曉其理方能踐以行
——初中化學概念教學策略

□山東省淄博市淄博張店建橋實驗學校 王德艷

化學概念屬于化學基礎知識的核心組成部分，對學生學習化學知識、掌握化學變化有著直接的影響。只有學生真正理解了化學概念，才能真正在實踐中應用、在實際中發展，達到初中化學教學的最終目的。初中階段是學生剛開始接觸化學知識的基礎階段，在這一階段正是讓學生對化學知識建立一個清晰概念的關鍵時期。但是，很多的初中化學教師更傾向于對學生學習成績的提升，反而忽視了概念教學的重要性。一些初中化學教師就會在講解化學概念時過于簡單，讓學生對化學概念的理解就像是囫圇吞棗，沒有真正理解和掌握化學概念。這樣的現象就導致了學生在之后的化學知識學習時，總是無法了解化學變化，在學習化學知識和化學實驗時也感覺困難重重。基于此，初中化學教師要改變以往的教學策略，找到自己在化學概念教學中的問題和不足，繼而針對性地制定教學策略，讓學生真正掌握化學概念，并且可以應用在實際中。

一、初中生學習化學概念的困境

（一）忽視概念之間的聯系

在初中化學課本中，很多的知識概念之間都是有著密切的聯系，但是因為需要滿足學生的認知能力和承受能力，所以很多的緊密相連的概念知識都是分開教學，以方便學生更好地學習和接受化學知識。但是一些初中化學教師在教學時并沒有有效將前后有聯系的知識概念進行整合。這一現象就導致學生在學習化學知識概念時，總是出現學了忘、忘了學，而且無法有效將知識點串聯應用。這一問題也是當前初中生在學習化學概念中的一個重要困境需要盡早解決。

（二）不注重概念深入挖掘

一些初中化學教師在講解化學基礎概念時，大部分都是一筆帶過，讓學生簡單了解一下這些概念的大概意思和內容就可以，并沒有注重對概念的深入挖掘。這一情況就會使學生對化學基礎概念掌握并不牢靠，而且很容易出現概念混淆、邏輯混亂的情況。這也是很多初中生在化學考試中出現的常見錯誤。因此，不注重對概念的深入挖掘，同樣是當前初中生學習化學概念的困境之一，也是初中化學教師開展概念教學時重點解決的問題之一。

（三）概念教學方式過于單一

概念教學方式過于單一會導致學生對概念知識學習的興趣下降、理解不足，更不能集中注意力進行學習。而且單一的教學方式會限制學生思維、不利于學生知識概念的接受和理解。大部分的初中化學教師概念教學方式都是以書面講解為主，偶爾會利用信息技術開展教學，這樣的概念知識教學過于片面，也是導致初中生學習化學概念的主要困境之一，初中化學教師要以此為基礎制定教學策略，從而實現有效開展初中化學概念教學的教學目的。

二、概念教學在初中化學課堂中的應用策略

（一）剖析知識點，深入分析概念

初中化學課堂進行概念教學不是單純地讓學生死記硬背，初中化學教師應該利用合適的教學方法讓學生理解概念，從而掌握概念。但是在當前，依舊有很多的初中生在學習化學知識時死記硬背，其主要的原因就是對化學概念的理解不透徹。基于此，初中化學教師可以通過將化學概念剖析，從而深入分析概念，幫助學生糾正在概念認知上的不足，從而建立嚴謹的邏輯思維。因為初中化學課本中很多的知識點內容相似，如果不能深入剖析理解，那么學生很難分清這些化學概念，很容易導致概念知識混淆的情況出現。基于此，初中化學教師就要重點剖析一些化學概念，反復推敲、深入分析，從而讓學生在內心中建立一個清晰的化學概念。例如，在進行單質與化合物的概念教學時，筆者首先將概念中的純凈物進行強調，因為純凈物是單質和化合物進行分類的前提。繼而筆者會帶領學生分析單質與化合物的元素種類數量，讓學生找到判斷它們的標準。因為很多的學生在學習時總是會將過氧化氫混合物認為是化合物，還會將氧氣臭氧的混合物認為是單質。在深入剖析了化學基本概念后，學生對混合物、化合物以及單質有了一個明確的認知。筆者隨機點幾個學生回答問題，他們都清晰而又正確地回答問題。表示化合物是兩種及以上元素組成的化學物質。單質則是有一種元素構成。混合物是兩種及以上的物質混合組成。在聽到學生邏輯清晰的回答對問題后，筆者就明白，學生真正掌握了這三種概念。這也表明了剖析知識點深入分析概念，是幫助學生真正掌握概念的有效方式之一，推動了初中化學概念教學的有效開展。

（二）結合實驗內容，引入化學概念

實驗是初中化學教學中非常重要的組成部分，可以說是影響化學課程開展的關鍵。因為化學本身就是一門實驗學科，只有在不斷實驗中才能印證猜想、掌握概念。基于此，初中化學教師也要合理利用化學實驗幫助學生認知概念、掌握概念，從而實現概念教學在初中化學教學中的有效應用。在實驗中學生可以很直觀地利用實驗過程觀察實驗變化，從而更加準確、深入地理解化學概念。因此，初中化學教師在進行實驗教學時要結合和引入一些化學概念，讓學生在實驗中觀察和探究，從而深入掌握。筆者在進行初中化學概念教學時也喜歡用實驗的方式更高效地幫助學生理解和掌握概念，也起到了很好的作用。例如，筆者在講解到化學變化以及物理變化的概念時，就帶領學生開展了一項對比概念，讓學生通過實驗對比清楚，分清物理變化與化學變化的不同。筆者開展了對比實驗很簡單，在安全的地方用兩張紙、剪刀以及打火機進行實驗。先將紙用剪刀剪碎，然后用打火機將紙燃燒。筆者讓學生觀察這兩種實驗的不同之處，有什么變化？而變化的結果又是什么？很快學生開始思考這其中的奧秘，接著學生一個接著一個表達了自己的想法，在后面表達的學生會在之前表達學生的基礎上進行思維延伸。很快學生就掌握了化學變化和物理變化的不同。因為物理變化沒有產生新的物質，紙被剪碎了之后依舊是紙，只不過是形狀不同罷了。而紙燃燒之后生成了灰，這與紙的本質不同。在利用實驗教學進行實驗演練后，學生對概念知識的掌握更加深入。這也說明了實驗教學對初中化學概念教學的開展很有幫助，是促進初中化學概念教學有效開展的助力。

（三）利用思維導圖，分類概括概念

思維導圖是一種高效又實用的思維工具，可以讓學生對知識點的記憶和概念的分類有很好的區分。如今，思維導圖在教育領域中的應用十分廣泛，也在很多學科中屢建奇功。因此，初中化學教師也可以將思維導圖作為一種教學輔助工具，利用其幫助學生分類概括概念，從而更好地理解概念、掌握概念。筆者在進行初中化學概念教學時也會利用思維導圖進行概念的分類概括，讓學生通過思維導圖找到知識點之間的關聯，繼而在自己的大腦中構建一個清晰的知識網絡，這對學生學習和掌握化學概念很有幫助。但是如果僅僅是將所有的知識點以思維導圖的方式羅列，那么學生依舊很容易將概念混淆，而且對知識的記憶也不會得到加強。基于此，初中化學教師要找到更合適的方式將思維導圖的效果發揮出來，推動初中化學概念教學更好地開展。例如，筆者在利用思維導圖進行概念教學時，就會將思維導圖以樹狀圖的形式將所有的知識點進行串聯，讓學生可以跟隨樹狀圖的邏輯找到知識點之間的關聯。為了進一步幫助學生加強記憶、分類概括概念，筆者在構建思維導圖時還將一些關鍵位置的知識點進行隱藏，讓學生根據前后知識點的內容進行推敲，從而找到這一關鍵位置的知識點內容。在利用這樣的方式開展思維導圖后，學生的學習興趣得到了激發，思維空間得到了拓展，在不斷尋找和探索中強化了學生對知識點之間的聯系，學生對化學概念的掌握也變得更加牢靠。這一教學反饋充分地說明了思維導圖的作用，的確有效起到了推動初中化學概念教學開展的效用。

（四）結合生活實際，加強概念理解

結合生活實際也是幫助學生加強概念理解的一種方式，因為初中生已經積累了很多的生活經驗，如果將化學概念與生活實際相結合，就更容易激發學生學習興趣，而且方便學生理解掌握，是提高初中化學概念教學有效性的方法之一。在初中化學課本中，很多的化學知識都與生活實際有著直接的關聯。初中化學教師需做到的就是將這些知識點與生活實際進行聯系，以生活中的內容將化學概念進行展示，從而幫助學生理解。筆者在進行初中化學概念教學時也經常會利用生活實際展現化學概念，以方便學生了解掌握。

（五）開展小組合作，多層面分析概念

單純通過教師講解概念以及學生自主學習概念都是不完善的，單純依靠教師講解很難讓學生真正消化和理解。但是讓學生自主學習探究也容易出現漏洞。基于此，初中化學教師可以通過小組合作的方式改變這一現象，讓學生通過討論交流拓寬知識面，從而多層面的分析概念，達到有效理解掌握化學概念的教學效果。筆者在進行初中化學概念教學時，會利用小組的方式開展教學。為了更好地將小組合作方法的教學效果展現，筆者除了會以小組為單位進行討論交流之外，還會組織一些小組競賽，一方面是通過小組合作的方式讓學生更好地開拓思維空間、牢靠掌握概念。另一方面是增強組織凝聚力，讓學生在小組合作中更好地交流和探討，形成一股強大的力量。例如，筆者在進行初中化學概念教學時，在講到一個概念知識點時，會先讓學生以小組的方式進行學習交流，對這一概念有一個清晰而又全面的理解。然后筆者會讓每一個小組選出一個代表講解這一概念，其他的小組可以隨時舉手補充。筆者會在所有小組對這一知識概念講解完后進行補充，防止有遺漏。而且筆者也會組織一些相應的小組競賽，都是以化學概念為主的競賽。例如，有一次筆者在課堂上組織了一場小規模的競賽，在講解完置換反應后，讓學生以小組為單位寫出在化學中經常出現的四大反應都有什么，并且讓每一個小組都要畫出四大反應與置換反應之間的關系圖。

在布置這一任務進行小組競賽后，學生都紛紛開始討論交流，在不斷補充和完善下，最終每一個小組都完成了一幅正確的關系圖。只不過是有快有慢。于是筆者獎勵了前三名小組，也鼓勵了剩下的小組。在開展了小組競賽后，學生的思維空間進一步得到了拓展，學生對概念的理解和掌握也更加牢靠。這也說明了開展小組合作可以讓學生多層次地分析概念，有助于學生深入理解和掌握概念，提高初中化學概念教學有效性。

（六）利用對比分析，清晰掌握概念

對比分析是幫助學生清晰掌握概念，不容易將知識概念混淆的一種教學方式。初中化學教師可以在教學中將內容相似的化學概念進行列舉，然后帶領學生對比兩個概念，從而找到這兩個概念的不同點和相同點，從而幫助學生更清晰、深入地理解和掌握概念。這種對比分析會將概念的內容更有邏輯地展現，對學生的記憶和理解很有幫助。筆者在進行初中化學概念教學時也會將一些相似的化學概念用對比分析的方式進行講解，在講解后，學生對概念的理解和掌握變得更加清晰牢靠，在之后的學習和考試中也很少出現概念混淆的情況。例如，筆者在進行化學性質和物理性質這兩個基本概念的講解時，先帶領學生學習兩種性質的概念內容，讓學生明白物理性質是不需要通過化學變化就可以表現出來的性質，而化學性質則相反，需要通過化學變化表現。然后筆者開始引導學生舉例發現，顏色、氣味、溶解性以及沸點等都是物理性質，而氧化性、可燃性以及酸堿性都是化學性質。然后在引導中學生發現，物理性質可以通過自己的感官或一些專業儀器進行測定，不需要發生相應的化學變化，而化學性質則是必須用化學變化才能展現出來。而兩者的相同點就是都是物質的固有屬性。在開展了對比分析后，學生對化學概念的掌握更加嚴謹、牢靠，在之后的提問和考試中也沒有出現過錯誤。這些現象都表明了對比分析是有效開展初中化學概念教學的有效方式，需要被初中化學教師重視起來，從而推動初中化學概念教學的開展。

三、結語

總而言之，開展初中化學概念教學要打破枯燥的教學模式，不能讓學生單調地背誦和記憶概念，而是要運用合理的教學方法讓學生全面、高效地理解化學概念，從而掌握化學概念。所以不論是結合生活實際還是思維導圖或對比分析，都是幫助學生全面、深入理解化學概念的一種方法，對推動初中化學概念教學的開展很有幫助，也讓學生在大腦中建立了一個完善、全面的化學概念知識體系，這對初中生今后學習化學知識有著極大的助力。