學校，將孩子的一切都交給教師管理，或者將孩子的教育寄托于校外培訓機構。甚至在“雙減”政策發布后，家校社協同共育機制也未得到完善，部分家長因為校外培訓機構的整治，一直為孩子以后的升學及發展方向感到迷惘、焦慮。學校教育與社會教育的聯合育人也存在困難：社會教育資源利用率不夠，學校周邊的社區，當地的博物館、少年宮中所蘊含的教育資源都缺乏與學校教育資源的聯動，大部分學生仍然缺乏社會實踐的機會，無法拓寬自己的視野，鍛煉自己的能力。

二、“雙減”背景下家校社協同共育的優化路徑

（一）深化共育理念，提升共育認識

為落實立德樹人目標，家庭、學校、社會需要深化協同共育的理念，形成教育合力，幫助學生健康成長。家校合作的初衷是希望家長在協助學校的過程中理解學校的難處，學校給家長傳達正確的教育理念，達成子女教養的共識，讓家庭更信任學校，達到雙贏。學校與社會的合作也是希望能夠幫助學校改善條件，調節學校的教育教學活動，為學生提供更多發展所需的資源。學校作為教育的主陣地，要有計劃、有組織地去培養學生。“雙減”政策的實施需要家長更新育人觀念，了解孩子的身心發展規律，幫助孩子合理利用時間。社會教育的形式更靈活多樣，相較于學校教育、家庭教育來說，有更多的活動方式和更廣的選擇余地，同實踐相結合，更有利于學生的全方位發展。

我們也要清楚家校社教育的價值意義，讓家庭、學校和社會教育協同發力，幫助學生全方位發展。學校教育極為重要。學校是一個初級的社會環境，在這個環境中，學生要學習必備的社會技能。此外，家庭教育是整個教育的起點和基礎，也是不可或缺的。盡管家庭教育沒有學校教育的系統和專業，但對孩子性格特點、行為習慣、三觀塑造等方面的影響是學校教育所替代不了的。社會教育雖然目前還處于發展階段，功能和地位也偏向于輔助和配角，但隨著教育的改革和發展，社會教育越發不可替代。

（二）強化學校主體，增強家庭、社會支持

雖然我們主張學校教育、家庭教育、社會教育同樣重要，但在互相尊重、平等的基礎上，我們也需要明確學校教育在學生成長發展中的不可忽視的主導作用。一方面是學校教育引領家庭教育的重要作用，讓家庭教育更符合兒童成長規律和教育規律，充分發揮出家庭教育的作用；另一方面是學校教育統籌協調校內外教育的重要作用，能規劃學生的校外社會實踐，引進線上、線下的優質教育資源，合理利用社會教育。[1]當然家庭教育對學校教育也有一定程度的影響和促進，社會教育與學校教育的緊密結合能夠給予學校教育一定的支持，消除不良影響。家長的熏陶可以讓孩子的興趣更濃，教師也可以鼓勵家長帶著孩子參加校外教育活動，幫助孩子將興趣發展成特長，讓學生在自己喜歡的活動中培養才能、增長智慧。

（三）構建溝通機制，實現協同育人

“雙減”政策希望將立德樹人目標落到實處，且貫穿于家庭、學校和社會教育中。雖然家庭教育、學校教育、社會教育的功能定位不同，培育人的方式方法和最后成效也不同，但都占據著孩子的整個生活空間和時間，且各有所長，因此三方教育都至關重要，不可替代。國外教育中的精英教育就需要家庭、社會、學校三者的有機配合。我們需要構建家校社溝通機制，完善溝通渠道，爭取形成一個緊密聯系、長期配合的家校社溝通合作育人體系。在發展三方協同育人機制中，最大的難點是各方既要明確自己的身份職責，又要淡化各自的身份等級。[2]家校社協同育人，應當注意要以平等尊重為基礎，相互協調、緊密配合，共同促進學生全面發展。

三、結語

“雙減”政策對家庭教育、學校教育和社會教育提出了更高要求，要不斷加強三者的聯系，保持教育動機一致，努力形成減負共識，為孩子能健康成長、快樂學習而共同努力。公眾開始認識到家庭教育的重要性。孩子的學科學習可以放心交給學校，但孩子的品德和行為習慣，則需要在家長關注中培養，家長也要指導孩子合理利用時間，制訂科學的學習生活計劃，為孩子的健康成長打好基礎。社會教育中豐富的教育資源也要合理利用，配合學校教育的開展。如果課后服務不能滿足學生的興趣需求，就可以借助社會教育資源為學生提供服務。教育部門也要聯合各部門配合開展家校合作，推動社區與家庭教育的合作。

“雙減”政策的出臺，意味著家校社協同育人將會成為義務教育階段的新常態。學校、家庭和社會要共同承擔教育責任，合力共育，建立健全家校社協調育人機制，為學生成長、成才提供有力的支持。