新時代學校書法教育的實踐進路

惠 蘭

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”）成為新時期基礎教育減負和提質增效的重大舉措，也是教育觀念大變革、教育行為大改進的重要契機。在此宏大的教育改革背景下，學校教育、家庭教育、社會教育，乃至更廣闊的領域都發生著改變，孕育著變革。學校書法教育也在這場“教育生態澄澈之變”中尋求與實現著新的實踐進路。

一、育人為本，向立德樹人再出發

習近平總書記在全國教育大會上強調：“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人。”《意見》在“指導思想”部分明確指出：“堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。”2022年4月，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》。新修訂的義務教育課程標準以“有理想、有本領、有擔當的時代新人”為培養要求，朝向的正是“立德樹人”的具體詮釋。

“雙減”工作要求我們站在教育的初心與使命的高度進一步明確回答與落實踐行新時代“培養什么人”“為誰培養人”“如何培養人”的根本問題。

新時代學校書法教育必須且首要回應這組問題。我們欣喜地看到，無論是江蘇省宜興市新莊小學的書法教育課程再建構，還是江蘇省蘇州工業園區新城花園小學書法教育的“融通協同”新實踐，抑或是江蘇省蘇州市吳江區屯村實驗小學二十余年書法教育的守正創新，都堅定而響亮地發出“書法教育是落實立德樹人有效途徑”的正覺與信念。尤為可貴的是，這正覺與信念，是廣大教育工作者的精神共識與行為追求；這正覺與信念，成為新時代學校書法教育的精神底色。

二、文化為根，向中國精神再出發

“不忘歷史才能開辟未來，善于繼承才能善于創新。”“優秀傳統文化是一個國家、一個民族傳承和發展的根本。”習近平總書記的重要講話弦扣國之大者、脈連根本大計，中華民族偉大復興的強大精神力量就源自中華文化。然而，學生過重作業負擔和校外培訓負擔，使得傳承與創新中國文化的時間、空間等被無情擠占，學生疲于學業、家長焦慮內卷、教育生態堪憂。《意見》鮮明地亮出了“學生學習更好回歸校園”的工作目標。這份“回歸”是學校主職主業的回歸：為黨育人、為國育才；這份“回歸”是學生主體主位的回歸：全面發展、健康成長；這份“回歸”是時間、空間的回歸：學足學好、提升質量。學校擁有了充分落實教育“應然之為”的廣闊天地，學生也擁有了點亮美好童年的無限可能。

學校書法教育在“全面壓減作業總量和時長、提升學校課后服務水平、大力提升教育教學質量”的“雙減”校內行動堅強保障下盡情綻放“傳承文化”的雋永芳華。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）將“中華優秀傳統文化”列為“課程內容主題”之一。讓學生盡情在書香墨海中徜徉，在對文化的回眸中尋找生長的滋養，在對文化的發展中獲得奮飛的力量。“辦有中國精神、中國品格的學校”，成為新時代學校書法教育的氣質圖騰。

三、素養為導，向課程價值再出發

《意見》就“雙減”具體實施提出要求：“學校要充分利用資源優勢，有效實施各種課后育人活動，在校內滿足學生多樣化學習需求。”“為學有余力的學生拓展學習空間”“優化教學方式”“做到應教盡教，確保學生達到國家規定的學業質量標準。堅決克服唯分數的傾向……”這一切朝向的是成就學生作為“人”的素養發展。這與語文新課標的導向一致：致力于“核心素養”的形成與發展，指向學生通過語文學習形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是“文化自信和語言運用、思維能力和審美創造的綜合表現”。

作為語文課程目標，特別是落實“識字寫字”目標重要載體的“學校書法教育”，必然要承載起課程更豐富更全面的價值取向。片面、單一的技能習得、方法掌握、情趣激發等，無法成為書法教育課程的起點與歸宿。學生通過貫通課內、課后、課外的課程實踐活動，熱愛中華文化、習得書寫本領、靈動思維創造、提高審美品位，全面提升核心素養，成為新時代學校書法教育的追求。

四、創生為徑，向優良生態再出發

“創生”的意思是創造產生，生而成長。“雙減”為教育的創生提供了廣闊的空間和無垠的原野。新時代學校書法教育的“創生”是指學校深入發掘、系統梳理、理性思辨，基于新發展的需求和可能，進而創造更具育人價值與力量的書法教育生態的過程。這個過程包括了價值觀的新生成、新發展、新認同，理念與實踐的新轉化、新驗證、新反哺等環節，且循環運轉，螺旋式上升，是一個通過實踐不斷修正、不斷更優化的過程。育人為本、文化為根、素養為導為實踐創生奠定了堅實基礎與不竭動能。

（一）課程內容的“學習任務群”轉型

課內課程的質量不高是學生學業負擔過重的主要推手。《意見》明確指出“學校要開齊開足開好國家規定課程，提升課堂教學質量”。新時代學校書法教育要堅定守好“課內課程”的主陣地。例如，江蘇省宜興市新莊小學將“依托國家課程，全面普及書法”作為學校課程實施“三重奏”的“主旋律”，依托語文“寫字教學”書法課及書法教育與其他學科教學的有效整合等，實現“規定動作”的“落地有聲”。

碎片化的學習內容是造成課內課程質量提升乏力的關鍵原因。就教材而言，“識字寫字”龐雜零散；書法課的年段目標、教學內容等以自主具體研制為主，缺乏整體性、科學性。語文新課標提出了以“語文學習任務群”的方式呈現結構化的學習內容，形成了具有內在邏輯關聯的語文實踐活動“清單”，讓課程內容更系統、更具進階性，也便于學生更主動地學習，真正指向核心素養培養。基于“語言文字積累與梳理”的基礎型學習任務群，創生建構任務單元、設置系列學習任務，指向學生核心素養發展可以成為書法教育課程內容“創生”的實踐路徑。

（二）課程實施的“情境與綜合”

創生課程實施方式是“提升教育教育質量，減輕學生過重學業負擔”的有效方式。語文新課標提出了“從學生語文生活實際出發，創設豐富多彩的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務”“利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗”。真實的情境，綜合的運用，讓學生在與生活緊密勾連的情境中感受、體驗、實踐、生長、運用、熱愛，可以成為書法教育課程實施“創生”的實踐路徑。

（三）課程支持的“多元與融通”

“雙減”系列政策的出臺，給予學校、教師、學生、家長等更多自由選擇、協同創新的可能。學校書法教育的課程實施支持也空前強大。

例如，供給選擇空前豐富。無論是師資、還是資源，抑或實施時間等，都可綜合調配與利用。江蘇省蘇州工業園區新城花園小學就進行了很好的實踐探索。

再如，線上線下融合成為必然趨勢。信息化時代早已席卷而來，不僅是資源、平臺、社區等的目不暇接、嵌入生活，更為關鍵的是：思維方式、學習方式、生活方式等都隨之發生著巨大變化。這給學校書法教育的創生提供了廣闊的空間。目前的“融合”還大都停留在“資源補充”層面，如何進行“線上線下一體化設計”；如何基于學習規律和可能，進行“教與學方式變革”等，都給了書法教育無限創想與實踐的空間。

再如，有效評價是課程支持的強大力量。面對“雙減”后家庭教育的回歸，如何從“構建教育良好生態”的高度，把學校書法教育的評價乃至價值延展擴充到更廣范圍，真正構建起“積極、融通”的評價系統，值得思考與探索。

身處偉大的時代，教育有更多應為、必為與可為。這是每一位教育工作者的幸福。學校書法教育是這“幸福”中的一方沃土，讓我們沿著實踐的進路，去收獲芬芳滿園。