農村小學音樂教育現狀及評價改革路徑分析

張振華（甘肅省古浪縣城關第一小學）

李 琪（蘭州城市學院音樂學院）

在小學階段開展音樂教育，不僅可以拓寬學生的音樂視野，還可以陶冶學生的情操，使學生能更好地認識生活，感受生活的美好，進而去創造生活，促進學生健康、全面的發展。但是，在廣大農村小學，因長期受應試教育的影響，音樂教育沒有得到足夠的重視，幾乎淪落到可有可無的邊緣地帶，音樂教育情況不容樂觀。鑒于此，如何革新音樂課堂教學，進行有效的課堂評價，是當前農村小學音樂教師應當認真反思的課題和亟待解決的問題。筆者就農村小學音樂教育現狀及評價改革路徑，談談自己的一些思考。

一、目前農村小學音樂教育存在的問題

1. 重視程度不夠，音樂意識淡薄

在應試教育背景下，小學音樂課程作為非考核科目，學校對音樂課程并未提出明確、具體的要求。以至于教育教學工作的開展無法跳出片面追求升學率的圈子。從學校領導到音樂教師對音樂教育的重視程度不夠，認為音樂課程可有可無，只要學生會唱幾首歌就可以，而把教學工作的重點全部集中在語文、數學、英語等主科上，音樂教育意識淡薄。另外，目前雖然國家大力倡導素質教育，但至今仍然缺乏一種科學、有效的教育評價機制。在農村小學，音樂教育仍是整個學校教育的薄弱環節。與語文、數學、英語學科相比，學校對音樂教師的業務培訓明顯不足。由于學校對音樂課程的重視程度不夠，在一定程度上影響了音樂教師的教學積極性，直接制約了農村小學音樂教學質量的提高。

2. 缺乏專業教師，師資力量薄弱

大部分農村小學沒有專業的音樂教師，即使有專職音樂教師，其專業基本功也十分薄弱。音樂課大部分都是由語文、數學、英語教師兼任，這些兼任教師大部分不是科班出身，理論水平相對較低，綜合技能相對較差。他們沒有扎實的音樂基礎知識和基本技能，有的只是會唱一兩首歌而已，他們把教學精力主要放在自己所任教的語文、數學、英語學科教學上，有時為了完成教學要求甚至還會擠占音樂課。這些兼任教師缺乏音樂素養，他們在音樂教學中比較隨意，并沒有按照音樂教材展開教學，而是為了迎合個別學生，追趕流行音樂的新潮流，將一些不適合學生學唱或是超出學生歌唱音域的歌曲引入課堂，不但起不到很好的教育意義，反而損害了學生的身心健康。音樂教師專業素質低、師資力量薄弱，是造成目前農村小學音樂教育教學質量低下的主要原因之一。

3. 教學形式單一，缺乏學習興趣

音樂是一種抽象的藝術形式，學生通過學習音樂，能夠了解源遠流長的音樂發展史，明白音樂形式的豐富性和多樣性，進而培養學生的音樂素養。但是，目前農村小學音樂教師教學理念落后，在音樂課堂中教學內容和教學形式較為單一。大部分教師以傳統的授課方式進行教學，教給學生樂譜，帶領學生歌唱，但卻并未真正從情感的角度引導學生，這種枯燥的教學方式使學生對音樂課望而卻步，失去了學習興趣。部分教師上課較為隨意，沒有計劃性，課堂中只是選擇一些當下比較流行的歌曲讓學生學唱，而忽視了樂理知識的學習，學生的音樂潛能無法挖掘，這與音樂教學的初衷背道而馳，導致無法完成音樂課程的教學目標。還有部分教師在課堂教學中只是單純地教學生學唱歌曲，而忽視了音樂作品的鑒賞，使音樂教學枯燥、呆板，學生在音樂課堂中感受不到音樂的魅力，自身的個性發展得不到培養，教學效率低下，學生的發散思維受限。

4. 教學設備簡陋，教學資源匱乏

巧婦難為無米之炊。農村小學條件相對較差，教學設備簡陋，缺少相關的音樂設備，即使教師專業素養再強，教學水平再高，也難以收到理想的教學效果。大部分農村小學沒有專業的音樂器材，教師只能照本宣科依照教材進行課堂教學，所謂的音樂教學就是唱唱教材上的歌曲，或是跳幾個簡單的舞蹈。另外，學校對音樂教育的經費投入較少，缺少音樂教學所必需的各種教學設備和音像資料，教學資源相對匱乏，使音樂欣賞課不能正常進行，無法有效營造課堂氛圍，學生不能身臨其境地體驗音樂給人帶來的震撼，學習音樂的興趣消失殆盡，更談不上較好地開展音樂藝術實踐活動。

二、農村小學音樂教育評價改革路徑

1. 明確評價原則

小學音樂教育評價要尊重學生的個體差異，引導學生揚長避短，增強學生音樂學習的自信心，時刻關注學生在學習音樂時的點滴進步，適當給予表揚和鼓勵，培養學生音樂學習的興趣，讓他們學會欣賞音樂，用音樂抒發自己的情感，從而促使學生在原有的基礎上不斷發展，以取得更大的進步。另外，教師還要注重音樂學科的特點。在評價中要體現音樂課程的性質和價值，評價學生感受音樂、表現音樂的能力，最終使音樂評價收到良好的效果。

2. 規范評價內容

教師要樹立正確的評價觀念，規范評價內容。首先，要對學生的音樂學科能力做出全面評價，包括學生對音樂基礎知識的掌握情況，如音準、節奏、速度、旋律等做出評價。低年級學生要掌握簡單的讀譜知識，在演唱歌曲時，要能唱準音高、節奏；高年級學生要準確并有一定速度的讀譜能力，除了唱準音高、節奏，還要把握歌曲的速度、音色和旋律的美感等。教師也要對學生的音樂表現力和音樂創造力做出評價，要綜合評價學生在演唱歌曲、演奏樂器等方面的能力，以及能運用已有的音樂知識，創編出簡單的不同節奏、不同旋律的舞蹈動作等。教師還要評價學生的音樂欣賞能力，即對音樂的感知能力。其次，教師要對學生的音樂學習習慣做出評價。評價學生在他人表演或演唱時，能否尊重對方，能否認真聆聽或欣賞對方的表演；還要評價學生在課堂中的自律能力和控制能力等。只有這樣，才能使音樂教育的評價內容更為全面、更為具體，真正發揮音樂評價的作用。

3. 豐富評價形式

為了真正使小學音樂教育評價收到良好的效果，教師要積極探索評價模式，創立多元化且形式多樣的評價。教師可以將過程與結果相結合進行評價，關注學生在平時課堂中的學習表現，以及最終獲得的音樂素養等，通過觀察、談話、提問、討論等方式，充分發揮過程性評價的激勵和促進作用，進而使學生了解自己的進步和學習中存在的不足，從而不斷地進行完善，提高自身的音樂素養。教師還可以采取動作和表情相結合的評價形式，發揮肢體語言的優勢，如一個親切的微笑，一個贊許的目光，一個加油的手勢，或是輕輕撫摸學生的頭等，讓學生能感受到來自教師的關心和關愛，有效增強學生學習的動力。教師還可以采取學生自評和生生互評的方式，將評價的權利交給學生，讓他們自我評價、自我反省，進而積極、主動地完善自己。

三、結束語

在大力推行“雙減”政策的背景下，農村小學音樂教師要認真分析音樂教育現狀，大膽創新評價路徑，豐富評價內容和評價形式，使農村小學音樂教育結出累累碩果。