幼兒園教師開展班本化主題活動的策略
——基于提升教師課程領導力的視角

□江蘇省溧陽市羅灣路實驗幼兒園 韋菲

隨著學前教育課改的持續推進，幼兒園課程體系不斷進行變革，課程內容需要更加細化才能滿足幼兒的個性化發展，在這種情況下，原有的校本課程甚至是園本課程都已經逐漸無法滿足幼兒的實際發展需求。因此，本文以提升教師課程領導力為視角，以幼兒教師開展班本化主題活動為研究對象，探討其活動開展策略，期望能為當前的幼兒教師提供一定的借鑒價值。

班本化課程設置的主要目的就是激發幼兒的興趣，促進其全面成長，在此過程中，幼兒教師的課程領導力起著至關重要的作用。教師對主題活動的頂層規劃、深度理解、組織實施以及科學評價等方面直接影響班本化主題活動的質量和效率。筆者將以自身所在的溧陽市羅灣路實驗幼兒園教師為例，以規劃、理解、組織、評價等為觀察維度，在日常班本化主題活動實施過程中進行詳細觀察和記錄，了解我園教師的班本化課程領導力現狀，并依據現狀提出一些具有可推廣性的建議。

一、相關理論概述

（一）班本化課程

班本化課程的概念是相對于校本化、園本化而言的，其主要指的是以班級為單位，根據班級的實際特色，深挖每個幼兒的發展特點，無論是從環境布置還是教學設計來說，都具有極強針對性的課程。從這個方面來說，班本化課程實際上是一種因材施教理念的體現，是避免同質化的重要手段。當前，全國范圍內的幼兒園在進行教學活動時，均是圍繞五大領域活動開展相關工作，這不可避免地會造成活動內容同質化現象，無法體現地域以及園所特色差異。而班本化的出現，逐漸打破了這種現象，讓各個幼兒園的特色體現了出來。當然，要想構建有效的班本化課程，對教師的要求較高，需要教師有較強的觀察和歸納能力，能從表象挖掘內在本質。這要求教師需要從幼兒的角度對課程進行審視和思考，要在原有知識體系上進行特色創新。

（二）課程領導力

課程領導力概念是領導力概念在教育領域內的具體應用，在把握課程領導力前，需要對領導力有所認識。領導力實際上指的是一種影響，無論是通過人格魅力還是其他具體手段，只要能實現組織目標，均是領導力較強的表現。在學前教育領域，同樣需要教師具有較強的領導力，教師通過自身的影響，實現課程目標，就是一種課程領導力，具體來說，課程領導力主要包括課程決策能力、課程組織能力、資源整合能力以及課程評價能力。教師具有較強的課程領導力是至為重要的，它實際上涉及教學的各個方面，在任何教學環節都有對應。針對幼兒教師來說，同樣如此，只有教師具有較強的課程領導力，才能合理科學地進行活動規劃，從宏觀角度上來保證設計的規范和完整性。當然，課程領導力的內涵隨著時代的發展而不斷擴充，對教師的要求也在逐步提升，要求教師掌握的能力也更加復雜，教師只有秉持終身學習的態度，才能保證自身擁有良好的課程領導力，保證班本化課程的順利實施。

總之，本文以班本化課程和課程領導力為兩個理論基礎，是有所考慮的，因為兩者實際上處于一種相互促進和相互影響的關系，課程領導力是保證班本化課程有效實施的基礎，而班本化課程的科學開展是課程領導力的具體體現。

二、幼兒園教師開展班本化主題活動的現狀分析

筆者對我院教師的觀察周期為一個星期，觀察人數是大中班的8 名教師，在觀察的過程中，每位教師都完整呈現了整個活動組織過程，現將觀察結果歸納如下：

（一）理解

在理解這一個觀察維度內，筆者對8 名教師進行了觀察，發現其中有3 名教師對班本化課程理解程度不深，將班本化主題活動組織成了五大領域常規活動。另外五名教師雖然利用了班級的特色資源，并在活動開展前進行了學情了解，所開展的活動比較符合幼兒的實際特點，但是對班本化主題活動的理解還較為淺層，經驗還稍顯不足，在后面的活動開展中，就只顧著完成活動任務，沒有以幼兒全面發展為核心引導其發展。

（二）規劃

筆者在教師開展主題活動前，會對8 名教師的教案進行觀摩，發現教案中在設計理念方面還存在著較大的問題。班本化課程應以促進幼兒全面發展和豐富認知經驗為原則，但是大部分教師沒有體現這一點，反而在引起幼兒興趣這一項上，所有教師價值取向趨同，所設計的活動內容十分豐富，但是雜亂無序，前后沒有邏輯，完全無法以幼兒已有的知識體系為基礎進行有意義學習。

（三）組織

在活動組織實施方面，主要以教師談話引導和幼兒觀察、動手操作為主，基本遵循了“以幼兒為中心”理念。但是組織形式稍顯單一，活動與活動之間的銜接不順暢，甚至會出現活動前后的“沉默期”和“空白期”，教師沒有對此進行深度思考，對班本化課程的認識不足。

（四）評價

8 名教師在開展班本化主題活動的過程中，均是以“幼兒是否喜歡”為唯一評價標準，幼兒喜歡就是一次較好的游戲活動。教師評價幼兒是否喜歡這一標準時，沒有任何客觀依據，完全是主觀判斷，因此缺乏一定的科學性，評價對象也較為簡單，活動效果并沒有得到真實的評價。

三、幼兒園教師開展班本化主題活動的問題分析

根據以上現狀調查，從理解、規劃、組織、評價等方面進行問題審視，共發現了以下幾個問題，筆者對此進行詳細闡述，為后續策略的提出提供材料支撐。

首先，關于“理解”方面，大部分幼兒教師對班本化課程的內涵理解不夠深入，很多教師認為只要根據班級特色進行具體活動設計，就已經滿足了班本化課程構建的全部要求，甚至還有教師打著“班本化課程”的旗號開展常規游戲活動，這自然無法發揮班本化課程的內在價值。實際上，打造班本化課程應更多關注活動與活動之間的內在邏輯關系，只有將其內在邏輯關系體現在具體設計中，才能稱之為一門課程，否則便只能算作單一的活動組織。當然，很多教師由于經驗不足，無法切實掌握幼兒的實際特點，從而沒有體現班本化課程的內涵，這均是需要改進的地方。其次，關于“規劃”方面，幼兒教師普遍呈現一定的片面性。所有課程實施都需要圍繞促進幼兒全面發展為原則，而教師并沒有從整體上對此進行思考，一部分教師將關注點放在了班本化課程特色體現方面，在活動組織的過程中，著力凸顯幼兒特色，引起學生興趣，從而導致課堂混亂，經常出現顧首無法顧尾的局面，而且為了凸顯幼兒個性，采用單一引導的策略，整體活動組織效率低下，這是在活動設計方面的嚴重失誤；另一部分教師雖然課堂組織有序，但是完全沒有班本化課程的體現，仍舊以五大領域常規活動為主，同質化現象明顯，因此兩極分化問題突出。然后，關于“組織”方面，受到整體設計不佳的影響，活動組織質量較差。教師的課程領導力偏弱在這個方面得到了集中的體現，并沒有通過自身的影響，實現課程目標。很多教師沒有深入了解過班本化課程，更沒有集中對自身的課程領導力進行訓練，教育機制明顯不足，因此在出現問題時，無法及時解決問題，降低了活動組織的質量。當然，究其根本原因，還是因為教師對班本化課程并不理解所致，正是因為理解不夠深刻，因此在活動組織方面就無法凸顯效率，教師的綜合素養也呈現較低的情況。最后，關于“評價”方面，最為凸顯的問題就是主觀性較強和評價主體單一，教師完全憑自身的主觀印象進行判斷，以“幼兒是否喜歡”為唯一評價標準，并沒有制定評價量表和觀察表，客觀性不足，評價方式單一。在評價活動中，教師是唯一的評價主體，這也是導致評價主觀性較強的原因，評價主體單一就不會科學，對幼兒的表現性評價就會存在忽略的情況。實際上，教師也并不是很重視過程性評價和動態評價，這兩種評價方式均是教育評價的重要方面，過程性評價能充分觀察幼兒學習的過程，并依據過程挖掘其中存在的問題，并肯定幼兒的努力程度，而動態評價更為重要，充分發揮出了即時反饋和即時解決的功能，這種評價方式可以讓幼兒印象深刻。但是，在筆者觀察的過程中，并沒有看到教師采用這兩種評價方式，因此評價方式單一也是其中存在的重要問題。

四、幼兒園教師開展班本化主題活動的策略分析

幼兒教師班本化課程領導力的提升并非一夕之功，通過對本園教師的觀察，其所存在的問題比較普遍和凸顯，現對提升幼兒教師班本化課程領導力提出以下幾點看法。

（一）提升對班本化課程的認識深度

班本化課程內涵的認識才是教師開展班本化主題活動的基礎，但是目前幼兒教師的專業素養還優待提升，教師只有不斷通過自我學習，提升自身的研究能力，才能有效提升課程領導力。當然，幼兒園作為教師成長的主要促進者，也應提供合適的學習機會，定期組織教師參加學術講座和專題活動，并組織部分教師派往優秀幼兒園進行觀摩學習，吸取經驗，從理論和實踐兩個方面武裝教師的思想。此外，幼兒園還需有意識地提升教師的課程領導力，同樣需要從理論和實踐兩個方面做起。可以邀請企業內以及高校知名的專家來園開展講座，強化教師對課程領導力的認識，因為課程領導力脫胎于領導力概念，而企業高管在領導力認識方面有較為豐富的實踐經驗，因此邀請企業高管進行經驗傳授也是一個較好的方式。同時，要對教師的課程領導力進行集中磨煉，應圍繞課程領導力的維度進行每個環節的鞏固，通過競賽、磨課等方式進行演練，確保教師課程領導力穩步提升，只有從這兩個方面提升教師的認識和技能，才能為解決班本化主題活動中的問題奠定基礎。

（二）豐富構建班本化主題活動的方法

在這個方面，教師要從橫向和縱向兩個方面進行思考和探索。在橫向上，幼兒教師應綜合多個主題促進幼兒的全面發展，多個主題之間的銜接需要教師在開展前進行詳細設計，只有通過不斷嘗試，才能讓自身的開展方式變得更加具有邏輯性，才能由點到面地建立屬于自身的活動組織體系；在縱向上，應發揮經驗豐富的教師的研究作用，在實踐中發現問題和研究解決問題，并梳理一套可推廣的活動組織和構建經驗，讓其他同行進行學習，這樣才能全面提升幼兒教師的課程領導力。比如，在“我是中國人”的主題活動中，教師應引導幼兒對自身的姓名產生好奇心理，然后依據班級特色資源構建一個低結構的游戲活動，在幼兒已有知識經驗的基礎上制定活動過程，當幼兒經驗的逐漸豐富之后，教師可以進一步開展“有趣的中國字”“了不起的中國”等主題活動。這是一個典型的橫向構建方法，當然在此過程中，不同專業化發展階段的教師應要善于從這些活動中挖掘問題，橫向與縱向研究結合，才能有效提升教師課程領導力。

（三）幼兒園提供制度保障

要想充分發揮幼兒教師的自主性、積極性，還需要幼兒園提供相應的制度保障，正如上述的橫向與縱向研究方式，如果幼兒園不支持，教師也很難堅持下去，也就是說，幼兒園健全的制度以及賦予教師足夠的教學權力，是教師課程領導力提升的前提條件。一是幼兒園在活動設計、組織方面要給予教師足夠的權力，不能將其活動行為完全僵化，更不能因為班本化課程體系還不完善，就完全放棄教師開展此項活動的嘗試，幼兒園應鼓勵幼兒教師參與課程實施方案的編寫；允許教師在合理合規的前提下，針對幼兒特色進行主題活動設計，掌控活動進程；給予教師足夠的權力對自身所設計的班本化課程進行靈活調整等，只有這樣，才能讓教師的課程領導力充分發揮出來；二是要建立教師保障機制，提供足夠的條件和資源促進教師課程領導力的提升。比如，幼兒園可以針對不同教師的短板提供針對性的指導；整合資源，為教師落實和實施班本化課程提供保障，如針對班本化主題活動評價主體單一的情況，幼兒園就可以安排其他教師一起參與評價，有條件的情況下還可以邀請部分家長參與評價等。除了提供園本保障之外，幼兒園還需要提供班本保障，要營造較為和諧的活動開展氛圍，對班級內教師與保育員之間的關系，引導兩者形成相互尊重和相互配合的關系；幼兒園還需要考慮教師的實際情況，按照教齡、性格、學歷、興趣等進行合理的安排，發揮班本文化建設的潛在價值。當然，家長的配合也非常重要，幼兒園應多組織一些家園互動的活動，讓家長參與進來，從而有效提升班本化課程的質量。

五、結語

綜上所述，班本化主題活動是提升幼兒興趣以及促進其全面發展的重要途徑，也是提升幼兒教師課程領導力的重要工具。當前，很多幼兒教師還對班本化課程很不熟悉，這主要體現在思想認識、組織實施以及評價方式方面，幼兒教師只有不斷進行自我提升，強化思想認識，并結合實踐研究，才能有效解決活動組織中出現的問題，讓自身的課程領導力得到有效提升。