合作交流：提升課堂教育教學質量的應然選擇
——以《青春萌動》為例

陳強（福建省平潭城關中學 350400）

陶行知先生主張，應當改“教授法”為“教學做合一”法，倡導師生共教、共學、共做、共生活?！敖虒W做合一”是以“做”為中心的一個整體過程；是在勞力上勞心，“手腦并用”；以教人者教己，實行“行”與“知”的統一。這就為當下教師在課堂上開展合作交流的教學模式，進行新課程改革提供了理論支撐。結合教學實踐，下面就課堂上開展合作交流活動需注意的問題，提出幾點看法。

一、堅定“生本”理念，在理性認同中布局合作交流

陶行知先生指出，“學生是學校的主人，是學習的主體。先生的責任不應該專教書，應該教學生怎么學”，因此，教師要確定以學生為本的“生本”教學理念。所謂生本理念，就是把課堂教學舞臺的“主演”角色交給學生，確立學生主體地位的教育教學觀念。傳統教學突出教師的主體性，學生很少有參與合作交流的機會，學生的主體性和潛能受到了抑制，課堂沉悶，無法達到良好的教學效果。而合作交流的教學方式則要求把學生看成有巨大潛力并具有獨特個性的完整的人，突出學生的主體性，讓學生在課堂實踐中充分展示自己的個性，從而使課堂教學成為真正意義上的“生本”教學。

實踐性是道德與法治學科的顯著特點，只有在強調實踐的合作交流“做”的過程中，學生的主觀能動性才能得到真正發揮，學生的個性才能得到充分展示，從而讓課堂教學成為真正意義上的“生本”教學。可見，最好的道德與法治課堂教學必定是合作交流的，作為道德與法治課的教師更應該確定“生本”理念，精心布局，營造出民主、自由、平等的交流氛圍，鼓勵學生將自己的真實想法表達出來，發揮學生的主體作用，使學生真正成為課堂學習的主人。時下許多教育專家學者都一致認為，評價一堂課的優劣，除其他方面因素外，學生“做”的參與程度，學生主體作用的發揮程度是其中的重要因素。

教學道德與法治七年級下冊《青春萌動》時，為了讓學生參與到教學中來，打造合作交流的課堂，教師讓學生“扮演”課堂舞臺的“主角”，留足充分的時間與空間給學生。為了突破本課的難點，以小組討論等形式進行合作交流。布置任務“如何正確看待異性之間交往”，借助事先擬定的約束和激勵機制，引導學生全員參與，以培養學生合作交流的習慣，要求小組成員集思廣益，開展組內交流推選代表發言，并對學生的合作表現及時評價、成果展示及時反饋。這樣就會使學生參與合作交流的熱情調動起來，七嘴八舌地暢談看法，分享成果。課堂上，事先選定的小組長代表本組都闡明了觀點、分享了看法；在民主、平等的交流氛圍中，有的組員提出了一些真實的想法，“為什么有些早戀的同學成績不但沒受影響，反而還更好了”，其他組員及時進行了辯駁。觀點的碰撞、思想的交鋒綻放出了智慧的火花，創意不斷。教師則在他們前期討論交流的基礎上，適時評價、反饋和引導學生得出智慧成果，幫助學生學會“正確對待男女生的交往，樹立正確的愛情觀，學會理智處理青春萌動”，從而促成合作交流的真實達成。可見，只有把師生、生生之間的合作欲望調動起來，才能生出真實、靈動、幸福的道德與法治課堂。

二、落實課前準備，在提前預設中助力合作交流

合作交流的意義就在于它能借助活動的展開，引導、激發學生主動參與，拓展眼界，澄清認識，提升思維，鍛煉能力，從而實現價值認同，促進素養目標的落實，這也正是“教學做合一”思想所追求的。為了能在課堂上高效地開展合作交流，教師應高度重視合作交流的前期準備工作?！胺彩骂A則立，不預則廢”，沒有充分的課前準備，就不會有順暢、高效的合作交流。

第一，提前設好明確的合作目標。每次的合作交流都要有明確的目標要求，目標要求的確定既要根據課標和教材內容，也要基于學生經驗而又高于學生經驗，以激發學生參與合作交流的興趣，啟迪智慧，提高教育的實效性。

第二，提前備好設問明確的交流主題。設置有效的對話主題，提出有效的問題，是課堂合作交流的保證。為此，教師要在充分了解學情和課標的基礎上，高屋建瓴地把握教材，設計富有挑戰性的問題，激活學生思維，激發學生合作興趣，切不可“沒話找話”地設計一些“對不對”“是不是”這樣的無疑之問。設問主題的情境素材要能體現時政熱點，回歸生活，富有思想性和生活性；交流主題的設問宜“小”不宜泛，指向精準明確，只有這樣，才能促成學生思考，調動參與熱情，做到有的放矢，達成高效學習，提升學科素養。

第三，提前想好課堂突發狀況的應對方案。由于學生的思想、認識問題的能力有差異，在合作交流過程中，學生可能會提出各種問題，甚至提出一些意料之外的問題，這些都需要教師直面，需要教師有充分的思想準備、知識儲備和駕馭課堂教學活動的能力，做到臨“?！辈粊y。比如，對于教師一時回答不上來的問題，可以“轉移視線”，讓其他合作小組的同學“幫幫忙”，然后再歸納總結，從而保證合作交流活動能沿著既定的計劃有序進行。

在教學《青春萌動》之前，為了合作交流的順暢進行，教師可以在課前布置任務，讓學生圍繞“男女生交往是利大于弊，還是弊大于利”議題，分組采用上網和調查走訪的形式收集案例、資料和素材，以便為課堂上開展下一步的合作交流提供前期的準備工作。課堂上，教師適時提出問題：“如何看待男女生交往？”而這個問題是本節課的核心內容，選擇在這時拋出，可以起到承上啟下的功效。學生在已學上一節知識的基礎上，自然有話可說。此時要做好預設準備：若大部分同學只看到“男女生交往的好處”，教師可以適時引出教材“探究與分享”中的“如此校規”情境，給他們“潑冷水”，澄清觀點，訓練他們的辯證思維能力；若他們能全面看到了“男女生交往的利與弊”，教師就可以繼續追問，“到底是利大還是弊大呢”？讓思想的交鋒更激烈一些，然后再順理成章地引導學生得出“樹立正確的交友觀或愛情觀”。

三、巧用小組討論，在互動探究中踐行合作交流

新課改背景下的道德與法治課堂踐行“教學做合一”，倡導合作交流、互動探究，給學生創造自由交流和展示自我的機會。為此，教師要積極創設、搭建合作交流的平臺，產生思維碰撞，實現思想對話。時下，學習小組不失為一種踐行合作交流的良好載體和平臺，借助學習小組這種形式，把知識、能力、性格等各方面有差別的學生集合在一起共同探索知識，尋求解決問題的答案，讓不同層次的學生都參與到合作交流的過程中來，這會使不同層次、不同個性和不同特長的學生都得到提高。

教學《青春萌動》時，圍繞“如此校規有利于保護學生還是不利于學生交往”辯題，教師可以組織學生開展小組合作討論活動，每4～6位學生組成一組，由小組長負責匯總組員的討論意見。教師適時巡視、問詢、傾聽。在小組討論中，你會發現平時不愛說話的學生在學習小組內也能自由暢談，沒有“后顧之憂”，大家敢說、愿說、能說，學習熱情高漲。然后教師適時引導學生辯證思維，提升學生價值判斷和選擇能力，幫助學生學會一分為二地認識“如此校規”：既要看到它的合理性，又要認識它的不足之處。最后，教師引導、啟發學生得出“男女生交往要有‘度’，樹立正確的交友觀或愛情觀”的結論。

四、妙引學生總結，在主體參與中提升合作交流

一些教師在課堂教學中固守經驗，不相信學生能自主完成歸納總結，也不給學生提供這樣的機會，就怕做“無用功”、浪費時間，這無疑會影響新課改理念的貫徹和“教學做合一”的落實。泰勒曾經說過：“學習是通過學生的主動行為而發生的，學生的學習取決于他自己做了些什么而不是教師做了些什么?！睆倪@個意義上講，在課堂總結環節教師要放開手腳，突出學生的主體性，巧妙引導學生在合作交流中形成全面、深入的思考，幫助他們提高科學思維水平，自主歸納、總結出屬于他們的知識體系，并在課堂上分享心得、構思。這種類似“教別人”的學生總結，重視學生主體性的發揮，強調的是把學到的學科知識加以綜合并馬上應用，能總體上更加深入理解和應用本節課的知識，拓展思維的深度與廣度，大大提高學生的學習效率，讓課堂教學更具實效。

在教學《青春萌動》的課堂總結環節時，教師布置任務：要求學生針對“青春萌動”這個話題合作探究并總結出整節課知識體系。開始，學生在臺下小聲嘀咕“什么叫知識體系”，教師稍作解釋，各小組慢慢開始交流起來，并分享交流成果，啟迪了智慧，拓展了思維，之后教師及時評價、反饋，幫助學生運用科學的思維方法架構整節課的知識體系，即按照“提出問題（是什么）—分析問題（為什么）—解決問題（怎么做）”思維方法，將碎片化的知識點進行梳理，拓展學生思維的廣度和深度，建構科學知識體系，使零散的知識點成為一個“知識網”，讓學生對本節課內容有整體的、系統的把握，幫助學生提高學習效率、學會學習，使學生在合作交流中提升思想的高度。

五、結語

教師一定要從立德樹人和提質增效的高度關注合作交流，充分激發學生的合作欲望，在合作中“教”，在合作中“學”，踐行“教學做合一”的思想，才能讓道德與法治課永遠保持生命的活力。