如何破解“喬布斯之問”
——疫情防控下學校教育模式的重構策略

朱文玉 | 山東省淄博市第四中學

在國際教育技術的研究領域，有頗為著名的“喬布斯之問”——為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？“喬布斯之問”隱含著時代的期望，信息技術理應更多地應用到教育教學領域，更完全徹底地影響教育教學，以革新甚至顛覆傳統教育，實現信息化時代的教育變革。

筆者認為，在信息化時代，“混合式教學”是最好的選擇，“混合式教學”即把傳統的師生面對面教學的優勢與線上教學的優勢有機結合，全時段關注教學兩端，精研“三度”課堂，以取得最優化學習效果的教育模式。下面，筆者以所在高中學校的教育教學實踐為樣本，進行具體分析：

學校在“線上教育”階段的各項挑戰

學校組織實施的挑戰。2022年春，因新型冠狀病毒肺炎疫情再次襲來，學校重新進入線上教育模式。在疫情發展的初期，學校已積極謀劃應對策略，做好了重返線上的準備，并結合2020年的相關經驗，要求各年級遵循教育教學規律不改變，“三年一體化”整體布局的理念不動搖，同時充分考慮疫情發展的不確定性及各年級學情的差異性，制定多種切實可行的應急預案。

線上“教”的挑戰。在“停課不停學”初期，學校通過線上教學調研，及時梳理了四種不當做法。一是“無生課”：其最大的問題即缺乏互動，教學完全淪為一場沒有問答的宣講；二是線上“滿堂灌”：在課堂中不加分辨地把學習資源推送給學生；三是“海量作業”：線上布置的學科作業沒有量的限制和質的要求；四是“家長控”：教師隨時請家長上傳學生學習時的照片，以此監督學生的學習情況。

這四種不當做法是線上“教”的最大挑戰，因為課堂教學的靈魂在于促進學生理解和思考，沒有交流和反饋的獨白、一味強行的灌輸和監督，這些屬于沒有靈魂的教學，無法實現學生的深度學習。

線上“學”的挑戰。疫情防控形勢下，學校雖做了大量工作以應對延期開學，積極實施“停課不停學”。但一些現實的困難如課堂訓練無法科學安排和實施、書面資料無法及時更新下發、電子資料學生使用不便等問題仍影響著學習效率。尤其是畢業年級備考遇到的挑戰和困難是空前的，備考階段以專項能力訓練為主，這不是依靠教師的“教”來實現的，主要靠學生的“學”來實現。因“教學兩端”分離，教學目標無法高效達成。

關注教學兩端，精研“三度”課堂

面對諸多挑戰，學校全時段關注教學兩端，以“混合式教學”精研“三度”課堂——即關注課堂的深度、廣度、寬度，促進線上教育與線下教育的有效融合，讓學習主動發生，讓學習深度發生，讓學習持續發生。

關注教學兩端。以“學科報告”為形式的統一線上教學模式相對單一，難以完全滿足學生的個體需求，也忽略了教師的個體教學特點，而以“每位老師開通直播間給所教班級學生上課”的方式，學生不用重新面對新老師，這起到了穩定“軍心”的良好效果。同時也全時段關注教學兩端，更接地氣，可以實現“帶著學生把知識轉化為能力”。此外，在教學實踐中，學校也探尋了線上教育的有效實施方式。

每天的教學時間不宜排滿。每天都要留給學生一定的硬件準備及知識梳理、思考時間。同時，在安排線上教學活動時，必須適當適時安排音體美和綜合實踐等學科的教學活動。

各學科線上集備高效進行。備課組全體成員應參與教學計劃的制訂、教學資源的組織、作業的設計和批閱、教學過程同步聽課及答疑等。而每日布置適當的作業，不僅可以鞏固和檢驗線上教學活動的成果，也可以有效地激發學生繼續進行線上學習的動力。

上好文化課的同時，學校不斷加強對學生的心理健康教育。由于復學時間的不確定性，會給學生帶來焦慮等心理問題，這更需關注教學兩端。借助信息技術手段，積極營造“家庭式班級”，用“模擬環境”努力降低疫情帶來的影響，使學生牢記理想和信念，練就堅強、樂觀的強大內心。

精研“三度”課堂。事實上，線上教學仍以課堂教學為主，線上課堂如何為學生的學習帶去切實的幫助，讓學生的學習效果更加卓越，這就要求線上課堂的深度、廣度、寬度要有所延展，讓學習主動發生，讓學習深度發生，讓學習持續發生。

一是聚焦教學目標，讓學習主動發生。在成熟的信息化技術環境里，教師往往關注自己的課件是否有吸引力，或者視頻、圖片是否生動精彩。但從教學設計角度看，教師和學生將主要精力放在實現教學目標上，遠比做幾個炫酷的多媒體效果或添加一段經典視頻要好。如果運用不當，多媒體效果反而會成為學生注意力的干擾因素。所以，線上教學更應聚焦教學目標，激發鼓勵學生，貫穿反饋評估，以目標引領下的教促進學生的學，讓學習主動發生。

二是培養學習品質，讓學習深度發生。在海量的信息數據和知識前，信息正以指數式增長，這對師生都是一個巨大的挑戰，學習品質的有效培養可以應對這一挑戰。面對海量的知識，課堂中應該有歡笑聲、贊美聲、驚嘆聲，也有質疑聲，線上教學須遵循“情境渲染—問題引領—具身體驗—高階思維—答疑解難—實踐參與”，這一過程指向學習品質的培養，是深度學習的完整閉環，這樣的課堂教師激情度高、學生主動性高、師生互動性高，方能完成對知識的深度建構。

教學過程的主要矛盾表現為教育者所提出的教育目標要求與受教育者發展現狀的矛盾，教師與學生通過知識素材也就是教材建立互聯互通的關系。解決教學過程主要矛盾既要體現教師的主導地位，更要重視學生學習品質的培養，還要根據知識素材特點科學應對“主角、配角”之間的轉換，如此，高效的課堂將成為一場情節跌宕曲折，引人入勝，精彩絕倫的“舞臺劇”。

三是線上線下融合，讓學習持續發生。網絡課堂因隔離了教師與學生，即興互動的缺失，讓我們明白學校教育、班級教育無法替代。對于教師來說，應做到線上線下融合。在線上，教師在個性化指導學生的同時，還能掌控整個班級的學習進展并進行相應調整，真正做到分層教學和因材施教，教學過程中與學生互相促進、教學相長。

對于學生來說，自適應學習方式無疑能成為學習過程中的“主要方式”，自適應學習使得學生的學習個性化，它可以評估學生現有知識的掌握情況，指導學生進行知識補救、強化或是學習下一相關知識點。促成線上資源與線下需求的緊密結合，切實解決“教與學”的問題，讓學習持續發生。

“后疫情時代”學校教育模式的多維重構

在“后疫情時代”，一方面，學校的線下教育仍然是主流教育模式；另一方面，因疫情反復，線上線下“混合式”教育勢在必行，在此期間，不只要關注教學兩端，精研“三度”課堂，學校教育還需進行多維重構。

重構管理觀念。學校校長是學校信息化發展的頂層設計者，針對線上教育的痛點作長遠規劃，著手建設智慧校園系統，不斷提高推動新技術與教育教學深度融合的能力。同時，校長應具備領導信息化文化環境建設的能力，組織專業的團隊負責學校信息化環境的建設，努力營造有序、和諧、資源共享的信息化文化氛圍，建立科學、有效的信息化相關制度。

教師的教學觀念及方法也需重構。在線下，教師有非常成熟的教學流程及方式，線上授課與之完全不同。教師要充分利用互聯網教育的優勢，把各項教學信息、教學數據進行匯總和分析，并對學生的學習行為和各項資料進行總結，進而有針對性地制定教學方案，做到“因材施教”，以滿足學生的個性化發展。線上教育中，學生出現了兩極分化現象，這固然是因為部分同學學習效率不高，目標達成度不夠，但教師觀念及方法的陳舊，課堂氛圍的沉悶，評價手段單一，也是重要原因。這都凸顯了教學觀念及方法重構的必要性與緊迫性。

線上線下“混合式”教育模式應不斷進行流程化推進。其不僅要明確教育的中心，確定以學習者為中心的授課模式和教學方法，還應為學生提供全方位的學習內容，教師不再是課堂的主導者，而作為教學陪伴者的身份出現。在此期間，有效減低學生對教師的依賴性，學生的自主學習能力和創新能力無形之中得到增強，個性化能力不斷得以發揮。

后疫情時代，學校教育模式實現以上的多維重構，方能切實做到“讓學習主動發生，讓學習深度發生，讓學習持續發生”，以取得最優化的學習效果。