信息技術與農村中學學科教學的深度融合

□甘肅省甘谷縣磐安初級中學 楊芳第

在信息技術迅猛發(fā)展的當下，農村中學學科教學與信息技術也實現了深度融合，這不僅要求農村中學學科教學工作的開展具備趣味性，促使農村中學生更主動地學習學科知識，同時還要優(yōu)化農村中學學科教學的結構，保障學科教學工作的開展效果。基于此，本文就對信息技術與農村中學學科教育深度融合的策略與方式進行了探討。傳統(tǒng)的農村中學學科教學中所運用的教學模式及方式比較落后，并且也未充分運用信息化技術來展開教學工作，因此學生在吸收知識內容的整個階段，就難以對知識進行深刻的感知及體會，導致學生的學習效果不好。而伴隨農村地區(qū)的不斷發(fā)展，在開展農村中學學科教學工作時，學校也越發(fā)重視運用信息技術進行教學，這樣不僅能為課堂教學工作的開展提供新型的手段，確保教學工作能以更形象化、生動化的方式展開，如此學生也能更快地吸收知識內容。

一、根據學生情況，實施有效融合

信息化是當前社會最為明顯的特征，社會要求新型人才必須具備更多的能力。在中學信息技術教育中，信息技術與各學科教學的結合，能有效提升學生的思維能力、聽說讀能力以及團隊合作能力，這些都是信息時代的學生必須擁有的能力和素質。如果學生在這些方面的能力不完善，就會對自身的學習和生活以及未來的發(fā)展產生不利影響。信息技術與農村中學學科教學二者之間的深度融合，強調針對學生的具體情況來實施，教師要切實了解農村中學學科教學以及信息技術深度融合期間容易出現的問題，并積極探尋解決問題的適宜方式。相較于城市學校來說，農村學校的學生人數往往較少，因而課堂教學展開的時間也會更為充裕。因此，教師可借助信息技術，為初中學生的課堂學習創(chuàng)造出更適宜的條件，做到實現展開影像、圖像以及聲音等一體化的農村中學學科教學工作，這在一定程度上能豐富和拓展教學內容。在具體教學期間，教師也可借助網絡平臺得到更豐富的教育資源，結合學生所具備的特征和教學工作展開的具體內容等，做到科學化地展開教學工作，優(yōu)化各項教學環(huán)節(jié)。教師還可以在一定程度上結合該地區(qū)的特色化資源，讓農村中學生在知識學習的整個階段，不但可以掌握充足的知識內容，也可實現提升其綜合能力及素質。除此之外，教師也可發(fā)揮出信息技術的作用，對教學方式加以創(chuàng)新，為學生創(chuàng)設出更良好的學科教學情境，切實凸顯出學生在農村學科教育中的主體性地位，促使農村學生獲知及掌握更充足的學科學習方式，也可深化學生對相關知識內容的掌握程度。再者，對農村中學教師而言，在展開教學工作時，還要對學生的整個知識學習過程加以充分的了解和關注，轉變傳統(tǒng)單一地重視最終學習成效的模式，使農村初中生可將自身所學到的知識內容進行良好的轉化，讓其可作為學生所擁有的重要能力。并且，教師在利用信息技術展開學科教學工作后，也能強化學生對學科學習的認知程度，使學生在學習過程中能有更高程度的主動性以及積極性，從而也可保障農村中學學科教學工作的開展效率。

二、運用信息技術，促進師生之間互動

在以往的農村中學學科教學工作展開期間，教師往往都是課堂中的唯一“主角”，而學生則往往為“配角”，只會機械化地進行知識內容的學習。特別是在“填鴨式”模式的影響下，教師和學生之間的交流與互動均不夠理想。而在當前展開農村中學學科教學工作的過程中，若能夠將其和信息技術二者之間進行深度的融合，則有利于促進師生二者之間的便利性互動以及交流。如一些學習軟件，都能夠設置學生端以及教師端，而在此客戶端中，教師可及時掌握每個初中生進行知識學習時的不足，以及所產生的疑惑，從而能在展開學科教學工作時，側重性地進行知識內容的講述。學生也能利用此平臺來了解自身進行知識學習的實際狀況。這樣的軟件能結合學生的真實學習狀況，向其推送相關的材料以及提出良好的建議等。這樣，初中生在進行課下學習時，則也能有的放矢地進行知識內容的學習，對自身在學習期間所出現的問題及所產生的疑惑，他們也能利用該平臺和教師進行溝通，以便獲得教師的幫助，更好地解答好此問題。這樣不但可以促進師生之間的充分交流以及互動，也有利于提高學生的學習質量。除此之外，教師還能切實發(fā)揮出軟件所具備的優(yōu)勢作用，為自身和學生之間，學生和學生之間，以及自身和其他同仁之間的對話以及聯系，創(chuàng)造出重要的平臺，將以往“填鴨式”模式轉變?yōu)楫斍疤骄渴健⑿路f式的教學模式。而在此種模式下，農村學科教師也并非唯一的“主角”，需扮演好促進初中生獲知相關知識，強化其技能水平以及提高其思想素質的重要指引者以及組織者的角色，這樣也能為創(chuàng)造出民主化、自由化的教學氛圍創(chuàng)造出必要的條件。

三、借助信息技術，優(yōu)化學生學習方式

信息技術和農村中學學科教育二者之間的深度融合，也能提升學科教學工作的開展成效，有利于實現因材施教的重要目標。這主要體現在教師能借助信息技術所具備的數據整合功能，使農村初中生以在線的狀態(tài)來進行習題的練習；而教師則能根據最終的反饋結果來提煉出重要的數據信息，以便了解學生對知識內容的實際吸收和掌握情況，明晰學生對知識掌握所存在的共性問題，以針對相關的數據信息內容，來調整和優(yōu)化自身的教學計劃，實現有所針對地開展好教學工作。信息技術在農村中學學科教學中的充分運用，還可為教育工作的展開打造更良好的環(huán)境，促使學生更好地投身于實際的學習實踐中，并在此過程中鍛煉學生的相關能力以及提高農村中學生的綜合素質。例如，在介紹“計算機硬件”時，教師可以廢棄的實物讓學生來觀察，并運用多媒體電子白板，讓學生上手操作，將相關的硬件放到合適的位置，鞏固學生對計算機硬件的知識。此外，教師還可以設計一些小游戲，用游戲來吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在玩中學、在玩中練。如在學習《長城》這一節(jié)課程內容的時候，信息技術學科教師可以應用多媒體計算機，結合教學為學生播放音頻以及視頻等教學資源，讓學生通過對音頻視頻的觀看，來掌握課本教材內容所具有的特點，并且引導中學生積極地思考，踴躍發(fā)言，將課本教程內容的特點進行總結和概括。中學教師可以結合一些課堂教學提問，讓學生更深入地理解課本教材知識，再配合信息技術手段，讓學生盡快獲得最理想的答案，同時注重學生學習興趣的提升。比如，在教學中學習“地震”等學科知識時，中學教師就可以利用信息技術為學生播放一些地震的場景錄像，讓學生通過對錄像的觀察，各自談一談看地震錄像的感受，并且讓學生思索在實際地震救援中，救援人員會采取什么樣的步驟，會運用到什么樣的技術來對被困人員進行救助，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，緊密聯合視頻中的地震救援內容來展開思索。在這樣的教學中，通過對信息化教學手段的運用，使學生的思維整體結構得到優(yōu)化，并且進行更多創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、提升農村中學學科教師運用信息技術的能力

一些農村中學教師雖然工作經驗較為豐富，工作資歷也較高，但其所具備的信息技術水平有待提高。而對新入職的教師，他們應用信息技術的能力要強一些，對一些基本的操作均能熟練掌握，然而在教學經驗方面卻不足。這會在一定程度上制約農村中學學科教學工作發(fā)展。所以，要想保障農村中學學科教學工作的開展效果，促進信息技術與農村中學學科教學二者之間的深度融合，學校就要將提升農村中學學科教師運用信息技術的能力作為一項關鍵點，對此，一方面要強調吸引農村中學新教師投身于知識內容以及技能的學習中，做到及時轉變自身的學科教學理念，并通過和同仁之間的溝通以及探討，獲得更豐富的學科教育經驗。另一方面也要提高農村老教師對信息化技術運用的重視度，以積極開展此方面的培訓工作，實現增強全體農村教師的信息化教學認識程度。這樣，教師才可以在具體的教學中，更熟練和有效地利用信息化技術來展開學科教學工作，達成提高農村中學學科教學效率的開展目標。

五、讓信息技術應用于教學課堂設計

很多農村學校在教育基礎設施建設上，格外注重教室環(huán)境和學生在戶外活動的場地，對應用信息技術完成整堂課內容的教學，缺少結合邏輯思維和教材內容的經驗和設計。這讓農村教師把技術當成了為學生展示教材內容的一種特殊方法，缺少將其融入教學活動中的意識。教師必須轉變自身的思維，最大限度地應用信息技術完成教學活動設計，解放學生學習的雙手，使他們的大腦能快速運轉起來，這樣，中學學科的教學效率才能有所提高。教師也可以把學生對學科知識的實踐和練習，作為在課堂中專門講解的課題任務進行研究，集中處理他們在學習中不容易弄懂的問題。通過減少學生在每堂課上接觸到的知識量，提高他們用于記憶和理解知識的學習空間。再應用信息技術創(chuàng)造富有想象力的課堂環(huán)境，對學科教學進行展示教材內容、引導學生提問、回復他們問題的一體化設計，使課堂時間能得到充分的利用。在學科教學時間安排中的學生休息片刻內，應用信息技術和相應的設備，播放能舒緩學生身心、提高他們智力水平的樂曲，使學生在休息時，能把心思放在提升自己的身體素質上，避免他們因過度關心自己的學習成果，而出現緊張、抑郁等與同齡人相處不融洽的心理因素，否則會嚴重影響學科教學的質量。再針對部分學生在舒緩身心方面的更多需求，應用信息技術完成科教短片、教材動畫等視頻內容的展播，讓他們在娛樂過程中也能學到知識。

六、應用信息技術體現學科教學的優(yōu)秀內容

很多學生對環(huán)境的變化十分敏感，對信息技術設備卻存在很大的興趣。他們認為使用先進的教學設備，是對其學習成果的尊重，也會在教師廣泛應用信息技術的前提下，更加配合教師完成學科教學的整體過程。但對教師而言，如果這種做法只是為了吸引學生的關注，卻不能達到良好的教育效果，不如直接對學科教材進行講解好，能更好地提升中學教育質量和水平。其中，教學經驗比較豐富的教師，甚至能在不使用教材的前提下，為學生全面展示教材中的知識點，更能提升教學效率和學生完成教材內容學習的速度。但這也造成了學生個人解題思維能力的缺失，呈現出學生過度依賴教師或信息技術設備的情況。因此，教師要更好地應用信息技術，更好地呈現學科教學中教材優(yōu)秀內容，利用幻燈片和語音動畫，把教材語言文字活靈活現地展現在學生面前，讓他們能通過多次觀看教材畫面，形成對學科知識內容的牢固記憶。并應用信息技術完成對教材課后習題的講解，清晰地呈現對教材進行分析的邏輯思維。這樣，學生才能在腦海中形成獨立的解題思維，嘗試用教師教授給他們的知識和方法，練習完成課后習題的解答和所學知識的梳理，完成對所學知識的有效學習和復習。教師可以結合信息技術課程的特點，在教學過程中給學生分享信息技術相關的動態(tài)，讓學生對信息技術保持新鮮感，拉近師生之間的距離。

七、觀察和提升應用信息技術的教學效果

教師對信息技術的應用過程，主要是通過對學生進行知識的授課來得到體現。因此，教師的言論并不能代表學生的真實學習水平，需要教師通過觀察他們的學習狀態(tài)、了解他們的學習成績，最終得出學科教學在效果上是否是應用了信息技術，而得到質量上的提升。其中，學生在學習中真正學到了知識時，他們在課堂上回答教師提問的速度會開始提高，完成課后習題的正確率也會得到提高。一些看上去用心思考，卻沒能跟上教師思路的學生，通常是不理解學科概念或學科解題思路，不適應信息技術設備環(huán)境。因此，教師要針對這些學生的學習狀況，增強用于解釋概念性名詞的教學語言，使學生能聽懂學科知識內容，提升應用信息技術傳授學生基礎知識的教學效果。

總而言之，信息技術與農村中學學科教學二者之間的深度融合，不但能轉變以往滯后性的教學方式以及模式，也能轉變農村初中生吸收以及掌握知識內容的方法和方式，還可使教學工作的開展具備活躍的特征。這樣，學生在課堂學習中的主動性也可獲得進一步的提高，從而能實現在信息技術的促進下提高農村自身的相關能力及綜合素質。