切實推進《讀本》培育愛國情懷
——以低年級《我愛你中國——美麗中國是我家》教學設計為例

施楊楊 上海市教育學會寶山實驗學校

愛國，是人世間最自然、最樸素，也是最深層、最持久的情感。愛國主義是中華民族的民族心、民族魂，是中華民族最主要的精神財富。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視青少年的愛國主義教育，固本培元、凝心鑄魂，作出一系列重要部署，推動愛國主義教育，并取得顯著成效。2018 年9 月10 日的全國教育大會上，習近平總書記強調：“要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根，教育引導學生熱愛和擁護中國共產黨，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家。”2021 年秋季，教育部組織編寫的《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（簡稱《讀本》），正式走進中小學校園。

《讀本》是學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想的重要教材，是推動大中小思政課一體化建設的重要育人載體。《讀本》旨在讓學生不斷深化對習近平新時代中國特色社會主義思想的系統認識，逐步形成對擁護黨的領導和社會主義制度、堅持和發展中國特色社會主義的認同、自信和自覺。《讀本》對于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是非常重要的，而對于小學低年級學生，如何讓學生學習《讀本》，如何通過《讀本》的教學將愛國主義情懷入腦入心，讓“愛國情”向孩子們的心靈深處漫溯，更需要思政教師去進行新認識、新設計、新創造。

例如，《我愛你中國——美麗中國是我家》是《讀本（低年級版）》的第一課，充滿著濃濃的愛國情，是厚植學生愛國主義情懷的起點。

一、教學資源整合，讓愛國情“入腦”

教學資源是指教師以培養各級各類人才為目標、以教學對象為主體、圍繞教學主題對各級各類資源進行借鑒與設計，最終融入教學內容和教學活動中，不斷推動教學手段改革、教學模式創新、教學質量提高的資源。這類資源滿足了以教學為中心的教學需求，豐富了教學內容，提升了教學效果。《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》（簡稱《指南》），要求“依據學生不同年齡段認知發展規律和教育教學規律，貼近學生生活學習實際，注重講道理與講故事相結合，抽象概念與生動案例相結合，顯性表述與隱性滲透相結合，確保進課程教材內容可認知、可理解，指導學生將思想認識轉化為實際行動。”由此可見，在《讀本》教學中，教師要基于學生不同年齡的心理和學習規律，研讀教材內容、理解教材設計、尋找符合低年級學生學習規律所需的各種教學資源，例如文件、教材、平臺資源，特別是視頻資源和生活場景等。

（一）重要精神需悟透

《指南》指出：“哲學社會科學課程教材要突出原文原著進入，注重介紹和闡釋與學科專業知識有關的習近平總書記重要講話、文章內容與思想，引導學生在學習學科專業知識過程中加深對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解與認同。”

如何才能將原文原著通過教師的悟透嚼細慢慢滴灌給低年級學生，就需要教師首先要厘清思路，牢固樹立起政治意識，要將《讀本》的教學意義和精神扎根在自己的頭腦中。

（二）教材文本要用足

在低年級《讀本》教學中，教師往往因考慮到低年級學生的年齡和心理特點，喜歡補充很多課外資源而忽視教材原有的圖片、文字等資源，上得過于簡化，教學效果反而不理想。在《我愛你中國——美麗中國是我家》教學設計中，首先要用足用透教材中的資源。例如，帶領學生大聲誦讀教材上的金句，邊讀邊體會，領悟其精髓；同時充分利用教材中關于國旗、國徽、國歌的知識，引導學生讀讀、看看、想想、唱唱，教學設計中以教材為基礎和中心拓展教學資源，用各種學生喜歡的方式開展教學活動，扎實有效。

（三）平臺資源可參考

《讀本》進課堂初期，教師幾乎找不到任何相關教學資源，但隨著各地各中小學《讀本》教學不斷地深入推進，《讀本》配套教學資源平臺的資源不斷增加、豐富，有集體備課的研討、課例等，這對于我們一線教師的教學有很好的參考價值，可以加以借鑒，并根據自己的教學實際進行改進，同時也將經過自己統整的資源提交上線，以提供給同行相互研討學習。

（四）視頻資源須精選

教材是基礎，但教材畢竟只有文本和圖片，對于低年級小學生來說，視頻資源更容易引起他們的直觀興趣，因此在課中需要補充一些視頻資源。可是，各種網絡資源的質量良莠不齊，要作為教學資源呈現給學生，教師必須精挑細選，在政治性、科學性、適切性上都要嚴格把關，經過篩選、編輯、重組后方可作為教學資源進課堂。

在國歌的教學環節，如果純粹以教材中文字的形式出現，顯然會讓學生感到枯燥乏味，也不能充分理解國歌歌詞的含義。但是影片《國歌》中截取的三十二秒視頻配上解說詞，迅速將學生帶回那個年代，感受中國同胞齊心合力、萬眾一心、抗日救亡的信心與決心，不用過多的言語，學生的愛國情油然而生。

在《我愛你中國——美麗中國是我家》一課中，教材上有這么一段文字：“我國國土遼闊，物產豐富，養育了億萬中華兒女。”可是沒有任何視頻可以讓低年級學生感受我國“國土遼闊”“物產豐富”“人民勤勞”，僅僅用書中四張配套圖片難以達成教學目標。因此在教學中，根據教材中圖片內容尋找到課外的十七個視頻反復篩選、重組，最終剪輯成四十五秒的教學資源。視頻給學生帶去高密度的視覺沖擊，學生從中看到中國南方椰林、北方雪地、東方平原、西方群山等許多地域地貌，充分感受遼闊國土、美麗風情；從草原牛羊成群、農地莊稼豐收、水面魚躍浪起的收獲場景，充分感受中國人民的勤勞與智慧。教學中，將教材的靜態圖片變成動態的視頻，再引導學生聯想自己的旅游和生活的真實場景，激發起學生濃濃的愛國情，這個時候學生低吟的“我愛你，中國”是學生內心深處的呼喚，也是整堂課以境入情、化情入心的精妙設計。

二、活動推進，讓愛國情“入心”

在《讀本》的教學中，教師要努力將教材體系轉換為教學體系，抓住教學重點，設計一個個學習活動，層層推進，將愛國情懷貫穿課堂始終，讓學生在討論、互動中獲得知識，升華情感。

（一）活動需要梯度設計

在《我愛你中國——美麗中國是我家》教學中，為了充分達成“知道國旗、國歌和國徽是國家的象征和標志”這一目標，需要設計層層遞進的教學活動。

例如，對國歌的歌詞提問。學生雖然每天都要唱國歌，但是可能并沒有細究過歌詞的內容，特別是低年級學生，很難從歌詞中理解國歌所表達的內容和情感，所以在課堂上教師可以讓學生先朗讀國歌的歌詞，在朗讀的過程中關注到國歌的歌詞并提出自己的疑問。果然學生提出了“為什么用血肉筑成長城？”“為什么說是被迫著發出最后的吼聲？”“為什么冒著敵人的炮火前進，用了幾個前進？”等一系列問題。用文本來解釋文本顯然在小學低年級學生中行不通，于是，教師在教學中設計了通過觀看視頻、視唱國歌等直觀的體驗活動，使學生真正走進國歌、理解國歌、愛上國歌。這個環節的學習活動設計從“讀”開始，提出問題，然后調用視頻資料解惑，最終到唱響國歌，整個過程循序漸進，學生已經對國歌飽含深情，達成了預設的教學目標。

（二）活動需要聯系生活

在促進情感目標的達成時，無論是資源的呈現，還是活動的設計，都是需要聯系學生的生活，從日常生活走向社區生活，從各種社會場景再去感受國家的重大活動。

例如，在教學國旗時，教師先出示圖片展現我們生活中能夠看到的五星紅旗，再用視頻形式展現五星紅旗在各處冉冉升起，讓學生感受國旗就在身邊。書本上歌曲《紅旗飄飄》的歌詞中有這么一句話：“你的名字比我生命更重要。”對于陽光下長大的三年級學生來說，盡管都知道國旗是國家的象征，但真正理解是有難度的。隨之而來的問題是“國旗為什么會比我們的生命還重要呢？”在設計教學活動時，可以先讓學生找找生活中的國旗，再補充視頻，讓他們看到五星紅旗在奧運賽場上飄揚，在邊疆的哨所飄揚，還跟隨宇航員一起登上太空，由小到大，由近及遠，幫助學生理解國旗在任何時候都代表了國家的主權和尊嚴，是國家民族精神的象征。在與生活的聯系中，學生對國旗的認識入情、入理、入心。

（三）活動要將“情”貫穿始終

《我愛你中國——美麗中國是我家》是《讀本》的第一課，是一堂充滿愛國情懷的課，這種情緒、這樣的激情，不僅要讓學生感受到，更需要讓學生不斷地說出來、喊出來、深情地呼喚出來。在教學設計中，“我愛你，中國！”在課堂中四次響起。

第一次：學生初讀習近平爺爺的金句“愛國，是人世間最深層、最持久的情感，是一個人立德之源、立功之本。”學生第一次道了一聲“我愛你，中國！”盡管在課堂初始階段，但還是非常有感情地道出了自己的愛國情。

第二次：在了解國歌的故事時，學生感受到今天的幸福生活是無數的革命先烈用鮮血和生命換取的，這時，再一次高呼“我愛你，中國！”愛國情中，充滿著對革命烈士的敬意，充滿著對今天美好生活來之不易的感嘆。

第三次：在感受中國美麗風光、國土遼闊、資源豐富、人民勤勞等一系列充滿震撼的畫面時，被中國的美深深吸引，內心情不自禁地低吟了一句“我愛你，中國！”情感真實，富有力量。

第四次：學生深刻理解了習近平爺爺的金句“愛國，是人世間最深層、最持久的情感，是一個人立德之源、立功之本。”學生又用自己的方式贊美了祖國。當那首《我愛你中國》歌曲旋律激蕩在學生心間時，學生飽含深情，一聲“我愛你，中國！”水到渠成，直抒胸臆！

四次“我愛你，中國！”的呼喊，將愛國情貫穿教學始終，感情由淺到深、層層遞進，體現著孩子們對祖國的深情厚誼，尤其是最后一次，孩子們激動的眼神，上揚的音調，都在告訴別人他們為身為一個中國人而感到驕傲。

三、情之所至，讓愛國情“入行”

《讀本》對于低年級的學生來說是一個將文字和圖片轉化成思想再轉化為行動的過程，即用課本所學的知識來指導自己日常生活中的行為。在教學中，教師可以設計幾處活動讓學生審辨，讓學生踐行，將課堂中的“情”轉化為生活中的“行”。教學活動是一個將知識轉化為情感最后成為價值觀的過程。

教學中，當學生了解國旗和國徽是國家的象征和標志后，教師可設置兩個生活小情境，讓學生思考：“當慶祝活動結束后，我手上的小國旗該怎么處理？”和“下雨了，但我看到五星紅旗還在雨中……”

國旗和國徽都是我們國家的象征和標志。它代表了我們國家的主權和尊嚴，是我們國家民族精神的象征，就像剛剛那首《紅旗飄飄》中所唱的：“你的名字比我生命更重要。”接下來，老師就要考考大家了：如果在你們的生活中恰巧遇到了這樣的情況，你會怎么做呢？

學生都知道了國旗是國家的象征和標志，對于國家有非常重要的意義，也學會了要在日常生活中用實際行動守護國旗。通過交流，學生還知道了更多的守護國旗的方法，在與老師的對話中，也更明確地知道了，雨中的國旗收下來以后，最好是及時交給老師，而不是交給家長。由此可見，愛國情導行，不是空講而已，需要細致地指導，當然更需要老師在學生今后的日常生活中持續關注與評價。

那除了愛護國旗、國徽，唱好國歌，學生還能為我們的祖國做些什么呢？在課堂的最后階段，學生也給出了他們的答案。

導行不是空話，只有學生情到深處，他們才會如此想為祖國唱歌，想為祖國畫畫，想用實際行動表達，用他們稚嫩的話語述說對祖國濃濃的愛！至此，這堂課在學生心中種下的那粒愛國的種子已經在萌芽成長！

總之，教師在《讀本》教學中要不斷探索研究，要深挖習近平新時代中國特色社會主義思想觀察時代、引領時代的特質，要依據學生不同年齡段認知發展規律和教育教學規律，貼近學生生活學習實際，注重講道理與講故事相結合，抽象概念與生動案例相結合，顯性表述與隱性滲透相結合，確保對課程教材內容可認知、可理解，指導學生將思想認識轉化為實際行動。在每一堂課中，讓學生都能加深對自己生活的時代和社會的認識，與時代一同成長進步，與祖國同命運、共呼吸，一起觸摸未來。在讀懂時代和社會中把握自己人生，堅定把“小我”融入“大我”的人生選擇！