初中歷史教學中學生自主能力的培養

□甘肅省張掖市山丹育才中學 邵建華

當下社會正處于高速發展階段，對主動探索性人才需求逐年攀升。教育是國家發展的根本，也是培養優秀人才的搖籃，廣大教師應重視培養學生的自主能力。在初中歷史教學中，教師應引導學生掌握適合自己的學習方法，加強對學生自主學習能力的培養，這樣才能真正提升自主學習能力。在初中歷史教學中，教師想要培養學生的自主學習能力，就要先了解學生的身心發展特點，再通過生動有趣的教學方式，有效激發學生的學習興趣，從而達到提升學生自主學習意識的目的。在歷史教學中，教師應充分發揮自己的輔助和引導作用，幫助學生開拓思維，探尋歷史的精髓，從而讓學生擺脫對教師的依賴，能獨立分析歷史事件和歷史問題。本文就初中歷史教學中學生自主能力的培養展開分析，并提出幾點策略。

一、培養學生自主能力的意義

在初中歷史教學中培養學生自主能力有著多方面的意義，不僅能夠促進學生綜合發展，還能推動歷史教學改革與創新。首先，可以拓寬學生學習歷史的廣度。學習主動性的高低會直接影響到所取得的學習效果，如果學生是在被動的環境下學習歷史，其內心會本能地產生一種排斥心理，注意力也無法集中，在課堂中獲取的知識自然會少于教師傳授的知識。而且，在遇到問題時，也會習慣性地依賴教師或同學，懶得動腦思考。主動學習則不同，在遇到問題或是學習新的知識點時，學生會更主動地思考和探究，有助于深入了解知識點。可見，在學習中培養學生的自主能力，能有效地激發學生學習的主動性，學生獲取知識的渠道也不再局限于課內。其次，落實因材施教。初中生個體間雖然年齡差不多，但思維方式、學習興趣、認知水平等都存在一定的差異。有的學生喜歡歷史，掌握了很多歷史知識，有的學生則不喜歡歷史，對知識的了解和掌握只停留在課本上。針對這一情況，教師應合理地開展差異化教學，只有這樣，才能滿足不同層次學生的學習需求。但無論是利用“翻轉課堂”還是“線上線下融合教學”，對學生自主能力都有一定的要求。由此可見，在初中歷史教學中培養學生的自主能力，不僅能提升學習效率，還能促進其實現全面發展。

二、初中歷史教學中培養學生自主能力的策略

（一）激發學生自主學習動機

中華文明以其獨特的風格，創造的文化碩果層出不窮，至今仍對世界文明產生著深遠的影響。在初中教育階段傳授學生歷史知識，家國情懷培養是非常重要的一個環節。互聯網視域下推動了新課程改革，初中階段歷史學科的目標更加明確，尤其是在這個學生價值觀形成的關鍵節點，教師更應引領學生朝著全面發展的方向邁進。以家國情懷引領學生發展，是本文重點研究和探討的問題。想要培養學生的自主能力，就要先在課堂中調動其主觀能動性，這樣能更好地激發其學習歷史的興趣。教師在課堂中可以根據教學內容創設教學情境，盡可能挖掘每個學生的創造潛能，有效地指導和點撥，這樣既能保證學生全身心地投入課堂學習，又能讓其在課堂中具有足夠的參與動機。舉例來說，在學習“唐朝的中外文化交流”一課時，教師可以先利用多媒體展示我國外交相關資料，讓學生對全球化發展有一定的了解，并激發學生民族自豪感。學生觀看完視頻資料后，教師提出問題：“國家之間的交流有助于經濟和文化的發展，而且外交并不是現代才有的交流形式，遠在唐朝時我國就與一些國家有著友好的往來。大家想知道當時的交流情況嗎？”學生的好奇心會被充分調動起來，教師可以借助這一契機展開后續教學活動。這種教學形式能有效激發學生的內在動機和外在驅動力，促使學生產生想學、要學的欲望，為積極參與自主學習提供了源動力。

（二）讓自主學習觀念深入人心

教育改革后，學校大力倡導教師重視培養學生的自主學習能力，對此，教師在課堂中要向學生講解自主學習的重要性，并鼓勵其相互之間多交流自學經驗。這樣既能形成良好的學習氛圍，又有助于學生養成良好的學習習慣。同時，教師也要通過實踐教學，讓學生從中收獲成就感，從而意識到自主學習的重要性。久而久之，自然可以擴大自主學習的影響力，讓學生體會真正成為課堂主人，從而使自主學習觀念深入人心。舉例來說，在學習“宋代經濟的發展”一課時，為了培養學生的自主能力，教師在新課導入環節要先運用情境教學的方式激發學生的學習興趣，之后讓學生自行閱讀教材內容，從農業、手工業和商業等多個方面分析宋代經濟發展的表現，并嘗試探索“經濟中心南移的時間”“宋代南方經濟發展的原因”等問題。教師要給予學生充足的自主學習時間，之后鼓勵其大膽地與同學交流自己的學習成果和經驗，并向教師匯報自學所得。這一過程中，教師要做一個好的傾聽者，耐心地聽學生闡述完后，再對其進行評價或糾正。久而久之，學生就會積累豐富的自學經驗，從而提升自主能力。

（三）探索自主學習掌握知識的方法

在歷史課堂中培養學生自主能力的目的就在于，期望學生能通過自學掌握課本知識，這是決定學生學習效率高低的關鍵因素。在歷史教學中，重大歷史事件往往包括背景、經過、影響等主要內容，傳統教學中學生多是依靠死記硬背，這種方法的效率低下，且容易出現記憶混淆的情況。為了將復雜的知識簡單化，教師可以將語文概括大意的方法引入歷史課堂中，同時借助思維導圖來幫助學生梳理知識點，建立明確的知識框架。舉例來說，在學習“隋朝的統一與滅亡”一課時，教師先利用多媒體播放“大運河”音樂，向學生展示大運河圖片，以“大運河”為話題導入新課。接著，在教學中以時間軸為線索，講解隋朝統一與滅亡過程中發生的重大事件，這樣學生可以更直觀地了解歷史事件先后發生的順序。之后，為了加深學生對歷史人物和事件的理解，教師可以繪制思維導圖，以隋朝為核心，隋文帝和隋煬帝為關鍵詞，補充時間線索、發生事件、產生影響等內容。這種教學形式下，學生可以對隋朝歷史有更深刻的認知，且通過對信息的分析和重組，建立明確的知識框架，有利于幫助學生更系統化地掌握知識點。

（四）尊重學生之間的個體差異

在初中歷史教學中，教師要正確認識到學生之間的個體差異，并摒棄“一刀切”的教學方式，避免因為教學方法不當而影響學生對歷史學習的興趣。教師應有意識地保護學生的學習積極性，根據不同的學生制定不同的教學目標，引導每個學生都積極參與到教學活動中，這樣才能讓每個學生都能在課堂中有所收獲。舉例來說，在學習“元朝的統治”一課時，為了在課堂中讓每個學生的自主能力都能得到培養，教師應為其設計不同難度的問題和教學目標。教師要提前對學生進行合理的分層，并為其設計難度不同的問題和教學任務。如在課堂提問環節，教師提出基礎性問題：“元朝的疆域范圍是什么？”并指定歷史基礎不佳的學生作答。而提出探究性問題“行省制度帶來的影響”時，應指定基礎較好的學生作答。為不同層次的學生設計不同的問題，能有效地吸引學生參與教學活動，并促使學生為了回答教師提出的問題而積極、主動地進行學習。

（五）小組合作探究新課內容

自主學習并非要求學生獨立完成知識探究，在參與自主學習活動期間，學生需要在遇到困難時通過查閱教材、參考書、歷史學科相關網站，甚至向教師或同學求助解決問題。因此，為提升學生自主學習的效率和效果，教師可以根據學生的綜合特點劃分學習小組，引導其與組員共同探索新課內容。通過這種方式，可以讓基礎薄弱的學生及時獲得組員的幫助和鼓勵；基礎較好、學習效率較高的學生在為組員提供幫助期間，也能加深對新課知識的理解程度，并在收集史料、分析史料和答疑解惑期間鍛煉自己的歷史解釋素養，促進綜合水平的提升。舉例來說，在學習“宋元時期的都市和文化”一課時，教師可以根據學生的歷史基礎、對宋元時期歷史知識的興趣程度和性格特點等劃分學習小組，引導其在獨立閱讀教材、查閱相關史料的基礎上，在組內參與合作探究，解決自主學習過程中遇到的困難，并分享自己的收獲，為組員提供適當的幫助。通過這種方式，可以有效提升學生的自主學習成果，并使其在團隊合作期間，獲取愉悅的自主學習體驗，借鑒他人的學習方法。

（六）共享學生自主學習成果

歷史知識探究期間，學生可能會針對同一歷史事件產生不同的看法。通過引導其分享自己的自主學習成果，不僅有助于使學生在與同學共享成果期間取得成就感，還可以督促學生在自主學習期間進行深入的思考和探究，并將自己的想法與他人的感想進行對比，從而能更全面、深入地看待歷史事件、人物等對時代發展的影響。鑒于課堂時間有限，教師可以引導學生以小組為單位匯總組員的自主學習成果，由各組代表借助信息技術將所學成果分享到班級群組或“班級歷史學習展示角”，在此基礎上，學生可以在觀看其他小組探究成果的同時，進一步對所學的歷史知識進行分析和思考。當學生對他人的觀點產生深入了解的欲望或質疑時，就可以利用課余時間，與同學和教師進一步分享自己的觀點或困惑，從而提升自主學習的深度，并培養學生良好的歷史素養。舉例來說，在學習“明朝的對外關系”一課時，部分學生可能會借助互聯網查找與“鄭和下西洋”相關的課外知識，當其他學生對相關知識產生深入探究的興趣時，就可以積極地與收集相關信息的同學進行討論，從而更好地探究鄭和的優秀品質及其創造的輝煌業績。

（七）培養學生自主學習信心

教師可以采取恰當的方式對學生進行肯定和鼓勵，培養其自主學習信心，使學生能保持參與每一次歷史探究活動的熱情。需要注意的是，教師要注意采取恰當的方式表達自己對學生的認可。對初中生而言，簡單的評語很難使其獲得成就感，對此，教師可以采取先鼓勵其深入論述自己的觀點，再對其進行肯定，在肯定其成果的基礎上對其提出更高的期望等方式，強化其自主學習的信心。舉例來說，在學習“明朝的滅亡”一課時，很多學生都可以通過教材閱讀歸納明朝衰敗的相關知識。當學生簡要概括“李自成起義推翻明朝”相關知識時，教師要提出疑問，請其深刻論述“為什么李自成的起義軍受到了廣大民眾的歡迎和擁護”，并逐步引導其從李自成起義軍的四項惠民政策進行論述，并結合明朝當時的實際情況深刻、系統地闡述相關內容，最后對其進行肯定。通過這一系列的過程，不僅可以強化學生對相關知識的理解程度，還可以使學生在逐步提升思考深度，獲取成就感，并意識到自己可以獨立、深入地探索和思考歷史知識，有助于更好地培養學生的自主學習信心。

（八）學生自評自主學習過程

引導學生對自主學習過程進行評價，可以幫助學生系統地梳理新課知識探究的全過程，并使學生結合自己的學習成果，分析同學和教師探究歷史知識的方法，找出自己在自主學習期間的閃光點和不足，有助于進一步強化學生的自主學習意識，使學生探索符合自己實際情況的自主學習方法，并對自己提出更高的要求。舉例來說，在學習“清朝君主專制的強化”一課時，學生可以從自己是否認真解讀教材、是否深入探究文化專制政策、閉關鎖國政策等，為我國發展帶來的影響以及教師講解的內容評價自己的學習過程，并明確今后自主學習期間應該注意的事項。需要注意的是，部分學生在自主學習期間容易陷入誤區，認為自己查找的課外資料越多越好，導致其學習壓力增加，學習效果減弱。因此，教師也要引導其在自評過程中分析自己是否過多地為自己施加壓力，而降低了自主學習過程中的愉悅感。

三、結語

總的來說，當下教育中學校逐漸重視對學生自主學習能力的培養，而初中歷史教學中涉及大量的知識點，教師可以讓歷史課堂作為培養學生自主能力的主陣地，促進學生綜合素養的提升。在實際教學中，教師不僅要重視對學生自主學習能力的培養，還要重視挖掘其學習歷史的潛力，運用科學的手段，為學生未來學習打下堅實的基礎。