奏響學習準備“前奏”三方助力幼小銜接

□福建省廈門市秀德幼兒園 盧茜茜

幼小銜接是大班幼兒重要的“起跑線”，讓大班幼兒順利渡過幼小銜接階段，對幼兒今后的成長與發展也起著至關重要的作用。為了讓幼兒在升入小學前充分做好準備，可以從家園活動、社會活動等層面豐富幼兒小學體驗，借助三方力量，共同促成幼兒的學習準備。目前幼小銜接工作的開展還存在一定的問題，如銜接不密切、指向不明確、家園校三方合作不到位等。本文基于《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱《幼兒園指導要點》）中關于如何做好幼小銜接“學習準備”的指導建議，借助家園校三方力量，推動幼兒的幼小銜接工作。《幼兒園指導要點》明確指出在開展幼小銜接教育工作中，要全面準備、把握重點、尊重規律；提到幼兒的學習準備主要從主動性、習慣、興趣、能力四個方面開展。但是在具體的工作中，仍舊存在幼兒園對大班幼兒的幼小銜接教育沒有真正落到實處，針對家園合作開展的內容較多，針對家園校的合作內容較少，而且很多都是一次性的合作，沒有形成連貫性，使幼小銜接工作不夠全面。在開展具體的教育活動過程中，通過有效地滲透家庭、幼兒園與小學的相關活動，開闊幼兒的視野，在豐富幼兒體驗的過程中激發幼兒的幼小銜接學習活力，讓幼兒更自愿、更自覺地完成學習準備。

一、創新三方助力合作內容，促成幼兒了解小學生活

幼小銜接不只依賴于一日生活的活動，還需從家庭和小學資源中不斷挖掘創新的內容，結合幼兒的實際興趣和學習規律，為幼兒提供創造性的活動內容，滿足幼兒的自我發展需求，通過有準備的學習內容，為將來更好地適應小學學習生活奠定基礎。例如，在開展“小學體驗館”主題活動時，筆者為幼兒預設了豐富的幼兒園、家庭和小學參觀活動。幼兒通過參觀小學，體驗半日生活，初步了解升入小學一年級后學習生活發生的變化，了解小學生的每日學習流程。在回到幼兒園后，幼兒在班級的區角游戲中打造了“小學體驗館”，設計了“一天學習計劃表”，自己制訂學習計劃，教師為幼兒的計劃提供支持，靈活調整一日生活時間，讓幼兒開始養成制訂計劃和按計劃完成學習活動的習慣。在幼兒養成良好的計劃能力后，筆者與家長進行溝通，在家庭中也鼓勵幼兒開展施行每日計劃，制定明確的時間和學習任務，進一步培養幼兒良好的學習習慣，為進一步推動學習能力的發展做好準備。除此之外，還融入了創意幼小銜接主題活動內容，包括“課間十分鐘”“探秘小學生活”“小學生的計劃表”“小學可以學到什么”等。在每一次開展幼小銜接活動時，筆者為幼兒引入豐富的小學與家庭資源，通過開展“家長助教”“媽媽故事會”“我是小學生”等活動形式，請家長、小學教師、小學生參與活動，讓幼兒了解更多關于小學生活的內容，用創意的幼小銜接活動內容為幼兒提供充足的學習準備。《幼兒園指導要點》指出：對需要多次探索的活動，要提供足夠的時間和空間，鼓勵支持幼兒持續完成，避免因活動頻繁轉換干擾幼兒專注做事。通過有效的合作、互動、交流，不斷推進活動內容的細化與完善，讓幼兒持續深入地了解小學生活的內容，為今后入學做好心理、生活和學習方面的準備。

二、打造三方助力實踐活動，培養幼兒良好學習習慣

靈活有趣的活動形式，會吸引幼兒的目光，大班幼兒自主探究能力強、動手操作的能力也有很大的發展，他們更樂于在游戲和學習活動中自己做主。因此筆者在開展家、園、校三方活動時，為幼兒提供有創造力的活動形式，讓幼兒更積極地參與其中。例如，在開展“小書包”活動中，筆者與小學教師和小學生進行網絡互動，開展家長活動，請家長來到幼兒園與幼兒一起探索“書包的秘密”。筆者請小學一年級的小學生為幼兒錄制關于小書包的視頻或圖片，透過視頻介紹，幼兒可以了解小學一年級哥哥姐姐們的書包里都裝什么，每天必備的物品有哪些，為學習做好準備。在活動中，筆者還為幼兒提供創造性的活動形式，開展校園聯合活動，請一年級的教師帶領小學生來到幼兒園，為幼兒現場展示自己的書包，為幼兒介紹小學生的生活，特別是請小學生現身說法，為幼兒介紹小學與幼兒園的不同。例如，小學的課間十分鐘，“在十分鐘的課間能做些什么呢？”大班的幼兒向小學學進行了提問，在小學教師的幫助下哥哥姐姐們用視頻的方式記錄了課間十分鐘的實況，觀看后大班的幼兒在理解、梳理的基礎上，用計劃的方式制訂了屬于自己的小學課間十分鐘計劃，對今后小學的生活充滿了期待。除此之外，小學生還向幼兒展示有趣的小學生活，特別是增加了一些有趣的課程，在學習的過程中可以累積更多的知識和經驗，也能參與更多課后興趣班，進一步激活幼兒對小學生活的興趣和向往，并且能主動積極地投入幼兒園的學習活動中，樂于做好充足的學習準備。有趣又能滿足幼兒好奇心的主題活動，其樂融融的家庭親子交流，為幼兒營造一個和諧溫馨的活動環境，幼兒可以在一種愜意的學習氛圍中，不斷發展自己的學習能力，進一步激活更多學習興趣。

三、拓展三方助力領域，培養幼兒良好學習品質

《幼兒園指導要點》在“學習準備”的建議中在比較豐富的領域列出了比較明確的指導目標，從探索能力的培養、表達能力的發展再到幼兒良好的學習習慣和學習品質的形成，都基于大班幼兒的學習規律和學習興趣進行了明確的建議，因此在開展幼小銜接活動時，應形成更豐富的領域拓展，將各領域的知識與幼兒的學習準備有機地融合在一起，讓幼兒在集體學習和一日活動中獲得更好的熏陶和正面影響。如在語言領域提到要培養幼兒認真傾聽和表達的能力，同時注重發展幼兒的前書寫能力。在科學領域，提到要“引導幼兒嘗試用數學的方法解決日常生活中的問題”，在社會領域，提到要帶領幼兒多參與社會實踐，在藝術領域提倡讓幼兒繪畫、表演的方式表達自己的心得體會。在健康領域關注幼兒的書寫姿勢和健康心理。在開展三方助力幼小銜接的活動時，也應從多個領域出發，打造多元化的家園校合作，為幼兒提供做好全面學習準備的機會。讓家園校都能參與其中，讓幼兒在課堂以外的學習活動中，獲得更多新鮮的認知，激發幼兒對小學生活的向往，也可以讓家長在參與幼兒園與小學的聯合活動中，了解小學生的學習規律，樹立科學的教育觀。

例如，在開展科學領域的活動中，筆者與社區小學開展有效溝通聯系，參與小學組織的科學社會實踐活動，如帶領幼兒一起走進科學館或實驗基地，此間幼兒園積極與小學教師進行互動，了解小學生開展科學實踐活動的流程，同時與家長開展家園互動，家長做好充足的準備，配合幼兒園與小學共同開展的社會科學實踐活動，通過有效的家校園互動，讓幼兒與小學生共同走入社會活動，與小學生更密切地接觸，不但體會到小學生活的多樣性和趣味性，也讓幼兒在接觸相關的學習內容時，能從小學生的學習活動中獲得直接的影響，對幼兒的探究能力、觀察能力、知識遷移能力的提升都有很大的幫助，并在愉悅快樂的活動中幫助幼兒累積豐富的學習經驗，培養幼兒的學習品質。在開展健康領域活動時，筆者利用假日小分隊的活動形式，讓家長參與其中，利用周末的時間，到社區周邊的公園與幼兒一起開展運動游戲，培養幼兒良好的體能，激活幼兒的智能，讓幼兒有充足的體力做好學習的準備。在一日生活過程中，筆者在不同的領域為幼兒滲透幼小銜接活動，支持幼兒的自主探究，鼓勵幼兒間互助合作，開展深度學習。

在開展社會領域活動中，筆者也充分聯合小學校，與家長一起參與小學組織的社會活動，讓幼兒在社會實踐中更深入地了解小學生活，推動幼兒在社會實踐中學習興趣和學習領域的不斷拓展。例如，與周邊小學開展合作，共同發起社會實踐活動，讓大班幼兒與小學一年級學生一起參與活動，從他們那了解小學的生活，并且學習他們身上的優秀品質。在重陽節開展“敬老愛老”的活動中，與家長一起帶著幼兒走進敬老院，為敬老院的老人們表演節目，聽他們講過去的事情，幫助老人打掃衛生，為他們做一頓美食，讓敬老院變得熱鬧起來。在一日生活過程中，在不同的領域為幼兒滲透幼小銜接活動，支持幼兒的自主探究，鼓勵幼兒間互助合作，開展深度學習。筆者也充分聯合小學校，與家長一起參與小學組織的社會活動，讓幼兒在社會實踐中更深入地了解小學生活，推動幼兒在社會實中學習興趣和學習領域的不斷拓展。在一日生活過程中，透過不同的領域為幼兒滲透幼小銜接活動，支持幼兒的自主探究，鼓勵幼兒間互助合作，開展深度學習。幼兒園科學教育應該以幼兒身心特征為基礎，從各種視角出發，提升幼兒在科學知識、能力、態度、情感等方面的綜合素養。通過家庭、幼兒園和社會的通力合作，在更多的綜合性的領域內融入幼小銜接活動，促成幼兒對具體事件的認知，在更多場域為幼兒提供學習準備機會。

四、整合三方助力學習資源，激發幼兒閱讀興趣和能力

幼兒園、家庭、社區有著無法替代和替換的教育資源，《幼兒園指導要點》中提到要“培養幼兒的閱讀興趣和能力”和“保護幼兒的前書寫興趣”，因此教師應根據幼兒的好奇心，在平時的生活中為幼兒準備充足的學習活動，利用幼兒的好奇心和探究興趣，開展創新的觀察活動。教師應提供多種體裁的兒童文學作品，引導幼兒感受閱讀活動帶來的快樂，愿意與別人交流自己的感受。引導幼兒能從前到后有順序地閱讀，認真觀察和理解畫面內容，了解故事的情節線索，認識頁碼。例如，教師在園組織“幼小銜接”專題繪本閱讀活動，閱讀與上小學相關的繪本《小學什么樣》《我準備好上小學一年級了》《我上小學了》《大頭魚上學記》，集中活動后將繪本投放至閱讀區提供幼兒自主閱讀，還可開展繪本漂流活動，提供繪本允許幼兒借閱回家，讓幼兒與家長一起閱讀繪本并制作“閱讀心得”，引導幼兒利用文字、圖畫、符號等方式記錄自己對繪本閱讀的思考。

在日常的生活中保護幼兒對符號、文字的興趣和敏感性，感受文字符號在日常生活中的功能和意義。例如，在開展主題活動會說話的符號主題中，引導幼兒收集日常生活中幼兒園、馬路上、商店里、社區都有哪些符號，符號傳遞的信息什么，帶領幼兒一起探索符號的秘密。教師可以鼓勵幼兒用圖畫記錄符號，將符號記錄運用于班級環境的創設中，如自然角公約、區域游戲規則、節約水電、記錄食譜、自制菜單、自制圖書等，將幼兒的記錄創設成主題活動墻，使墻面會“說話”。幼兒可以通過符號記錄的種植觀察記錄表，讓家長了解幼兒在園學習，指導幼兒用符號記錄教師的通知，促進家園互動與親子互動，請家長在日常生活中引導幼兒體會標識、文字符號的用途。比如，向幼兒介紹醫院、公用電話等生活中的常見標識，讓他們知道標識可以代表具體事物，結合生活實際，幫助幼兒體會文字的用途。如買來新玩具時，把說明書上的文字念給幼兒聽，了解玩具的玩法。

教師應讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養書寫的興趣。幼兒在前書寫發展過程中，應遵循幼兒發展規律并基于幼兒視角、興趣，用適宜的方法激發幼兒前書寫的愿望。例如，在戶外活動后，鼓勵幼兒將自己的所思所想用繪畫、符號等形式記錄成游戲故事，表達自己的游戲體驗和感受并與同伴進行分享。在設計“我的畢業心愿”調查表中，鼓勵幼兒用圖畫、符號記錄下自己的心愿清單，讓幼兒體會寫寫畫畫的方式表達自己的想法和情感。將幼兒設計的心愿清單進行分類、投票、統計，并陳列到班級環境中，使幼兒獲得初步的成就感。書寫的準備還隱含在許多游戲和生活活動中，手的精細動作能力，手與手腕、肘關節、肩關節的配合及穩定性，手眼協調能力，注意力，這些都影響著幼兒的前書寫。要根據幼兒的握筆方式的年齡發展趨勢，提供相應的書寫工具。例如，在美工區中投放了粗細不同的毛筆，提供幼兒繪畫簡單的“國畫”“百家姓”，還可以趣味性更強的3D 打印筆能讓幼兒體驗到立體的書寫效果，使幼兒在制作3D 立體作品的游戲中體驗書寫的樂趣。隨著幼兒手部肌肉的發育、對書寫的興趣和握筆姿勢的發展，逐步提供水彩筆、記號筆、鉛筆等較為成熟的書寫工具。

總之，幼小銜接是一個短暫而重要的時期，需要家長與教師不斷磨合、互動，引入多方資源，開展有效的家庭教育指導，采取創新的活動樣式，才能更好地讓幼小銜接活動符合大班幼兒的實際情況和發展水平，在滿足幼兒興趣的基礎上，提升幼小銜接的有效性，讓幼兒在幼兒園的時光更加豐富美好。幼小銜接活動需要經過長時間的不斷累積，更需要家長、幼兒園和全社會的努力，讓幼兒在更多真實情境中進行體驗才能初步達到效果，借助更多樣化的教學模式，有效提升幼兒學習準備效率，借助豐富的學習體驗提高幼兒對小學生活的適應能力。