“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計新探

徐笑梅

（德州市第五中學，山東 德州 253100）

在如今全國大力推行的“雙減”政策的時代背景下，作業(yè)不可避免的成為批判的靶子，也自然成為落實“雙減”政策的重要突破口。反觀現在的初中英語作業(yè)中存在的內容乏味、形式單一等問題，教師作為英語作業(yè)的設計者和評價者，需要準確把握英語學科情境性強的特點，立足初中生的認知水平和心理需求，著眼于學生終身發(fā)展所需要的關鍵品格和重要能力，依托現代化便捷的技術手段，探索英語作業(yè)設計的全新思路，打破傳統(tǒng)的作業(yè)設計形式，為學生提供優(yōu)質的、適宜的英語作業(yè)，最大程度發(fā)揮作業(yè)的助學育人價值。

一、創(chuàng)設有效情境，增強作業(yè)的實效性

英語學習具有鮮明的情境性，這一特點為英語作業(yè)的創(chuàng)新設計提供了有利條件。傳統(tǒng)的作業(yè)設計忽視了學生的豐富思想，簡單機械的復習學習內容導致學生對作業(yè)欠缺了積極情感的投入，以及學生在完成作業(yè)過程中投入的時間精力。教師進行作業(yè)創(chuàng)新設計時，需要注重學生真實的情感體驗，通過符合學生喜好的情境創(chuàng)設，增強作業(yè)對學生的帶入感，喚醒學生完成作業(yè)的意識，使他們通過作業(yè)得到全面訓練。

例如，在學習外研版英語8A 的Module 2 My hometown and my country 時，對于這個與學生現實生活緊密相連的主題，教師在學生完成了詞匯與句型的學習之后，為學生提供了一組有關家鄉(xiāng)人文風景的圖片，創(chuàng)設真實的情境，“Now look at these pictures to know more about our hometown.”學生跟隨教師提供的圖片，在直觀情境中，產了描述家鄉(xiāng)的意識和欲望。教師借勢引導少于完成作業(yè)：Write a short passage about your hometowen.學生領會教師的意圖，受到情境感染，積極完成作業(yè)。

教師按照學生的關注熱點和思維方式，利用便捷的教育技術手段，基于具體的英語學習內容，聯系學生熟悉的社會和生活實際，創(chuàng)設英語作業(yè)情境，營造具有感染力的作業(yè)氛圍，吸引學生積極完成作業(yè)，增強其在作業(yè)中的參與度。

二、引入精彩內容，提升作業(yè)的趣味性

作業(yè)始終都是幫助學生復習知識、促使學生訓練技能的根本依托。學生對自身感興趣的內容極易產生了解探索的欲望，從而形成完成作業(yè)的內在動力。針對現在初中生缺乏完成英語作業(yè)興趣的現象，引入新穎有趣的作業(yè)內容不失為一條便利途徑。教師在進行作業(yè)設計時，可以將簡單抄寫、背誦教材內容的內容進行創(chuàng)新，運用多種多樣的學習資源，改變單一的作業(yè)內容，從而提升英語作業(yè)的趣味性。

例如，在學習外研版英語8A 的Module 2 Population 時，結合社會現實，聯系本單元“人口”這個大主題，教師將我國的人口政策變化引入作業(yè)。“Policy of population has always been changing,from one-child policy to two-child policy.”學生對于“two-child policy”這個話題關注較 高，“What do you think of today’s two-child policy? The reasons and the effects?”教師依托作業(yè)，為學生提供表達機會，“Make a dialogue about this topic in groups.”學生利用課余，討論設計對話，積極完成作業(yè)。

教師結合初中生的興趣，聯系他們的喜好，基于英語教材中的內容，從初中生長遠發(fā)展所需要的知識與素養(yǎng)視角，精心設計作業(yè)內容，豐富英語作業(yè)中包含的知識信息，帶給學生輕松有趣的作業(yè)，喚醒了他們完成作業(yè)的動力。

三、改變傳統(tǒng)形式，凸顯作業(yè)的新穎性

作業(yè)形式是內容的展現，也影響學生對作業(yè)的直觀感受。由來已久的英語作業(yè)形式存在明顯的單一性，這種情況直接導致學生喪失了對作業(yè)的新奇感，從而影響了其對待英語作業(yè)的態(tài)度，所以改變英語作業(yè)形式已經刻不容緩。教師在進行作業(yè)設計時，需要深刻認識傳統(tǒng)作業(yè)形式的弊端，增強自身的作業(yè)設計意識，避免作業(yè)的隨意和簡單，通過對傳統(tǒng)形式的創(chuàng)新，帶給學生耳目一新的感覺，使其能夠更加自覺地完成作業(yè)。

例如，在學習外研版英語8A 的Module 3 Sports 時，對于“運動”這個主題，初中生有太多切身體驗。在學完這個模塊后，教師設計了開放型作業(yè)。“Sports is beneficial for us.Do you like sports? What do you think of sports? Which kind of sports are you good at?”教師給出提示語，引導學生思考，“Try to tell us anything about sports in your own way.You can make a video,or write a passage,or talk with others about sports.”熟悉的內容、自由的空間，讓學生獨立思考、創(chuàng)造性地完成英語作業(yè)。

教師通過改變傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式，有意識地運用不同的教學平臺和技術手段，參照初中生的能力水平和認知現狀，為其設計不同形式的英語作業(yè)，搭建適合他們的作業(yè)平臺，從而最大程度發(fā)揮學生能動性，強化學生愉快的作業(yè)體驗。

四、依托便捷手段，強化作業(yè)的自主性

學生始終都是作業(yè)完成的主體，在完成作業(yè)過程中自主性的發(fā)揮也是影響作業(yè)實施效果的決定性因素。現代各種功能多樣的技術手段、資源豐富的作業(yè)平臺都為學生實現自主學習創(chuàng)造了有利的機會。教師在進行作業(yè)設計時，需要正確判斷教育教學手術手段的功用和價值，發(fā)揮現代化教學技術平臺的優(yōu)勢，對于學生的作業(yè)過程進行指導和反饋，引領他們更加主動、有效得完成英語作業(yè)，進而優(yōu)化作業(yè)實施效果。

例如，在學習外研版英語8A 的Module 6 Animals in danger 時，教師先用視頻呈現動物生存面臨的困境，“In my view,animals and humen should live friendly.But the reality is the following.Watch this video,maybe you will know more about the danger of animals living today.”學生通過觀看視頻，形成強烈的感受，“Try to search information on this topic to share with us in English.”學生通過網絡平臺搜集資料，整理成各種形式的作業(yè)，通過圖片文本的闡述，視頻加英語的講述等形式，經過課堂上的分享，既增強了保護動物的意識，也鍛煉了英語能力。

教師依托各種便捷的技術手段，加強對學生英語作業(yè)過程的引領，注重學生學習方法與思維方式的訓練，激發(fā)其在完成作業(yè)過程中的自主性，為其創(chuàng)造性的學習提供機會，使學生得到全面有效的訓練。

總之，傳統(tǒng)英語作業(yè)不僅沒有發(fā)揮出應有的教育功能，而且造成了學生的學習負擔。在當今“雙減”背景下，進行初中英語作業(yè)的創(chuàng)新設計已經成為大勢所趨。教師需要充分認識英語作業(yè)的價值，認真對待英語作業(yè)的設計，積極開發(fā)現代信息技術手段的應用新途徑，依托豐富多樣的網絡資源，基于初中生的實際情況，著眼于學生的未來發(fā)展，突破英語作業(yè)的傳統(tǒng)模式，讓作業(yè)充滿新意，為學生學習和發(fā)展助力，從而最終有利于提升學生的英語學科素養(yǎng)。