音樂游戲活動中遇到的問題及解決策略
——以《大象與小蚊子》音樂游戲教育教學活動為例

◆劉露露 安徽省蚌埠市固鎮縣示范幼兒園

音樂游戲是孩子們特別喜歡的一項活動，它是幼兒園音樂教育內容之一。孩子們天生活潑好動，當聽到節奏鮮明歡快或者旋律輕柔的音樂時，他們都會情不自禁地手舞足蹈。在幼兒時期接受音樂教育，可以讓幼兒的情感更為豐富，協作能力得到加強，語言表達能力進一步得到提高，幼兒的創造力與想象力也會得到發展，更有利于幼兒規則意識的培養。而我在組織開展音樂教育活動時，卻遇到了一些問題。

一、教師語言不夠精練

問題的產生：

音樂是一種抽象的藝術形式，當我們想要向孩子們進行音樂教育時，往往會加入一些故事作為依托，讓抽象的藝術形式形象化，這樣才能夠更好地讓幼兒感知樂曲的快慢、強弱變化。我們在引導幼兒欣賞音樂時，會花費一些時間去講解一段故事，讓音樂依托于故事上。但是這個度并不好把握。往往我們在講解故事上花費的時間要比孩子欣賞音樂、進行音樂游戲的時間還長，一節音樂游戲活動被上成了一節語言活動。

我對《大象與小蚊子》音樂的設計，就是用一個故事貫穿其中。一節30分鐘的音樂游戲活動，在第一次整理流程試課的時候，為了讓孩子們更好地理解透徹樂曲的變化，講述故事就用了17分鐘。雖然孩子們在后期玩游戲時有條不紊，但與其說是孩子們完成了一個音樂游戲的表演，不如說孩子們只是把故事聽懂并表演了出來，這完全脫離了音樂教學的要求。

解決策略：

在《3—6歲兒童學習與發展指南》的藝術領域中有所表述：“幼兒對藝術作品要先學會感受，只有真正在‘感受與欣賞’中獲得經驗，才能更好地去‘表現與創造’”。想要通過音樂教育促進孩子們創造力和想象力的發展，就要先給孩子們感受和欣賞音樂的機會。

于是我把教案做了調整：依然是故事貫穿，但是講述故事的語言精練，細節方面就交給幼兒通過傾聽音樂去感受。比如在感受和欣賞第一樂句時，讓孩子們來討論表示的是誰，為什么。經過討論，他們認為應該表示大象。這時候我對樂句進行小結：大象開心地在森林里散步呢，有點累了，睡一會吧。接著鼓勵幼兒惟妙惟肖地創編動作，再聽音樂，按節奏表演創編的動作。所以，作為一個合格的引導者，要學會適當地“閉嘴”，用精練的語言引導，才能激發孩子們主動去思考、去想象。

二、注重游戲的組織而忽略了音樂在活動中的作用

問題的產生：

音樂游戲教學活動，依托于音樂，表現在游戲。好動是孩子們的天性，音樂活動的開展就是要調動幼兒的積極性，讓幼兒動起來，但長期的經驗，讓老師們更在意的是安全問題。在組織音樂游戲活動時，老師會反復強調游戲規則：不要碰撞到其他小朋友，要輕輕地走回自己的座位上等。這種想讓孩子動起來和對規則一遍遍的強化之間的矛盾，就會導致孩子們要么橫沖直撞，要么畏首畏尾，幼兒完全忘記了去傾聽音樂，從而導致音樂和游戲脫節。游戲的有序進行需要規則，但是教師不應該把這種有序寄托于對游戲規則的反復強調上。當你用束縛的方式讓孩子玩游戲時，這個游戲活動本身就失去了快樂的味道。

我在試課《大象與小蚊子》時，進行到聽音樂玩游戲的環節，我和大多數教師一樣，預想到可能會發生的混亂，音樂播放前，我特意強調了兩個要求：不要碰撞到其他的小朋友；認真傾聽音樂。當游戲進行到大象趕小蚊子走的時候，場面一度混亂，差點出現了踩踏，我及時叫停了這一場游戲。接著又試圖再次強調規則進行游戲，效果仍然不盡人意。在后來的反思中，我發現大多數孩子并沒有去傾聽音樂，而是在注意不要碰撞到其他小朋友。當大象趕小蚊子，扮演小蚊子的孩子們慌忙轉身逃跑時，由于人數過多，才發生了混亂的情況。

解決策略：

音樂本身是存在節奏和強弱的，只有遵守音樂里包含的節奏感和強弱感，才能很好地把音樂想要表達的東西呈現出來。所以教師要做的不是反復強調游戲規則去約束孩子，而是有意識地去引導幼兒傾聽音樂中節奏、強弱的變化，讓孩子自發遵守音樂給他們傳遞的規則。

當聽到樂曲大象出門散步，在林間小路上蹦蹦跳跳處，孩子們主動拉開了彼此的距離，因為在擁擠的“道路”上散步并不是一件美好的事情；當小蚊子悄悄飛過來叮大象的時候，怕被大象發現，他們小心翼翼地、動作輕柔地走；當蚊子叮醒大象，被大象趕走，還沒叮過癮的蚊子依依不舍飛走的時候，避免了一窩蜂你推我擠的場景出現。音樂游戲活動的順利開展，幼兒所遵守的規則不再是教師反復提醒的被動性的規則，而是幼兒為了玩好游戲，傾聽音樂，從音樂旋律和故事情節中獲取的主動遵守的規則。

三、關注教學內容的完成而忽略了幼兒的認同需求

問題的產生：

幼兒是課程的主體。但是在平常的教育教學活動中，教學的內容和活動規則才是教師們所關注的。當老師們拿到一節音樂課，首先想到的是我的目標是什么，怎樣來設計好這節課，而忽略了孩子的特點、需求和能達到怎樣的一個水平。當活動進行時，孩子們的積極回答和教師的預設方案有出入時，教師們往往采取的是限制或者轉移孩子想法的措施。這種處理方法，可以讓老師迅速把話題重新引入到原先設定好的軌道上來，但同時也打消了孩子們參與活動的積極性。

在《大象與小蚊子》的分段欣賞部分，大象去森林里散步，跑跑跳跳，很是開心。我的圖譜顯示的是兩個腳印三條線，表示踏兩步跳三下，對應音樂節奏。當我請幼兒根據音樂創編動作時，連請幾個孩子，動作都是踏步。于是著急的我直接要求孩子們，跟著我的動作隨音樂來做。當大象被吵醒，要趕走小蚊子，我同樣對動作進行了示范。結果，孩子們聽音樂做動作時，真是“整齊劃一”。課程繼續往下，可孩子們對創編動作有些興致不高了，因為他們察覺到，好像老師有自己的想法，不知道自己的創編動作會不會被老師采用。在后來的反思中，我注意到，孩子們在感受音樂時，對四分音符和二分音符節拍的感知非常棒，動作雖然五花八門，但是豐富多彩。為什么我一定要固化孩子們的動作呢，他們完全可以用自己創編的動作完成這個樂句的表演。

解決策略：

尊重幼兒的主體性，學會認同幼兒需要。《3—6歲兒童學習與發展指南》中建議，“理解和尊重孩子們在聽到或看到自己喜歡的藝術作品時‘情不自禁’的表現或模仿行為；支持孩子們自發的藝術活動行為；鼓勵引導孩子們用自己喜歡的方式去表達對藝術的感受”。

于是，在孩子們隨樂創編動作時，我引導孩子們根據自己的生活經驗對樂句進行肢體表達，鼓勵他們用不同的動作完成創編。進行到小蚊子飛過來想叮大象的時候，有的幼兒飛飛停停，他們解釋說，如果大象沒睡著，我們可以轉身就飛走；有的幼兒揮動著翅膀，小心翼翼圍著睡著的大象飛，他們解釋說我想確認一下大象睡著了沒有。當進行到大象趕小蚊子的時候，在我的鼓勵下，有的幼兒用大象的鼻子趕，有的幼兒用大象的耳朵趕，有的用尾巴趕，還有的通過擺動身體進行驅趕。活動氛圍越來越歡樂。

通過反思，我明白了孩子在課程中的主體性的重要程度。只有把孩子放在第一位，從孩子的需求出發，尊重不同幼兒發展情況，做一個靈活多變的教師，才能讓孩子們在藝術教育活動中得到長足的發展。孩子們是幸運的，在信息技術快速發展的今天，教師能夠及時反思、反饋，并運用信息化技術向孩子們展現豐富的藝術形式，相信他們能夠更好地成長。