信息技術與綜合實踐活動深度融合策略

陳剛忠（福建省邵武市故縣中心小學）

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。筆者結合近幾年課題研究中的“走進農耕工具”綜合實踐活動，就如何在綜合實踐活動中運用信息技術，促進綜合實踐活動與信息技術的深度融合，談幾點做法。

一、優化信息處理，在拓展活動時空方式上進行融合

（一）優化信息收集方式。

發揮現代信息網絡的優勢，不僅可以搜索文字信息，還可以搜索大量的圖片、視頻類信息，直觀形象地再現歷史的、異地的客觀事物，打破了時間和空間的限制。

在“走進農耕工具”活動的認識農耕工具環節中，由于農耕工具種類繁多、形態各異，學生對農耕工具的發展歷史和當地稀有的農耕工具，如織布機等，難以直觀認識。

此時，通過組織學生上網查找資源，不僅可以看到大量的文字記載，還可以看到大量的農耕工具的圖片和視頻，即使是對傳統織布機的構造、使用，也可以找到豐富的詳細圖文資料，學生的眼界頓時拓寬，活動的興趣也隨之增強，活動的效果明顯提升。

（二）優化信息保存方式

在開展綜合實踐活動中，有些“現象”與“鏡頭”是稍縱即逝、可遇而不求的。如何將它們快速地永恒地“記憶”下來呢？可以使用數碼相機、智能手機等現代信息工具解決這一問題。

在“走進農耕工具”活動中，從學生認識農耕工具的“看”（參觀展室）“問”（采訪老農）“查”（查找資料）“做”（制作手工農具），到體驗農耕工具的“試”（嘗試使用）“比”（使用農具競賽），再到感悟農耕工具的“誦”（誦讀有關農具的詩詞）“作”（創作有關農具的順口溜、童謠等），每個環節都涌現出許多精采的畫面，師生將這些活動過程軌跡都通過拍照、錄像等方式記錄下。一方面作為個人綜合實踐活動檔案袋中的重要內容，為活動小結、交流、評價環節打好基礎；另一方面，也給學生留下活動的美好“記憶”，更好地激發了學生的興趣。

（三）優化信息加工方式

學生的綜合實踐活動是豐富多彩的，在活動過程中獲取的信息往往是大量而雜亂的，如果用傳統的做法進行處理和篩選，不但耗時、效率低，而且質量差、效果不佳。運用信息技術能很好地幫助師生解決了這一問題。

在“走進農耕工具”活動的認識農耕工具環節中，學生對當地農具的名稱、構造、用途和使用人群等情況進行了調查，調查完把相關數據輸入電腦，并通過軟件對收集的數據進行統計分析，就可以明白：當前哪些農具使用頻率高，哪些農具已被人遺忘，農具的什么問題最受人關注等等，為學生后續活動環節——嘗試改進農具提供了重要的背景資料。

二、搭建互動平臺，在加強合作交流方式上進行融合

（一）圍繞“廣度”搭建平臺

如何讓學生突破班級的限制，進行更加廣泛的交流，是首先要解決的問題。當前比較流行、也比較簡單的做法是根據活動需要，建立QQ群和微信群，通過這一平臺，可以組建年段的、學校的，甚至縣市級的互動團隊，實現大范圍的交流互動。在“走進農耕工具”活動中，最先建立的是“走進農耕工具”班級師生微信群。但經過一段時間后，班級群已難以滿足學生的需求。為此，學校又組建了年段“走進農耕工具”活動群，由于活動環節大致相同，學生交流的興趣很高，群內很活躍，為活動的開展發揮了很大的作用。

（二）圍繞“深度”搭建平臺。

在綜合實踐活動中，建立QQ群、微信群簡單便捷，但也存在容量小、互動深度不夠的問題，只能按時間順序開展交流活動。為了能比較深入、全面的互動交流，可以建立專題網絡平臺，設立專題欄目和論壇專區，讓師生既能隨時了解活動開展的動態情況及下一步的安排，又能隨時發表自己的意見和建議，交流互動的程度明顯加深。在“走進農耕工具”活動中，學校在校園網上開辟“走進農耕工具”專欄，在專欄下設立動態信息、活動設計、班級經驗、學生成果和論壇專區五個欄目。通過這一平臺，為師生提供了更加開放的活動空間，實現學生主動參與、教師協同指導，構建了師生互學、生生互學的全新模式，深受師生的歡迎。

三、突出發展導向，在改進活動評價方式上進行融合

（一）利用信息技術，實現多元化評價

學生在綜合實踐活動中，評價的主體應從單一的教師評價向多元化發展，校領導、教師、學生、家長、校外輔導員等都可以作為評價者，充分利用網絡技術就可以實現這一評價。在 “走進農耕工具”活動的認識農耕工具環節中，先組織學生以小組的方式對當地農耕工具的名稱、用途、歷史演變和構造特點進行調查，并形成調查報告，然后在校園網“學生成果欄”上展示學生的調查報告，并在每一篇調查報告后設立評論欄目，由老師、同學、社會人士等隨時進行評論，就可以更加全面地反映學生的調查情況，避免了因評價對象單一而造成的片面評價。

（二）利用信息技術，實現過程性評價

綜合實踐活動不僅重視對活動結果的評價，更重視于學生在活動過程中的情感表達、參與過程、投入程度和能力培養。通過運用信息技術，在建立個人電子檔案的基礎上，同步建立網上在線評價系統，可以做到評價者適時跟蹤評價，達到了過程性評價的效果。在 “走進農耕工具”主題活動中，每個學生都建立了活動電子檔案袋，并用填寫《綜合實踐活動評價卡》的形式，由老師、家長、小組成員進行評價，活動結束后進行總評，學校或班級根據學生的階段評價和活動總評情況，進行表彰獎勵。通過這一過程性評價，讓學生更加了解自己各階段的表現，起到了更好的激勵作用。

（三）利用信息技術，實現個性化評價

通過現代信息技術，可以較好地實現個性化評價。在 “走進農耕工具”主題活動中，由學生根據自己情況，選擇自己喜歡的方面進行探究。從校園網“學生成果” 欄上展示的成果看，非常豐富且極具個性。有的展示農耕工具的歷史演變，有的展示農耕工具的制作方法，有的展示農民使用農耕工具的忙碌情景，家長、老師、同學和過客對每一個學生的表現，用留言、錄音、點贊、投票等形式進行評價，更好地激發了學生的活動興趣與參與活動的熱情。

信息技術與綜合實踐活動課程進行深度融合，是綜合實踐活動課程向前發展的需要。科學、合理地使用信息技術才能真正提高活動成效，要切實轉變目前在信息技術和綜合實踐活動融合過程中片面追求高、新媒體，使學生受到了媒體牽制的倒置現象，真正實現信息技術與綜合實踐活動的深度融合。