淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)中的交流互動策略

王靜嫻（甘肅省白銀市第六中學(xué)）

課程改革對初中化學(xué)教學(xué)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面提出了明確要求。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)模式。交流互動是使學(xué)生活躍思維、學(xué)習(xí)知識、豐富情感的創(chuàng)新教學(xué)途徑。構(gòu)建交流互動的化學(xué)課堂能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘有積極作用。交流互動的化學(xué)課堂具有開放性、人性化和個性化的新型課堂特點(diǎn)。師生之間的交流互動能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。筆者針對初中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施交流互動策略展開了如下探究。

一、交流認(rèn)知

主動認(rèn)知是交流互動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在初中階段開始正式、系統(tǒng)地接觸化學(xué)知識。教師需要培養(yǎng)學(xué)生主動探索化學(xué)知識的意識，提高其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)科粵版《義務(wù)教育教科書·化學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級下冊“常見的酸和堿”這節(jié)課時，教師可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的“溶液的酸堿性”中關(guān)于酸堿指示劑的內(nèi)容和生活中對于醋的認(rèn)識，對課程內(nèi)容進(jìn)行開放性設(shè)計(jì)，師生之間通過相互交流以下問題來回顧上節(jié)課學(xué)過的知識，為本節(jié)課認(rèn)識常見的幾種酸打好知識基礎(chǔ)。例如，常見的酸堿指示劑有哪些？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，常見的調(diào)味品白醋屬于酸還是堿呢？通過交流生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生形成化學(xué)源于生活的意識，并對酸有大概的認(rèn)知。教師繼續(xù)提問：如果用紫色石蕊溶液和無色酚酞溶液檢驗(yàn)白醋，會觀察到什么樣的現(xiàn)象呢？教師將新知識與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，師生共同總結(jié)出酸的化學(xué)性質(zhì)。解決了以上問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)鹽酸和硫酸的相關(guān)知識時思路就會非常清晰。在交流互動中，學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識有更加深入的了解，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，學(xué)生在互動中通過彼此的思維碰撞啟發(fā)智慧，這是交流互動教學(xué)的價值，有助于培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)方面的思辨素養(yǎng)。

二、交流思想

教師在教學(xué)初中化學(xué)中應(yīng)適時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)交流互動情境，在師生和生生交流中拓展思維的廣度和深度，完善對化學(xué)知識的認(rèn)知。例如，在教學(xué)教材九年級下冊“溶液濃稀的表示”這節(jié)課時，教師提出問題：30℃的硝酸鉀溶液一定比25℃的硝酸鉀溶液更濃嗎？教師可以要求學(xué)生進(jìn)行小組討論。討論結(jié)束后，各小組交流討論結(jié)果。A 小組：我們小組認(rèn)為30℃的硝酸鉀溶液比25℃的硝酸鉀溶液溶解度高。因?yàn)槿芤旱娜芙舛却螅瑫鼭狻 小組：我們小組討論后認(rèn)為答案不確定。因?yàn)閱栴}中并沒有明確指出哪種溶液的質(zhì)量更多，所以無法準(zhǔn)確判定哪種溶液濃度更高。C 小組：我們小組同意B 小組的說法，這一題如果把溶液改成飽和溶液會更嚴(yán)謹(jǐn)，就能夠判斷出溶液的濃度了。各小組在交流互動中深入思考、探究并對照結(jié)果，學(xué)生能夠在此過程中體會到探究學(xué)習(xí)和交流互動的快樂，凸顯了學(xué)習(xí)的自主性。

三、互動拓展

小組討論交流能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維生長點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)能力。教師可以采取擂臺、辯論、演講等課堂交流互動形式激勵學(xué)生勇于表達(dá)個人想法，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在試卷講評課中，教師可以先讓學(xué)生自主改正試卷，然后把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，要求其對部分重、難點(diǎn)題目進(jìn)行交流互動，拓展解題思路。對于試卷中較難的實(shí)驗(yàn)探究題，由于學(xué)生出錯率較高，教師可以組織學(xué)生通過小組擂臺比賽的形式進(jìn)行交流。以“氫氧化鈉的變質(zhì)”實(shí)驗(yàn)探究題為例，小組之間除了要討論出題目的正確答案，還要總結(jié)氫氧化鈉變質(zhì)問題的一般分析思路，進(jìn)一步拓展到“氫氧化鈣和生石灰的變質(zhì)”問題的解決，并讓各小組選派代表匯報討論結(jié)果，教師進(jìn)行適度引導(dǎo)和補(bǔ)充完善。又如，教師也可以組織開展“化學(xué)反應(yīng)接龍”競賽，將分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、化合反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)等組合成一個關(guān)系圖，然后以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生能夠?qū)γ總€重點(diǎn)知識都深入分析并習(xí)得。學(xué)生在交流互動的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身的思維短板，并在聽取他人的分析后完善自身的知識體系建構(gòu)，從而提高重、難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)效率。這樣的交流互動課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式“照本宣科”的不足，為化學(xué)課堂增添了樂趣，拓展了學(xué)生的思路。

四、互動評價

在課堂教學(xué)中，適時、合理的互動評價能夠讓教師明確教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，了解教學(xué)過程中存在的不足，而學(xué)生也可以通過教師的評價發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，提高學(xué)習(xí)效率，同時增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。例如，在教學(xué)教材九年級上冊“二氧化碳的性質(zhì)和制法”這節(jié)課時，教師可以組織學(xué)生開展關(guān)于氧氣、二氧化碳比較的討論，要求學(xué)生將兩者的對比結(jié)果制作成思維導(dǎo)圖，在其中列舉兩者在實(shí)際生活中應(yīng)用的案例。然后，教師再對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。例如，有的學(xué)生采用樹狀圖的形式對氧氣和二氧化碳的性質(zhì)和制法進(jìn)行了對比分析，思路非常清晰，但是兩種氣體的用途體現(xiàn)得不夠清晰；有的學(xué)生運(yùn)用了大量具體的圖片展示兩種氣體的制法和用途，生動明了，但是涵蓋內(nèi)容不夠全面；等等。學(xué)生能夠在此過程中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

在新課程理念下，教師在化學(xué)課堂中應(yīng)用交流互動的教學(xué)策略有利于突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。學(xué)生在交流互動的過程中可以活躍思維，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。由此可見，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用交流互動策略具有重要意義，教師要積極探索并靈活應(yīng)用。