尊重育人規律 呵護個體成長
——播音主持教學中的“反教育”言行批判

李笑艾 山西傳媒學院

多年來，高校播音主持專業教學往往是圍繞媒體的播出設置課程，以媒體為中心突出技能培養。相對于其他課程而言，在播音主持專業的藝術化教學中，實訓課時占比高，教師實訓點評時，師生互動較多，主觀意見鮮明。但有時卻帶來一些“副產品”，那就是，反教育現象時有發生，對學生身心成長產生了許多不利影響。

一、“反教育”行為的表現

“反教育”，是指教育傳播活動中不含教育性、不具有教育價值、對個體不起教育作用，有時甚至對教育活動起反作用的行為和方式。具體來講，“反教育”背離教育應有的規準，而且產生負面影響。例如，違反真理認知，妨礙個人潛能發展，破壞個人之自尊、肯定與自信等。

在播音主持實訓中，學生懷著夢想與期待，希望能夠在良好的環境下，擁有健康快樂的心靈，培養好的學習習慣，繼而學有所成。但是，教育遭遇“反教育”之后，學習變成一場痛苦的成長過程。

1.不允許有不同“聲音”

藝術訓練中，針對同一個學生的學習狀況時常有不同的看法，有的教師不接受、不允許出現不同于自己的觀點，不惜采取極端的手段排擠、打擊學生。有時為了抬高自我，甚至不惜“捎帶”貶低同行。

2.不認可學生存在的優勢

播音主持的藝術教育要按照教學計劃和大綱的要求，根據對學生個體的分析界定，來決定個體訓練計劃與方案，認可學生的優勢、指出學生的不足就是常見的手段。但是，有的教師從不提及學生的優勢，相反，只強調學生的問題，使得“千瘡百孔”的學生毫無自信可言。

3.學生分等級，被孤立與歧視

入校學生都是經過層層考核、選拔之后錄取的。但是，在小課組訓練（班集體）中，如果學生個性鮮明、聲音獨特，與教師期待的整體小組（班級）氣氛不統一，那么他的處境就很艱難。教師點評學生時，界定為“形象差”“思維笨”“聲音糟”等所謂的“差生”，或者“干不了這個”的定論，在課堂互動中，對以上孩子言語中帶有明顯的歧視。

4.教學過程簡單粗暴

有的教師仗著自己的強勢身份，為所欲為地控制課堂，態度野蠻粗暴。例如，學生達不到其要求時，便出言不遜，繼而，讓其站在講臺上發音，直到自己認為符合要求為止，否則不讓下課。在此情況下，有的學生被迫哭著站在講臺聽課，老師還斥責道：“你哭就有理了嗎？哭也得念！舌頭位置還是不對……”

5.丑化模仿，打擊自尊心

實訓課上，有的教師點評學生的練習作品時，刻意放大學生存在的問題，并進行模仿。此種教學方式可以使學生容易看到自身問題所在，然而，有的教師進一步無限放大學生問題，從表情到動作乃至聲音，極盡丑化之能事，每每引發哄笑。有的教師借機諷刺、侮辱學生，似乎很享受這一模仿造成的課堂氣氛。

二、“反教育”現象原因分析

學校教育應當是培育夢想的殿堂，是讓人學會呵護他人、欣賞他人的地方，但種種反教育教學卻不知不覺舉起一把殘害夢想、遏制溫情的刀，砍斷了學生成長的羽翼。在學生成長過程中，進入大學便多了幾分期待，卻被無視基本的尊嚴，可能因此而導致校園生活的夢想和未來憧憬就此破碎。因可能存在的缺陷或出現的正常問題，造成人格被踐踏的過程不得不盡數展示在同窗面前。究其原因有如下幾個方面：

1.“專制”霸道，缺乏素養

有的教師，特別是比較強勢的教師，沉迷于對“權力”欲望的追逐，利用打壓學生樹立自己的威望。他們往往自身學識不高，實踐能力有限，止于對教育學問的學習研究，把自己狹隘的教育觀演變成一種專制的教育內容，然后毫不客氣地表露在教學中。

2.忽略優勢，強調問題

教師在對待所謂的“差生”實訓培養中，基本上以忽略、蔑視為多，訓練思路集中在解決學生缺點方面，對其指導角度集中在“問題”上。然而，解決問題固然重要，卻忽略了解決學生問題的目的。播音主持藝術教育的目的并非消滅缺點，而是準確地判定學生優勢，堅定學生信心，激發其潛能，進一步培養優勢，在此過程中弱化缺點。

3.否認差異，強求統一

不可否認，作為傳統媒體的電視臺和電臺，極其少量的新聞播音員崗位，對于聲音類型有著相對統一的標準。但是，在歷史發展進程中，新聞播音員、主持人也在適當調整自身，以立于時代潮頭。因此，學校招生時已經隨之調整，廣招不同類型的藝術人才。現實中，有些教師仍以老眼光判別學生，不接受改變，不認可現實，強硬要求學生符合一己口味，這并非藝術教育的“正教育”。

教育所擔當的任務就是幫助和促進學生塑造自己、完善自我。從前文所述可以看出，教學內容與教育的指導思想嚴重相悖。在“權勢崇拜”效應及其他因素的影響下，個別高校播音主持課堂的“反教育”行為突出；而在信息可及性的環境中，學生對實訓中的“反教育”教學，被迫“接納”程度較高。

三、尊重學生，杜絕“反教育”

陶行知先生說過，好教育培養出好人，壞教育培養出壞人。“反教育”就是一種壞教育，違背了人才培養的規律。吳明清先生認為，教育的意義在于向善發展的過程。高校作為播音主持藝術專業人才培養陣地，應該堅決摒棄“反教育”現象，重視向善的過程，采取有效的措施進行預防和消解。

1.提升職業道德，呵護學生尊嚴

身正為師。教師勞動的示范性特點決定為人師表是教師職業道德的基本原則，教師應該對自己的道德修養、言行舉止有更高更嚴的要求，需要言行一致、身體力行，需要嚴于律己和知錯就改。

從教育系統的角度看，應該加強行業自律，提升從業人員的素養；從教師個體的角度看，應該首先加強自身監管，不斷提升自身道德品質和人文素養。自覺學習教育理論，主動走入學生內心，把對方當成有尊嚴的“人”來對待，因為每個人都希望被尊重，也需要得到關懷。尊重人的尊嚴就是把人作為目的自身來對待。

常言道“經師易求，人師難得”。研究者2019 年訪問北京電影學院時，校方介紹，他們引導廣大教師不僅做“經師”，還要做“人師”，“經人相倚”不失良策。“把優良教風作為教師的職業理想和價值追求，嚴格遵守教師職業道德和行為規范，身先示范，以德育人。”

2.接受人才差異，允許百花齊放

在當前融媒體背景下，節目多元化發展，各媒體播音員、主持人類型多種多樣。相應的播音主持藝術教學應該與時俱進，面對各類學生，接受差異，鼓勵多樣。實訓培養中，提倡個性鮮明，培育藝術規格多樣、多種個性并存的人才，促進播音主持行業“百花齊放”。

對于同一材質的學生，不同的教師會有不同看法，觀點的不盡相同，純屬藝術教育的正常現象。如果強勢統一，將會扼殺學生的藝術生命。

3.強化優勢特點，弱化劣勢小節

實訓教學目的并非消滅學生的缺點，而是最大限度地助其發揮優勢、弱化劣勢。“玉不琢，不成器”，實踐課的訓練就是教師對學生這一材質“琢磨”的重要過程。但前提是，首先要明確學生的材質，接著按照這一材料的特征、性格、思維、學習習慣等特點，“抓大放小”確定教學方法，給予恰當的方法調整。在這一“琢玉”的過程中，順帶弱化或解決小的枝節問題，而非“抓小辮子”“打大棒子”“上綱上線”。

4.辨別主要矛盾，解決主要問題

實訓課的教學目的是在傳授知識的同時，強化能力培養。解決問題時，要善于抓住主要矛盾，堅持循序漸進的原則。有的學生語言存在多個缺點，教師不應否定全部、態度急躁、缺乏友善，否則影響實訓效果，更不應該抓住“小辮子”不放，而是要在“各個擊破”前，抓住主要問題，給予恰當的方法調整。在解決主要問題后，其他問題也會隨之迎刃而解。

5.增強學生的抗壓能力

校方應幫助學生認識到，人生遇到挫折，“被生活按在地上摩擦”是常事；培養學生樂觀的生活態度，以積極心態面對逆境和專業訓練；增強學生的感恩心理，感激別人對于自己的重視；提供心理咨詢，在其尋求幫助時，給予心靈撫慰；促使其以更積極的專業形象面對問題，增強心理彈性。

學生個體應不斷提高實訓的選擇、學習、分析能力，養成良好的學習習慣，把實訓看作學習的一個過程，但不是唯一的“源泉”。

正確認識、深刻反思播音主持實訓中的“反教育”現象，分析這一現象背后的原因，杜絕“反教育”造成的不良后果，正確面對這一現象，關系到個體身心健康，關系到學生的未來，關系到優化高校廣播電視播音主持專業的教育風氣和生存狀態。但是，在播音主持藝術實訓課程中，由于認識上的偏差，播音主持專業“反教育”現象影響較大，對于專業形象構建不利，特別是對于學生個體的成長，也是一種“精神災害”。對此，教育行政主管部門、學校、社會及學生都應該行動起來，杜絕“反教育”，強化正教育，使得學校真正成為“學生的學校”。